学生核心素养评价实践

小学综合实践活动的核心素养
1. 动手能力
综合实践活动鼓励学生动手实践，锻炼他们的动手能力。

学生
可以通过制作手工艺品、搭建模型，或者参与实地考察和野外探索
等活动，培养他们的实际操作能力和创造力，同时提高问题解决能力。

2. 团队合作
综合实践活动通常需要学生与他人合作完成任务，从而培养他
们的团队意识和合作能力。

学生需要在团队中分工合作、沟通协调，学会倾听和尊重他人的意见。

通过与他人共同实践，学生能够培养
合作意识和团队精神。

3. 创新思维
综合实践活动促进学生创新思维的培养。

在实践活动中，学生
需要面对各种问题和挑战，通过思考和实践寻找解决方案。

这种锻
炼有利于培养学生的创造力和创新精神，提高他们的综合分析和解
决问题的能力。

4. 实用知识
综合实践活动能够帮助学生将课堂上学到的知识与实际生活联系起来。

通过实际操作和实践活动，学生能够更好地理解和应用所学的知识。

这种实践经验有助于学生将理论知识转化为实用能力，培养他们的实际运用能力和动手能力。

5. 社会责任感
综合实践活动培养学生的社会责任感和公民意识。

当学生参与社区服务、环保活动或其他公益实践时，他们能够更好地认识社会问题，培养关爱他人和身边环境的意识。

这种实践活动有助于培养学生的社会责任感和为社会做贡献的意识。

总结
小学综合实践活动的核心素养包括动手能力、团队合作、创新思维、实用知识和社会责任感。

通过积极参与实践活动，学生能够全面发展，提高综合素质，为日后的成长打下坚实的基础。

基于大数据的学生核心素养评价实践研究课题申报书一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出1.贯彻落实党的教育方针的现实需要核心素养体系是党的教育目标的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节，也是建构科学的教育质量评价体系、推进教育问责的重要基础和依据。

党的十八届三中全会要求，“加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。

以上政策的提出，对于我们的人才培养都起到了重要的指导意义。

那么，我们如何将方针政策落实到具体的教育教学过程中，这就需要我们立足于国情，结合时代特点，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展的总体要求进一步具体化、系统化和细化，转化为学生应该具备的、适应终身发展和社会发展需要的素养要求。

2.深入推进素质教育的必然选择当前，我国素质教育改革已取得了初步成效，而如何进一步深化与推进素质教育的内涵是新一轮教育改革中需要考虑的问题。

由于我国长期形成的以中考、高考成绩作为教育质量评价标准的观念引导，以素质教育为本的教育质量评价体系尚未建立和形成，导致素质教育的真正推行遭遇重重困境。

为此，开展核心素养研究是深化教育领域综合改革的迫切需要和必然趋势，是对素质教育内涵的解读与具体化。

我们需要转变教育质量观念，进一步丰富素质教育的内涵，深入推进素质教育改革，真正确立起以“学生核心素养”为基本框架的教育质量评价体系和课程体系，以此促进素质教育的深化与落实。

3.适应世界教育改革发展的趋势随着世界多极化、经济全球化、社会信息化深入发展，面向21实际学生核心素养的研究与探讨已成为国际社会教育组织共同关注的焦点。

世界各国和先进发达地区都先后开展了面向未来的学生核心素养的研究与探索，世界上的一些主要发达国家或地区，例如，美国、英国、芬兰、澳大利亚等，也纷纷启动了基于核心素养的教育目标体系研究，希望能够遴选出符合自己国家需求的核心素养指标，并进一步开发完善以核心素养为基础的课程改革方案，全面提升自己的教育质量。

谈中国学生发展核心素养的具体实践与构想1. 引言1.1 背景介绍中国学生的核心素养发展一直是教育领域的重要议题，随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，培养学生的核心素养已经成为教育工作者和决策者关注的焦点。

背景介绍部分将从国内外核心素养发展的背景出发，探讨其在中国教育中的重要性及现实意义。

国内外教育界普遍认为核心素养是21世纪的基本素养，是学生全面发展所必需的基础。

在全球化和信息化的今天，学生需要具备跨学科的综合能力，才能适应未来社会的发展需求。

各国纷纷开始探索如何培养学生的核心素养，以提高他们的综合素质和竞争力。

在中国，近年来教育改革和发展取得了显著成就，但也暴露出一些问题和挑战。

学生在应试教育的环境下，普遍缺乏创新能力、批判思维和团队合作能力，核心素养发展不够全面和均衡。

探讨如何在中国教育中引入和强化核心素养的培养，已成为当前教育改革的紧迫任务之一。

背景介绍部分将以国内外核心素养发展的背景为引，分析中国学生核心素养发展的现状和挑战，为后续的讨论提供了必要的背景和基础。

【字数：284】1.2 问题意义中国学生核心素养的发展是当前教育领域的重要课题，对于培养学生的综合素质和能力具有重要意义。

随着社会的不断发展和变化，传统的知识传授已经不能满足学生的成长需求，学生需要具备扎实的知识基础、创新思维、沟通能力、团队合作能力等一系列核心素养才能更好地适应未来社会的挑战。

中国学生核心素养发展面临着一系列问题和挑战，例如教育资源的不均衡分配、教育教学方式的单一化、学生学习压力过大等。

这些问题导致了学生在核心素养方面的缺失，严重影响了他们未来的发展和竞争力。

研究中国学生核心素养发展的问题意义在于深入探讨当前存在的问题和挑战，寻找有效的解决途径，为学生的综合发展提供更好的支持与引导。

通过研究核心素养发展的问题意义，可以帮助教育部门和学校更好地调整教育政策和教学方法，促进学生全面发展，提高教育质量，推动教育改革。

2022年4月，教育部印发新版义务教育课程方案和各学科课程标准，其中强调要坚持素养导向，开展教育教学活动。

新课标背景下，江苏省苏州市吴中区西山中学（以下简称“西山中学”）厘清育人目标，校准改革方向，优化课程结构，构建促进学生核心素养发展的育人体系，实现教育的高质量发展。

一、更新理念，反思育人的功能定位学校的办学理念和价值追求直接影响着国家课程有效落实的进程及质量，影响着师生的实际获得感，也影响着学校在应对各种现实挑战时的价值排序。

因此，学校管理者需要重新反思定位学校的办学使命与责任，聚焦核心素养，使促进人的全面而有个性的发展成为学校办学的重要价值取向，激发教师投身课程与教学改革的热情和动力，进而推动学校高质量育人体系的构建。

新课标明确提出，义务教育的培养目标是促进学生全面发展、健康成长。

为实现这一总的培养目标，在学校育人目标的校本表达中需要有全面发展的人的基础性要求，在课程实施中需要发展学生的必备品格和关键能力。

2022年版义务教育课程方案，用“有理想、有本领、有担当”三个具体且直观的描述为时代新人画像，这是党和国家对义务教育阶段培养目标的具体化和新要求。

西山中学以“毓秀生态，涵润新人”的生态教育为办学理念，分解制订了位于学科知识和能力之上的学生发展五大关键能力，即团队协作、交流沟通、探索创新、积极行为、包容公正，并将培养目标融入整个学习生活之中。

这样从办学价值观到课程实施再到教学方式变革，就形成了逻辑一致的教育主张。

从办学价值观到课程观，是育人目标到育人实践的转化。

在课程建构中，西山中学开展“‘秀’课程：源于内生需求的生态育人实践”研究，从秀品、秀慧、秀健、秀艺、秀勤五个方面，构建“秀”课程，并以“秀”课程推动学校教育模式、生活方式、行为习惯、思维能力的突破与进化，进而以鲜活的学校实践践行立德树人的时代使命。

同时，学校也给学生提供个性化发展的舞台，让每个学生有适合自己的个性化课程可以选择。

比如，根据可持续发展的生态理念，劳动教育、美育等个性课程既可拓展学生兴趣爱好，又促进学生全面发展。

2016年第9期（总第303期）No.9，2016Serial No.303EDUCATION EXPLORATION收稿日期：2016-05-03作者简介：董欢（1983-），女，四川江油人，讲师，硕士，从事网络教育、多媒体教学资源建设和教学设计研究。

义务教育学生核心素养评价：价值、理念与实践董欢（琼台师范学院信息技术系，海口571700）摘要：义务教育学生核心素养是新时期深化课程改革、落实立德树人目标的基础。

实施义务教育学生核心素养评价是为了以核心素养评价来促进学生全面发展、推进课程教学改革、推动教育质量提升。

因此，义务教育学生核心素养评价要坚持人本、公平和发展的基本理念，在评价实践中，要营造良好的社会支持环境，制定具有普适性的评价常模，科学运用学生核心素养评价的结果。

关键词：核心素养；教育质量；学生评价；课堂教学改革中图分类号：G40-012文献标志码：A文章编号：1002-0845（2016）09-0031-04核心素养（Key competences ）是学习科学研究对21世纪教育领域的重大贡献。

20世纪中叶以来，伴随着教育研究重心从“教学内容”转向“学生学习结果”，核心素养逐步指导并引领中小学课程教学改革实践[1]。

在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，深化改革工作的关键所在是将核心素养放置于深化改革的首位，这也是落实立德树人的基础所在[2]。

可以说，义务教育学生核心素养评价是我国建立科学教育质量标准的基础与核心，也是我国教育领域与国际教育改革形势接轨的重要环节[3]。

因此，评价义务教育学生核心素养是新时期教育研究的重要课题。

本文从义务教育学生核心素养评价的意义着手，分析义务教育学生核心素养评价的基本理念与走向实践的三重尺度。

一、义务教育学生核心素养评价的价值逻辑任何教育评价都是一项有既定目标的实践活动。

在当前，实施义务教育学生核心素养评价的逻辑起点是基于教育评价的功能绩效，以义务教育学生核心素养评价促进学生全面发展，推进课程教学改革，最终推动中国教育质量提升，实现“办人民满意教育”的理想。

培养学生核心素养的教学实践在当今教育领域，培养学生的核心素养已成为教育工作者的重要使命。

核心素养涵盖了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括但不限于文化基础、自主发展、社会参与等方面。

为了切实有效地培养学生的核心素养，我们在教学实践中进行了一系列积极的探索和尝试。

一、以学生为中心，激发学习兴趣传统的教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态。

然而，要培养学生的核心素养，就必须转变这种观念，真正以学生为中心。

我们通过创设丰富多样的教学情境，将抽象的知识与实际生活相结合，让学生感受到知识的实用性和趣味性。

例如，在数学教学中，通过让学生计算家庭水电费、购物折扣等实际问题，激发他们对数学的兴趣和应用能力。

同时，我们还采用了小组合作学习的方式，让学生在相互交流与合作中共同解决问题。

在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见，从而培养他们的沟通能力、团队协作能力和批判性思维。

二、注重跨学科融合核心素养的培养需要打破学科之间的界限，实现跨学科融合。

我们在教学中鼓励教师开展跨学科的教研活动，共同设计教学方案。

比如，在开展关于环境保护的主题教学时，语文老师可以引导学生撰写环保倡议书，地理老师讲解生态系统的知识，化学老师分析污染物的成分和危害，这样学生就能从多个角度全面了解环境保护的重要性。

此外，我们还组织了跨学科的综合实践活动，让学生在实践中运用多学科知识解决实际问题。

例如，开展校园植物调查活动，学生需要运用生物学知识识别植物种类，运用数学知识进行数据统计和分析，运用信息技术制作调查报告。

三、培养自主学习能力自主学习能力是学生核心素养的重要组成部分。

为了培养学生的自主学习能力，我们首先引导学生制定学习计划，明确学习目标。

教师会给予适当的指导和建议，帮助学生合理安排学习时间和任务。

其次，我们提供丰富的学习资源，包括图书馆、网络学习平台等，让学生能够根据自己的需求自主选择学习内容和方式。

核心素养培养的评价与实施策略1. 引言1.1 概述核心素养是指人们在现代社会中所需要具备的基本能力和综合素质。

它包括知识、技能、态度和价值观等方面的发展，是个体实现自我发展和全面成长的关键要素。

随着社会的不断变化和发展，核心素养对于个人的成功与成就越来越重要。

1.2 文章结构本文将围绕核心素养培养的评价与实施策略展开论述。

首先，我们将介绍核心素养的定义和重要性，明确其意义和作用。

然后，我们将探讨核心素养评价方法与指标体系，以便更好地了解如何对核心素养进行评价。

接着，我们将分享一些实施核心素养培养策略的建议，在教育机构层面、学校教育计划与课程重组以及教师培训与专业发展方面提供支持措施。

最后，我们将总结研究中的主要发现，并强调核心素养培养的长期性与系统性。

同时，我们还将探讨未来核心素养发展所面临的挑战与机遇。

1.3 目的本文旨在为读者提供关于核心素养评价与实施策略的深入了解。

通过阐述核心素养的定义和重要性，读者可以认识到核心素养对个人发展和社会进步的积极影响。

具体地，我们将介绍不同的核心素养评价方法与指标体系，并讨论如何在教育机构、学校和教师级别上实施相应培养策略。

通过这些论述，我们希望读者能够更好地理解并应用核心素养评价与实施策略，从而促进个人全面发展和社会进步。

2. 核心素养的定义和重要性:2.1 核心素养的概念核心素养是指在个体全面发展过程中必须具备、能够支撑其他学科学习与终身学习的关键能力和基本素质。

它包括个体知识、技能和态度等多维度的发展，涵盖了认知、情感、价值观和道德规范等方面。

核心素养不仅仅是传统教育中注重知识传授的延伸，更加侧重于培养学生的自主学习能力、批判思维能力以及与他人合作和沟通的能力。

2.2 核心素养对个人发展的意义核心素养对于个人发展具有深远影响。

首先，核心素养通过培养学生广泛的眼界、灵活的思维方式以及批判性思考能力，使得个体具备适应变化环境和解决问题的能力。

其次，核心素养注重培养个体自主学习和自我发展的品质，使得他们更加健康、自信和富有创造力。

学生发展核心素养在教育实践中落实的途径一、学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（一）、提出的背景十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，201x年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”。

201x年x月xx日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。

北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。

来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。

（二）、价值定位核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革.（三）学生发展核心素养的基本内涵中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

一）文化基础1. 人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2. 科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

核心素养视角下小学“三色花”德育评价实践作为核心素养的基础之一，德育评价是小学教育的重要组成部分。

小学“三色花”德育评价是一种定量化的评价方式，将学生的道德素养分为红、黄、蓝三个级别，以实现德育目标的评价。

下文将从核心素养的视角出发，介绍小学“三色花”德育评价实践，探讨其对学生德育素养提升的作用。

首先，德育评价需要从核心素养的角度出发，注重培养学生的个人素养。

根据《中小学德育评价指导意见》，核心素养包括学生的思维素养、情感素养、道德素养、审美素养、文化素养等五个方面。

在德育评价过程中，应综合考虑学生的个人素养，而非只关注道德素养。

因此，在“三色花”德育评价实践中，评价标准涵盖了多个方面，包括品德表现、自我管理、交往表现、学习态度等，以全面评价学生的素质。

其次，“三色花”德育评价实践可以激发学生的内在动力，促进自我发展。

德育评价不应该是单纯的对学生进行外部的评判和惩罚，而应该通过激发学生内在动力来促进他们自我发展。

在“三色花”德育评价实践中，评价侧重于学生的自我发展和自我管理能力，以及他们在交往和学习中所呈现出的素质表现。

通过这样的评价，学生能够了解到自己的优点和不足，从而自我调整，促进自身成长。

再者，“三色花”德育评价实践可以培养学生的团队合作能力。

在评价标准中，交往表现是非常重要的一项，通过这项评价，学生能够学会合作和团队精神。

在学习中，学生需要合作完成作业、学习项目等，通过这样的合作，培养学生的社交能力和团队合作精神，加强学生之间的交流和理解，提高学生的协作能力。

最后，“三色花”德育评价实践可以促进学生的全面发展和多元发展。

评价不应该只关注学生的学业成绩和道德品质，而应该综合考虑学生在各个方面的表现。

因此，在“三色花”德育评价实践中，评价标准非常全面，可以评价学生的品德、学习态度、自我管理、交往表现等多个方面，促进学生全面发展。