美术教学中如何促进学生个性的发展

商周 时期有代表性和为大家所 熟知的青铜 探 究思考之 外 ， 还根据 学校安排 的课 时进 如此， 才能切实实现美术教育 的教 学 目标 ，
艺术 ， 配 以用 曾侯 乙编钟 演奏 的《 楚 商》 乐 行 了一定 的教 学设 计 ， 如先将全 体学 生分 让 学生在 美育方面取得 可喜 成绩 。 曲， 使 学生逐步进 入本 节美术鉴 赏课教 学 成 几个学 ＞ － － ｊ － 小组 ， 由小 组成 员推 举 出小组
得 了一定 的教 学效果有 着怎样 的特 点？请列举 出具 观 ” 三 个维度 上 发展 和提 高 的教 学 目 标。 多媒体课件协助 ， 创 新 颖 教 有代表性 的剪纸和 剪纸 艺人 。学生注视着 在 美术鉴 赏教学 中， 教 师对全体 学 生多一
学情境
笔 者手 中栩 栩如 生的剪纸 艺术 ， 脑海 里 回 些鼓励 性评 价 ， 能够 更 多地体 现对 学生的
课堂， 这也 给新 时期的美术 课 堂教 学注入 学 中体 现得更为突 出、 鲜 明。
三、 师生合作互 动 ， 引 学 生 临 摹 自己的独特 感受 鉴赏 艺术 作 品， 肯定 学生
独特 的审美 感受和 情感 ， 从 而让 学 生无拘 新形 势下 ， 美 术教 师要全面领 会和 贯 无束地展 开想象力与艺术对象产生情感共
了一股 生机和 活力 ， 这在 高 中美术 鉴 赏教 体 验
通常情况下 ， 在 美术鉴赏教学 中， 教 师 彻 新课标倡 导 的理念 和精 神 ， 促进学 生个性 的发展。 在 教 学活动 鸣， 都会 多方搜集 、 查 阅资料 ， 在备课 时首先设 中探 索 与全体 学 生互动合作 的教 学模 式。 新时期的美术教师一定要顺应素质教 计 出多媒 体课件 ， 以便 能够 在课 堂上为 学 以学生为主体 ， 以教 师为主导 ， 师 生互动 、 育发展 的要求， 贯彻新课 改理念精神 ， 积极 生创设 新颖 的教 学情境 ， 让 其更好 地进入 生生互动是 合作 学习 的鲜 明特 征 。为此 ， 探 索适 合 校 情和 学情 的美 术鉴 赏教 学模

还 应 注 重 同学 、家 长 及 学 校 内外 的其 他 有 关 人 员 对 评 价 者 的 评 价 ，尤 其 注 重 学 生 对 自 己的 评 价 。 只有 采 用 了多 种 评 价 形 式 ，允 许 学 生 发 表 不 同 意 见 ，尊 重 学 生 个 性 ，才 能 在 明 主 和 谐 的 学 习 氛 围 中完 成 美 术 教 学 的 目标 。 例如在 上色 彩画 《 有 趣 的 半 圆 形 》 这 一 课 时 ，学 生 多 色 彩 画 的 笔 触 、 颜 料 、 半 圆 形 式 很 感 兴 趣 ，很 想 试 一 试 。 我 对 学 生 的 这 一 学 习 热 情 报 以 肯 定 ， 表 扬 学 生 的 主 动 参 与 意 识 ， 鼓 励 学 生 动 手 尝 试 。 学 生 在 尝 试 过 程 中 提 出 问 题 或 总 结 感 受 ， 我 都 及 时 给 予 肯 定 和 鼓 励 。作 品 完 成 后 ， 首 先 请 学 生 自 己 评 价 自 己 的 作 品 ， 然 后 学 生 互 相 评 价 ， 最 后 师 生 共 同 评 价 。 课 后 学 生 将 作 品 放 入 成 长 记 录 袋 并 写 下对此 次学 习有半 圆画 色彩 的感 受和对 自 己作 品 的 评 价 。 这 样 ， 学 生 的主 体 意 识 得 以 增 加 ， 主 体 地 位 得 到 落 实 ， 并 且 进 一 步 提 高 了学 生 参 与 美 术 学 习 的 积 极 性 、 自觉 性 。 三 、 由注 重 结 果 的 评 价 变 为 注重 过 程 的评 价 对 学 生 美 术 学 习 过 程 和 结 果 的评 价 是 小 学 美 术 教 学 的 一 个 重 要 环 节 。传 统 上 ， 美 术 教 师 评 价 学 生 的 美 术 学 习 ， 通 常 是 通 过 一 次 课 堂 作 业 的 完 成 结 果 来 决 定 一 个 学 生 一 节 课 的 美 术 学 习 成 绩 ； 一 次 比 赛 的获 奖 情 况 或 完 成 一 件 作 品 的 情 况 来 决 定 一 个 学 生 一 个 学 期 的美 术成 绩。很 显然 。这 种 “ 一 锤 定 音 ” 的 评 价 不 能够 全 面 反 映 学 生 的 学 习 状 况 ， 也 没 有对 学生 的学 习产 生 很 好 的 促进 作用 。法 国著 名 思 想家 罗曼 ． 罗 兰 曾经 说 过 ： “ 不要 只在 乎事 情 的结 果 ，只 要 曾经努 力 。 ”这 句 话 在 小 学 ， 是 教 育 中 尤 为 适 用 。 努 力 的 过 程 就 是 学生 能力 发 展 的过 程 。 我们 要开 拓 以新 理 念 为 指 导 的 “ 重 过 程 ” 的激 励 性 评 价 模 式 ， 不 能 简 单 的 以 学 生 最 终 的 作 品 来 对 学 生 的 能 力 进 行 定 位 ， 我 们 应 该 从 学 生 的 学 习过 程 中去 发 现 学 生 的 绘 画热 情 ，

如何激发幼儿美术兴趣促进幼儿个性发展幼儿美术教育是培养幼儿审美情趣、想象力、创造力和表达能力的重要途径，对于幼儿个性发展具有重要意义。

幼儿正处于发展阶段，对于外界事物有强烈的好奇心和求知欲，及时培养和激发幼儿的美术兴趣，能够促进他们的个性发展。

以下是如何激发幼儿美术兴趣促进幼儿个性发展的几种方法。

首先，提供丰富多样的美术材料和工具。

幼儿对于美术材料的探索和使用，能够激发他们的兴趣和创造力。

教师可以提供各种不同质地和颜色的纸张、彩笔、水彩和粘土等材料，让幼儿根据自己的喜好选择，并鼓励他们探索和尝试不同材料的使用方式。

其次，开展具有趣味性的美术活动。

幼儿年龄较小，接受能力和专注力有限，因此美术活动要具有趣味性，能够吸引幼儿的注意力。

可以通过互动游戏、情景剧和手工制作等方式，让幼儿参与到美术活动中，提高他们的积极性和参与度，从而培养他们的美术兴趣。

再次，以幼儿为中心，注重个体差异。

每个幼儿都有不同的个性和兴趣，教师应该注重幼儿的个体差异，灵活调整教学内容和方式。

可以根据幼儿的兴趣和特长，设计个性化的美术活动，让幼儿感到兴趣盎然，并提供适当的指导和帮助，引导幼儿的创造力和表达能力的发展。

此外，提供积极鼓励和肯定。

教师在幼儿美术活动中起到引导和指导的作用，应该在幼儿表达作品时给予积极的鼓励和肯定。

无论幼儿作品的质量如何，都应该通过语言和表情来表达对幼儿努力和创造的认可和赞美，激发幼儿的自信心，增强他们继续探索和表达的动力。

最后，创设良好的美术学习环境。

幼儿美术兴趣的培养需要一个良好的学习环境。

教室应该布置美术作品展示区，让幼儿的作品得到展示和赏析，激发他们的创作热情。

同时，教室内应该有美术书籍和图片等资源，供幼儿学习和借鉴，同时也促进他们的审美情趣的培养。

总之，激发幼儿美术兴趣是一个长期而复杂的过程。

教师需要根据幼儿的年龄特点和个体差异，提供多样化的美术材料和活动，以幼儿为中心，注重个体培养，给予积极的鼓励和肯定，创设良好的学习环境，从而促进幼儿的美术兴趣和个性发展。

一
２ ２ ４ ４ ０ ０ ）
、
的空 间 ， 引导学生在主动的 、 探究 的 、 体验 的 、 建 构 的 学 习 方 式 中， 主动发现美术 、 感知美术 、 表 现美 术 、 创造美术 ， 用 启 发 诱 导 的方 法 培 养 能力 ， 发 展 个 性 。如 对 五 官 结 构 的处 理 ， 可 以 先 让 学 生 尝 试用 线描 、结 构 素 描 和 明 暗 素 描 等 不 同 的 方 法 画一 画 ， 比一 比哪 种 方 法 更 贴 近 自 己 的实 际 学 情 ， 并说说 为什么 。 教 师 先 不 给 学 生一 个 明 确 的 答 案 ． 而 是 给学 生 示 范 习作 一 次 。 学 生 再 次 通 过 比较 得 出 正确 答 案 ．尝 试 探 究 不 仅 让 教 师 轻 易 解 决 了 学 生学 习方 法 上 的难 点 ．纠 正 了 学 生 思 想 上 的 矛 盾 观 念 ，而 且 极大 地激 发 了 学生 的 学 习 兴 趣 ．让 学 生 在 尝 试 探 究 中， 不 断地 实 现 自我 超 越 和 自我 实 现 ， 获 得 多 方 面 的 满 足 和 发 展， 丰 富学 习 体 验 ， 培养合作 、 交流 、 共 享 等 人 文 品格 与创 新 能 力， 从 而 使 学 生 的个 性 得 到 培 养 与 发 展 。 三、 尝 试 和 质疑 。 促 进 学 生 个 性 发 展 陶行知认为 ： “ 教 的方 法 ． 根据学 的方法 ， 学的方法 ， 根 据 做 的 方法 。 ” 在课堂教学中 ， 既 要 发 挥 教 师 的 主导 作 用 ， 又要 重 视 学 生 的 主体 作 用 ； 把 学 生 看 做一 个个 生 动 、 活泼 、 积极 、 自觉 的 认 识 主体 ， 是 在教 师 指 导 下 发 挥 学 习 主 动 性 的探 索 者 。 充 分 激 发 学生 积 极 参 与 的兴 趣 ，教 给 学 生 自主 获取 知识 和创 造 的 本领。 “ 学起于思 ， 思源于疑” 。 我 们 要 在 教学 过程 中创 设 情 境 ， 让 学 生 提 出质 疑 ， 引导学生深 入理解 ， 促进学 生主动探究 ， 激 活 学 生思 维 ， 形 成 问题 意识 ， 培 养 求 知 兴 趣 。如 在 讲 解 人 物 头 像一 课 时 。我 们 展 示 出各 种 大 师 们 不 同 时期 、不 同风 格 的作 品， 让学生进行 观察 、 讨论 、 点评 、 小结， 甚 至 让 学 生 进 行 作 品 的修 改 ， 激 发学 生 的好 奇 心 和求 知 欲 。 当 学 生 遇 到 困 难后 ． 教 师再 作 适 当点 拨 ， 让学生再尝试 ， 最 后 解 决 问题 。让 学 生 在 质 疑、 尝试 、 参 与 的 过 程 中培 养 创 造 性 思 维 能 力 。 形成鲜 明的 自 我 意识 ： 认 识 自我 、 评 价 自我 、 发 展 自我 ， 在探索 中丰富知识 、 情感 ， 做 出选 择 ， 从 而促 进 学 生 的个 性 发 展 。 四、 分 层 确 立 教 学 目标 。 促 进 学 生 自主 发 展 教 学 目标 应 是 教 师 教 和 学 生 学 两 者 要 共 同达 到 的 目标 。 例如 ， 对 每 一 节 美 术 课 制 定 出多 种 不 同层 次 的教 学 目标 ， 让 所 有学生都有机会“ 露一手 ” ， 并 作 积 极 的评 价 ． 使他们树立起 自 信 心 。具 体讲 ， 对 于 美 术 水 平 较 落 后 的学 生 ． 我 要 求 只 掌 握 教 材 最 基 础 的 知识 ， 掌 握 最 初 步 的美 术 技 法 技 能 ． 完 成 课 堂 教 学 目标 中的 最基 本 的学 习任 务 即 可 ： 对 于 美 术 水 平 中等 的学 生 ， 乐” 为 主 题 的演 讲 比赛 ， 引 导学生 对“ 小悦悦 事件 ” 进 行 评 价 等， 通 过 这 些 活 动 提 高学 生 的道 德 素 质 和 道 德 情操 。 在课 堂上 让 学 生 对 特定 事 情 采 取 他 们 认 为 的有 效 且 符 合 道德 规范 的措 施， 进行集体讨论 ， 最 终 作 出 合 情 合 理 的道 德 评 价 。 四、 榜样示范。 学 有 目标 在班 主任 工 作 过 程 中 ，我 根 据 学 生 身 边 的耳 熟 能详 的道 德人物 ， 用 活 生 生 的先 进 事 迹 感 化 学 生 。 因 为对 于 身 边 的 先进 人物 ， 学生有一种亲近感和熟悉感 ， 感 到可 触 可 摸 ， 学 有 目标 。 可 引 导 学 生 通 过 模 仿 英 雄 模 范 和其 他 先 进 人 物 的 思 想 言行 ， 促进 良好 品德 的形 成 。教 师 不 仅 是 人 类 文 化 科 学 知 识 的传 播 者， 还 是 学 生 人 生 道路 的 导 航 者 。 班 主 任 与 学 生 朝 夕 相 处 ， 其 思想 品德 和 言 行 举 止都 在潜 移 默 化 中影 响 学 生 。 在学生心中， 班 主任 是 最 值 得 效仿 的榜 样 。 为 了 充分 发 挥 自身 的榜 样 作用 ， 我 作 为班 主 任 ， 要 学 生 做 到 的首 先 自己做 到 ， 一 方 面 对 学 生传 授道 德 规 范 ， 另一 方 面努 力 提 高 自己 的 品 德 修 养 ， 努 力 做 一个 高 尚 的人 。 在与学生的交往中 ． 严格要求 自己。 处 处 以身 作 则 ， 既重 言 教 ， 又重身传 ， 努 力 做 学 生 修 养 品 德 的 表率 。

小学美术创作教学中的个性化指导在小学美术教学中，创作教学是培养学生创造力和想象力的重要环节。

然而，每个学生都具有独特的个性、兴趣和天赋，因此，个性化指导在小学美术创作教学中显得尤为重要。

个性化指导，顾名思义，是根据每个学生的特点和需求，为其提供有针对性的指导和支持。

在小学美术创作教学中，这种指导能够激发学生的创作热情，帮助他们发掘自身的潜力，提高美术创作能力。

首先，要实现个性化指导，教师需要充分了解学生。

这包括了解学生的兴趣爱好、性格特点、学习风格以及已有的美术基础。

通过课堂观察、与学生交流以及对学生作品的分析，教师可以逐步掌握每个学生的情况。

比如，有些学生对色彩特别敏感，喜欢用鲜艳的色彩表达情感；而有些学生则更擅长用线条来描绘物体的形态。

了解这些差异后，教师在指导学生创作时就能有的放矢。

在教学过程中，教师应尊重学生的创意和想法。

小学生的思维往往天马行空，充满了童真和想象力。

当学生提出独特的创作主题或表现方式时，教师不应轻易否定，而应给予鼓励和引导。

比如，一个学生想要画一幅“太空城市”，但不知道如何下手，教师可以引导他先思考太空城市的建筑形状、交通方式等，帮助他将抽象的想法具体化。

提供多样化的创作素材和工具也是个性化指导的重要方面。

不同的学生可能对不同的素材和工具感兴趣。

有些学生喜欢用油画棒，因为它色彩浓郁、易于涂抹；有些学生则更喜欢水彩，因为它能营造出清新、透明的效果。

教师可以准备丰富的材料，让学生根据自己的喜好进行选择。

同时，对于一些有特殊需求的学生，教师还可以提供特殊的工具，如手指画颜料、立体塑形材料等，以满足他们的创作欲望。

个性化的评价方式对于学生的发展也至关重要。

传统的评价往往侧重于作品的完成度和技巧，而个性化评价则更关注学生在创作过程中的进步、创意的展现以及个人风格的形成。

教师可以针对每个学生的特点，指出他们的优点和不足，并提出具体的改进建议。

比如，对于一个在构图方面有所欠缺的学生，教师可以建议他多观察生活中的场景，学习如何合理安排画面元素。

美术教学中充分发挥学生的个性摘要：新的《美术课程标准》指出：艺术课教学应“关注学生艺术能力和人文素养的整和发展；以人的发展为中心。

”只有真正做到以学生为中心，关注学生的个性，才能充分激发学生的创新精神，才能充分调动学生的学习积极性，从而达到“形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”的教学目的。

关键词：美术教学个性新的《美术课程标准》指出：美术教学应突出以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，应“关注学生艺术能力和人文素养的整和发展；以人的发展为中心。

”强调学生在学习过程中体验学习方法和过程，学会学习；注重学生主动地参与美术活动，体验活动的乐趣，丰富视觉与触觉感受，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，真正做到以学生为中心，关注学生的个性，才能充分激发学生的创新精神。

可见在美术教学中，尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性是美术教学的关键所在。

一、鼓励学生提个性化的提问古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”不学不问，难有学问，思维从疑问开始。

在教学中，有老师常问：有没有问题？这个内容懂了吗？直到学生回答：没问题了！懂了！老师才会露出欣慰的笑容。

这样一来，往往就束缚了学生的发散思维，久而久之，学生的个性就被抹杀了，没有了“个性”又谈何“创新”呢？奥斯特洛夫斯基说过这么一段话：我们画一个圆，圆内代表我们的已知，圆外代表我们的未知，他们的交界面则是我们对未知领域的认知，当你掌握的知识越多（即圆越大），你就会发现你的未知领域越广（即交界面越广）。

学生能提出问题，自然就想知道问题的答案，这就是他们求知的动力，这种动力远比老师的灌输要有用。

在《灯与光》一课的教学中，笔者鼓励学生自己找问题，然后互相讨论，最后一起解决问题。

学生很活跃，提了不少问题：“灯罩有什么作用呢？”“现在商店里有许多漂亮的灯罩，为什么我们还要学做纸质的灯罩呢？”“灯罩是什么时候出现的？”“除了我们常见的玻璃、塑料等灯罩外，还有别的什么材料可以制作灯罩呢？”……一个个问题，激起了学生强烈的求知欲，在接下来的讨论中，学生各抒己见，场面非常热烈。

如何在 小学美术教 学 中培养和发展 学生个 性
辽 宁省 盘锦 市 大洼 县 实验 小 学 潘 冬梅
摘 要 ：学 生个 性的培 养与发 展需 要教师 营造氛 围 ，更新观 念 ，改 进教学 方法 ，注重 激励 引导 ， 提 供 展示机 会 ，这样才 能使美 术 课 真正成 为学 生展现 个性 的舞 台。
塞给 学生 ，或 者拿 着一 些 “ 范 画”让 学生 借鉴 甚 至是 临摹 ，那 么 ，学生 的思 维一 定会 被 局限 ，想象 和创 造力 从 哪里来 ？ 教师 应该 通过 正确 的引 导 ，激 发学 生根据 自己 的想 法 自信 地去 画 ， 学生才能创 作 出意想不到 的优秀作 品。即使这些作 品 “ 不 像 ” ，也是学 生个性 的体 现，不能一 棒 子打 死 。
一
们 想象 的 空间 。工具 的限制 ，即使 儿 童就 算有 好 的想象 ，也 无 法 用合 适 的工具 表现 ，学生 的个性 也会 被 限制 。现在 的孩子 应 该 学会 了 解 、运 用各 种 各样 的绘 画工具 ，通过 自己的双 手和 大 脑 进行 实 践 ，使 自己 的画面 看上 去更生 动 。在 工具 的准 备上 ， 部分 可 以 由教 师提 供 给学 生 ，如 水粉 （ 水彩 ） 颜料 、毛笔 、
一
、
粉 笔等 ；另一部 分 由学 生在 生活 中寻 找 ，让他 们在生 活 中做 一 个 有心 人 ，找 到适合 自己表 现 的工 具 ，而 寻找 工具 的过 程也 是 创 造思 维 初步形 成 的过 程 。如 ：各 种彩 色 的纸 、五彩 的羽毛 、 蜡 烛甚 至 是废报 纸 、废 弃罐 头等都 可 以作 为绘 画 的辅 助工具 材
营造氛 围 ，提 供展示 个 性的 平台 学 生在美 术学 习 中呈 现出来 的个 性包 括对 问题 个性 化 的见 解 ，对 作 品个性 化 的理解 以及 独具 个性 的美 术创 作 。个性 的呈 现与 表 达需 要一个 轻松 愉 悦 、充满 民 主的氛 围 ，在这 样 的氛 围 里学 生 才能 无拘无 束 ，畅所欲 言 ， 自由表现 ，展 示其 个性 。在

美术教学中如何有效促进学生个性发展
教 学 改 革
美 术 教 学 中 如 何 有 效 促 进 学 生 个 性 发 展
耿 秀 秀
（ 淄博师范 高等专科学校

山东淄博
２５０ ） ５ １０
【 摘
要 】 个性化发展 是美术教 育的一个 突出特点 ， 在美术教 学中创 新促进 学生个性化 发展 的基本路 径是优化 课 堂气氛， 培养 学习兴
一
、
优 化 课 堂 气 氛 。 进 学 生个 性 发 展 促
苋松 、 和谐 、 合作、 民主的课堂气氛是培养创新 意识的源泉 ， 有宽 没
习中发挥 自己的想象 力和 创造力 ， 对学 生普遍存在 的问题 及日 给予 点 寸 拨 ， 学生取得的成绩及日 给与鼓励 ， 对 寸 帮助学生 更好地完成 一幅作 品 ，
三 、 用鼓 励 性 评 价 语 言 ， 进 学 生个 性 发 展 运 促
鼓励性评价是指在教学过程中 ， 师根据 学生实际表现 ， 鼓励性 教 用
只有这样 ， 才能促使学生独立思考 ， 更加自信地展现自己的个性 。 的语言评价学生 ， 激发学生的学习积极 性 ， 进学生个性发展 的～ 种方 促 譬如 ， 笔者在一次素描静 物教学 中 ， 为了启 发、 引导 学生 的个， 性化 法。特别 是在美术教学中 ， 充分发挥教师鼓励 性评价的魅力 ， 能为课 就 思维 ， 改变以往教师预 先摆好静物的做法 ， 而是先通过 向学生展示不 同 堂注入～股新鲜的血液 ， 使课堂成为学 生流连 忘返的殿堂 ， 获得 更大价 艺术家的静物作 品 ， 并结合作品讲授素描静物的多种表现 手法 ， 然后让 值 的个性发展 。 学生根据自己的理解和 想法 ， 可以选 择任何物 品去实现 静物 的摆 放和 运用好鼓励性评价 ， 要因人 评价 ， 重个性发 展。在教学 中 ， 同 注 不 设置 。学生们的兴 趣和热 情被极大地 调动了 起来 ， 他们 开始拿 着瓶瓶 的学生在掌握知识和技能上是不一样 的 ， 学生对绘画的感 受、 每位 理解 罐罐以及教室里一切能拿来用的物品摆来摆去 ， 面对 自己摆的静物 ， 他 与表现也是不一样 的 ， 有的学 生手 法细腻 ， 如 画面 给人一 种安 静的感 们有说不完 的理由和用不完 的点子 。这 时 ， 笔者又 及时对他 们的 求异 觉 ， 而有的学生用笔粗 犷 ， 画面呈现 一种张力 ， 为教 师在 评价 时就不 作 思维予 以肯定 ， 并给以引导 ， 同学摆 的静 物都表现出 了一 定的水准 能干篇一律 ， 每组 应从不 同的视觉角 度去欣赏和评 判。同时 ， 要坚 持“ 赏不 和不同的味道。摆静物的过程 实际也是 绘画的构思 过程 ， 在这个过 程 过日 即奖励应该选择在最佳时机 ， 寸， 注重挖掘学生的 亮点， 学生取得 对 中， 笔者给了学生充分的空间来发挥 ， 寸 同日 也营造了＿ 个宽松 、 一 和谐、 合 的进步及时进行鼓励性评价 ， 这种对学生学习成果的赞 许与 肯定 ， 特别 作的课堂气氛 ， 在这样的课堂 气氛下 ， 生的作品产 生的 很快 ， 学 形成 的 容易满足学生要求尊重 和实现 自我 价值的心理 需求 ， 就更能激 发他 也

己从各类作 品中所得到 的情感体验 。以
此来促成学生个性的形成与发展 。
现他们的兴趣所在 ，考 虑学生喜欢学什
么、 想学什么 ， 采取兴趣优先原则。 在课程
中认真安排每一个细节 ， 注意课程 的可选 性、 丰富性 、 多样性 、 灵活性 、 艺术性和知
识梯度安排 的科 学性 ， 让学生有足够多 的
浅谈 美术教 学中如何使学生个性地发展
徐 运 良
（ 南 省 新 邵 县教 师进 修 学校 ， 南 邵 阳 ４ ２ ０ ） 湖 湖 ２ ９ ０
摘 要 ： 家要 强 大 、 国 民族 要 兴 旺 、 会 生 活 要 丰 富 ， 需要 个 性 的 存 在 ， 社 都 需要 那 些 具 备 开 放 性 思 维 和 创 新 精 神 ， 够 站 在 全 球 能
化 视 野 考 虑 问 题 并创 造性 解 决 问题 的 人 才 。 美术教 育在 培 养 综 合 性 素 质人 才 ， 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 ，ｔ 生 个性 地 发 展 培 －￣ ｆ ￣ 等 方 面具 有 其他 学科 难 以替 代 的 作 用。那 么在 美 术课 堂教 学 中如 何 培 养创 造 性 人 才 ， 养 学 生的 创 新 能 力 ， 学 生 个性 地 发 展 就 成 培 使
为 了 问题 的 关键 ， 给 我 们 每位 美术 教 师 提 出 了一 个 永 久性 的研 究 课 题 。 也
关键词 ： 美术 教 学 ； 生个 性 ： 展 学 发
什么是个性呢？个性是 指个 体特有 的特质模式及行为倾 向的统 一体 ，个性
曾经一度体 验过的感情 ，在唤起这种感 情之后 ， 用动作 、 条 、 彩 、 线 色 声音 以及言
是一个人 区别于其他人的特殊性 。

简述美术教育的原则美术教育的原则是指美术教育过程中应该遵循的一些基本准则和方法,目的是培养学生的审美能力和创造力,让他们能够更好地理解和欣赏艺术。

以下是美术教育的原则:1. 创造性思维:美术教育应该注重培养学生的创造性思维和想象力,让他们能够自由地表达自己的想法和情感。

教师可以通过启发式教学和让学生自己创作等方式来促进学生创造性思维的发展。

2. 感知与表现:美术教育应该注重培养学生的感知和表现能力,让他们能够更好地理解和欣赏艺术作品。

教师可以通过讲解艺术作品的内涵和历史背景等方式来帮助学生更好地理解艺术作品。

3. 多元化:美术教育应该注重培养学生的多元化素养,让他们能够更好地理解不同艺术形式之间的差异和联系。

教师可以通过多元化的教学方式和课程设计等方式来促进学生多元化素养的培养。

4. 实践与技能:美术教育应该注重培养学生的实践和技能,让他们能够更好地掌握艺术创作的方法和技巧。

教师可以通过实践教学和技能训练等方式来帮助学生掌握艺术创作的技能。

5. 批判性思维:美术教育应该注重培养学生的批判性思维能力,让他们能够更好地分析和评价艺术作品。

教师可以通过批判性思维训练和评估方式等方式来帮助学生更好地掌握批判性思维能力。

除了以上原则,美术教育还需要注意以下方面:1. 学生个性:美术教育应该注重学生个性的发展,让他们能够更好地发掘自己的潜能和特长。

教师可以通过个性化的教育方式和评价方式来促进学生个性的发展。

2. 文化传承:美术教育应该注重文化传承,让学生更好地了解和欣赏不同文化的艺术作品。

教师可以通过文化解读和跨文化交流等方式来帮助学生更好地了解和欣赏不同文化的艺术作品。

3. 实践应用:美术教育应该注重实践应用,让学生更好地将所学知识应用到实践中。

教师可以通过实践教学和学以致用等方式来帮助学生更好地将所学知识应用到实践中。

以上就是美术教育的原则简述,美术教育的目标是培养有创造力、感知力、表现力和批判性思维能力的学生,让他们能够更好地理解和欣赏艺术,并能够将其应用到实践中。

的学生来讲 ， 我们就应该鼓励他们 自由创新 ， 不再 受传统写生作
光、 人物 、 物等 。 动 （ ） 学 生更 多的 自由及发 展 空 间。中职 校的 美术课 堂不 同于 ３给
自然 在学 生 心 中 所处 的地 位 不是 很 高 。有 时 ， 多 职 校学 生 甚 至 业的束缚 ， 以 自己寻找想要表现的事物 ， 很 可 比如大 自然 、 自然风
从学生进入学校后 ， 就一直在接受着美术教育 。 职业学校其 教学 性 发展 呢？ 方 面要 注 重改 变 单一 的 教学 模式 。 创新 是 一个 民族 一 “
目的 及 教 学方 式 都 与传 统 学 校 有 着 很 大 的 区 别 ，它更 重视 学 生 进 步 的灵 魂 ， 国家 兴 旺发 达 的不 竭 动 力 。” 施 美术 教 育 ， 需 是 实 也 的 动 手 能 力及 实践 能力 。 此 ， 校 中 的美 术 课 堂 不 能 够 等 同 于 要 创新 。培 养学 生 创新 能力 的关 键 ， 因 职 是美 术 教 师 的创 新 能力 和综 普 通 学 校 的美 术 课 ， 校 中 的美术 课 堂 更应 该 重 视学 生 的 个性 化 合素质。所以 ， 职 美术教师的教学理念直接影响到学生学习观念 的
好的学生 。他们来职校的 目的就是为了学到技术 ， 然后直接去参 尽 量 以基 础 绘 画 为主 ， 景物 写 生 等 ； 是 对 于一 些 基 础 比较 牢 如 但 加工作 ， 因此学生们更加注重技术的学习。 美术作为一种艺术课 ，
会 有 这种 疑 问 ， 什 么 开这 样 一 门 毫无 实 际 意义 的课 程 呢？ 这 足 为 以显 出他 们 对 美术 课 学 习 的 目标 是 多 么含 糊 。
生学 习兴趣 。职校 教 师要 注重在 美术课 上 促进 学 生个性 发展 。 关 键词 ： 职校 美术 ； 学 ； 性化 教 个 ．

课 程 与 教 学
Ｋ ｅ ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｙ ｕ ｊ ｉ ａ 。 ｘ ｕ ｅ
在 美 术教 学 中关 注 学 生个 性 的培 养
江苏省新沂市第一 中学 王 清
美 术 课 程 标 准 中提 出 了 “ 促 进 学 生 的个 性 形 成 和 全 面 发 展 ” 的 要 求 。
为 后世 做 出了 不 小 的 贡献 。所 以我给
学 生，并因势利 导、促进创 新 ，多给
学 生 留有 发 挥 个 性与 想 象 的余 地 ，尽 可 能地 启 发 和 引 导学 生 开 启 自 己思 维
教 学中我 一边示 范绘制一边 向学 电影的欣赏、 照片的欣赏、 光盘的欣赏、 生描述我的创作思想 ： “ 秦始皇作为一 网络资源的欣 赏等等。只有让学生多 代帝王，功过该说参半 ，这 些功劳都
二 看 、三 模 仿 ” 的 固 定 的不 理 想不但搭配 合理而且造型独特 ，充分张扬了 自己 的个性 ，具有 独特 的思想 ，真是非 常
精彩。
学模式，应做到真正认识并遵循 “ 学
习 策 略 才 是学 生用 于 获 得 、 保持 与 提 格尼 Ｒ ｉ ｇ ｎ ｗ）
部 分 内容 的 时候 ，就 以个 性 想 象 的发
教师始终是一个引导者和鼓励者 ， 让 学生完全 自由地表达 自己 的想法 ，
特 别 尊 重 有不 同意 见 敢 说 真 是 高手 的
挥 作为 主要教 学 目标 ，以一 点发散 ，
打 开 思路 贯 穿 整 个 始 末 。而 是 采 取 以 首 先 ，在 教 学 过 程 中让 学 生 多 写 “ 秦始 皇 ”为 例 ，展示 个性 思维 的形成 生 ，如 ： 到工 厂 、野 外 、街 道 、校 园 过程，鼓励个性作品。 中等等 ： 另外还要给学生多欣赏，如 ：

小学美术教学中的个性培养研究引言美术教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅可以培养学生的审美能力和创造力，还可以促进学生的个性发展。

本文将探讨小学美术教学中如何培养学生的个性，通过了解学生的个性特点并根据其个性特点进行教学设计，从而达到更好的教学效果。

一、了解学生的个性特点每个学生都有自己独特的个性特点，教师需要通过观察和交流了解学生的个性特点。

在美术教学中，学生的个性主要表现在以下几个方面：1.审美情趣：有些学生对图画、色彩、形状等美术表现形式有着特别的喜爱，有些学生则可能对某些美术表现形式不感兴趣。

2.创造力：有些学生对于创造性的美术作品有着很高的热情和天赋，能够灵活运用各种美术表现手法；有些学生则可能对于创造性的美术作品不太擅长。

3.表达方式：有些学生可能倾向于通过绘画、手工等方式表达自己的情感和想法，而有些学生则可能更愿意通过其他方式来表达自己。

了解学生的个性特点可以帮助教师更好地进行教学设计，针对不同学生的特点采取不同的教学方法，培养学生的个性。

二、个性培养的教学方法1. 艺术作品选择：根据学生的审美情趣选择不同类型的艺术作品进行欣赏和学习。

教师可以根据学生的兴趣爱好选择适合的美术作品，激发学生的学习热情。

2. 创作任务设置：针对学生的创造力设计不同的创作任务，让学生能够更好地发挥自己的特长。

对于具有创造力的学生，可以设立更加灵活多样的创作任务，激发他们的创作激情；对于不太擅长创造性表达的学生，可以提供更具体明确的创作要求，引导他们进行创作。

3. 表达方式引导：教师可以根据学生的表达方式引导他们进行美术创作。

对于倾向于绘画和手工的学生，可以提供更多的绘画和手工材料；对于倾向于其他表达方式的学生，可以鼓励他们尝试其他表达方式，比如写作、音乐、舞蹈等。

4. 个性特长发掘：教师可以通过日常教学观察和交流，发现学生的个性特长并加以发掘。

对于具有特长的学生，可以提供更多的机会和平台展示自己的作品，激发他们的自信心和创作热情。

般可 有 几 种 分法 及 各 时 期 的景 象 。 样 的 教 学磨 练 了思 这
二 、 注教 学 方 法 的趣 味 性 关
维， 拓宽了知识， 同时激发了学牛学习美 术的热情 ： 英 国教育 家洛克认 为 ：教育儿童 的主要技 巧足把儿 “
童应 做 的事 也 都变 成 游 戏似 的 。 ” 术课 堂 中将 枯 燥 的知 美 识 设计 成游 戏 的 样式 ， 样 既 提 高 了学 生 的 兴 趣 ， 富 了 这 丰 他 们 的 想像 力 ， 他 们 感 到无 比快 乐 ， 而 使 教学 目的 得 让 从 以 实现 。
可预先让学生 在课 外收集有 关运 动会标志 、 指示牌 、 运动 服 的标志。 上课时 ， 向学生讲清标志设计 的要素 ， 先 留给学 生更多思考时间， 然后分 四人一个小组讨论 。有 了明确的
目的 ， 了 明确 的分 Ｔ ， 学 们 各 司 其 职 ， 互 配 合 ， 手 有 同 相 动 操 作 、 口讨 论 ， 表 自 己的 意 见 ， 动 发 能够 主 动 地 获 取 知 识 ，
。素 质 教 育
美术课教学如何培养学生的个性和素质
范 新 颖
“ 术 教 育 的 目的 是 使 人 在 创 造 的过 程 中 ， 得 更 富 艺 变
和技术 的学 习运用有很大 的帮助。在上 《 春天的畅想 》 ， 时
于创造力 ， 而不管这种创造力将施用于何处。 在美术教学 ”
过 程 中 ， 仅 仅 是传 统 意 义 上 的美 术学 习而 是 要 看 到 是 否 不 有 利 于 学 生 的综 合 素 质 发展 ， 否有 利 于 学 生 创 造 能 力 的 是 培 养 ， 否 有 利 于 学 生 的个 性 品质 完 善 ， 否 有 利 于 知 识 是 是 的迁 移 。作 为教 师 ， 只有 不 断 更新 观 念 、 掘钻 研 教 材 ， 挖 不 断学 习 先 进 的教 学 教 法 及教 学 艺 术 ， 分 激 发学 生 的 学 习 充 兴趣 ， 让他 们 不 再觉 得 学 习是 一 种 负担 ， 是 一干 ・ 而 叶 享受 ， 一

浅谈小学美术创作教学中的个性化辅导摘要：在传统的中国教育模式下，强调的是学生的社交偏好和全面性，他们所获得的仅仅是基础的课程知识，缺乏深厚的想象力和创新能力。

这样的教育模式无法适应现代社会的进步。

当前的中国教育改革方式已经明显的向个性化的方向倾斜，在保障学生在一致发展的基础上，应当高度重视学生发展的个性化。

所以，本文通过对小学美术创作教学中的个性化辅导的方向进行分析，强调差异性与独特性是当前教学的重点，为提高学生学习效率与教学方式不断进行创新。

关键词：小学美术；创作教学；个性化辅导引言在小学美术教学过程中，现代教育观应用到小学美术教学中，体现了尊重学生主体理念。

小学美术学科能够提升学生艺术审美层面，形成正确的审美意识，丰富学生的美术想象空间，以及情感意识的形成等都具有重要作用。

在小学美术课堂实施个性化辅导，是培养美术人才的关键所在。

因此，小学美术课堂中个性化辅导是不可或缺的部分，对学生未来的发展具有重要意义。

一、美术个性化辅导的意义1.提升学生的综合艺术素养艺术本身具备较强的主观色彩，艺术发展史经历了漫长发才形成了当前各种画作流派。

个性化的教育在培养艺术鉴赏能力、模仿能力、创作能力方面发挥着重要价值和作用。

在小学美术教学过程中，教师应该尊重历史艺术发展的特点，尊重学生的个性化想象和创作，促使学生对艺术保持个性化的审美和鉴赏能力，为学生的综合艺术素养发展奠定坚实基础。

2.个性化是艺术创作发展的源泉和动力在艺术创作中，原创内容和新颖画作总是能刷新人们的艺术认知，为艺术的多样性发展添砖加瓦。

小学美术教学虽然处于艺术教学的初级阶段，教师也需要对学生个性化的艺术素养进行积极的培养和锻炼，促使学生的原创和想象天赋得到有效激活，使学生的艺术天赋得到有效挖掘。

3.个性化艺术能力需要前期的系统指导和培训艺术来源于生活，艺术创新离不开现实的辅助和支持。

个人的艺术创作需要经过前期有效的培训和指导，才可能奠定个人艺术创作的基本基石，为其往后的创新性创作提供足够支撑。

在小学美术教学中培养学生的个性在小学美术教学中，培养学生的个性是非常重要的。

个性是一个人在思维、情感、行为等方面所表现出来的特点和特质，培养学生的个性能够促进他们的个人发展和创造力的发挥。

以下是我认为在小学美术教学中培养学生个性的几个方法：一、注重观察与表现观察是美术创作的基础，而表现则是将观察中得到的感知和思考转化为作品的过程。

在教学中，我们要引导学生去观察周围的事物，培养他们敏锐的视觉观察力和思考能力，从而能够更好地表现个人的想法和情感。

在练习画画的过程中，可以让学生观察并绘制自己的周围环境和生活场景，使他们的作品充满个性和创意。

二、鼓励自由表达小学生在创作过程中往往有一定的想法和感触，但由于自身经验和技巧的限制，很难完整地表达。

所以我们应该鼓励学生自由发挥，并帮助他们找到适合自己的表现方式。

可以提供多样性的创作素材，让学生从中选择他们喜欢的表现方式和题材，充分展示自己的个性特点。

三、尊重学生的想法和努力每个学生在创作过程中都会有自己独特的想法和努力，我们作为老师应该尊重并鼓励他们。

无论是表现方式、题材选择还是作品的风格，我们都应该给予学生充分的认可和支持，帮助他们更好地发展自己的个性。

老师也应该及时给予学生肯定和指导，帮助他们进一步提高创作能力。

四、开展团队合作除了个人的创作能力，团队合作也是培养学生个性的重要方式之一。

通过小组合作，学生可以互相交流和学习，借鉴他人的经验和技巧，并通过集思广益的方式创作出更好的作品。

也可以培养学生的团队意识和合作精神，提高解决问题的能力和创造力。

五、提供丰富的学习资源学生个性的培养需要良好的学习环境和多样的学习资源。

教师应该为学生提供多种多样的教学资源，如美术书籍、艺术展览、美术网站等，让学生可以从中获得更多的艺术启发和创作灵感。

也可以定期组织学生观摩他人的作品和成果，让学生互相学习和借鉴，从而不断提高自己的个性和创造力。

在小学美术教学中培养学生的个性是非常重要的，可以通过注重观察与表现、鼓励自由表达、尊重学生的想法和努力、开展团队合作以及提供丰富的学习资源等方式来实施。

浅谈小学美术教育如何促进学生全面发展浅谈小学美术教育如何促进学生全面发展「篇一」摘要：在素质教育的今天，美术科的学习是以学习活动方式为主划分美术学习领域，来加强学习活动的综合性和探索性，强调培养学生学习兴趣，强调参与合作、强调情感体验，注重培养学生创新精神，通过美术实践活动提高学生的整体素质，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。

通过美术课堂学习与学生生活经验紧密关联，使学生在积极参与各项活动的同时提高想像力和创造力、审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

关键词：兴趣、创新、互动、合作、评价作为一名美术教师，在教学中应该如何演好自己的角色，应该怎样学习与应用新课标的精神？下面，我就谈谈自己在美术课堂教学中的一些做法和体会。

一、创设宽松自由空间、营造和谐气氛来激发学生学习美术的兴趣在传统的小学美术课教学过程中，教师一直扮演着“演员”的角色，主要是采取教师教与学生听这样的单一教学模式，缺乏师生互动环节。

整个课堂教学设计非常周密，学生处于被动状态。

教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角。

记得在小时候上课时老师为了维持好班级课堂纪律，要求我们两手放在台上，坐端正，不许讲话然后开始授课。

太多的限制使我对课堂学习失去兴趣。

今天我已为人师，赶上新课改的好时机，在我三年的教学与研究中，我认为教师课堂上不应该充当“演员”的角色，而应该是一名导演、促进者以及辅导者。

要让学生们能认真而很有兴趣去学习美术，就要有一个宽松自由的课堂环境以及平等和谐的学习气氛。

我们常有这样的体会：当你在宽松的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易有更大联想空间，更有利于个性的发展。

人常说：兴趣是最好的老师，在教学课堂上我注重培养学生的学习兴趣与激情，常以“开心一刻”的笑话或小品为开场白，尽量用生动有趣的语言和各种优美的肢体语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，因而在教学中收到意想不到的效果。