拟行路难教学反思教学文稿

拟行路难教学反思
教学反思
一、本次拟行路难教学事先仔细策划，教学内容按部就班，教学过程中细致周全，学生表现活跃，较好地完成了教学任务。

二、本次拟行路难的教学中，学生们活跃参与，认真完成了各项任务，并展开积极的讨论，如何解决行路难等问题，但并未达到较高的教学效果，学生们需要加强对行路难的理论知识的学习。

三、本次拟行路难教学中，综合运用了多种教学手段，如讲解、小组合作、实践操作等，加深了学生对行路难问题的认识，但应注意，师生间的沟通没有达到较好的水平，在小组讨论中，学生们认真参与的时候仍有较多。

四、本次拟行路难教学中，教学内容系统全面，学生理解较快，达到了较好的教学效果，但教师教学安排较为死板，个别学生对某些概念的理解不到位，尚有待改善。

五、本次拟行路难教学中，学生们全程积极参与，互动性较强，但辅导老师无法全程跟踪和督促学生，完成任务的积极性受到一定的影响，后期反思时间不足，可以加强辅导的力度。

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行路难教学设计与教学反思一、教学设计《行路难》是唐代诗人李白的名篇，其豪放激昂的词句、深刻的人生哲理，让人感受到人生的艰难曲折。

针对幼儿的认知特点，我进行了如下教学设计。

1.教学目标（1）让幼儿了解《行路难》的作者李白，以及诗文的背景。

（2）让幼儿能正确朗读诗文，理解诗文的大意。

（3）让幼儿感悟到人生的艰难曲折，培养其积极向上的精神风貌。

2.教学重点与难点（1）重点：让幼儿正确朗读诗文，理解诗文大意。

（2）难点：让幼儿感悟到人生的艰难曲折，培养其积极向上的精神风貌。

3.教学方法采用情景教学法、互动教学法、启发式教学法等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

4.教学过程（1）导入：向幼儿介绍诗人李白，以及《行路难》的背景。

（2）朗读：让幼儿跟随老师一起朗读诗文，感受诗文的韵律美。

（3）解析：讲解诗文的大意，让幼儿理解诗文所表达的人生哲理。

（4）互动：分组讨论，让幼儿分享自己生活中遇到的困难和挫折，以及如何克服。

5.教学评价通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面进行评价。

二、教学反思在教学过程中，我发现幼儿对诗文的理解存在一定的困难，因此在讲解诗文大意时，我尽量用简单易懂的语言，并结合生动的图片、故事等形式，让幼儿更好地理解诗文。

同时，在互动环节，我鼓励幼儿积极参与，分享自己的经历，让他们在实践中感悟到人生的艰难曲折。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。

部分幼儿对诗文的兴趣不高，可能是因为诗文内容距离他们的生活较远，难以产生共鸣。

针对这一问题，我计划在今后的教学中，尝试将诗文与幼儿的生活实际相结合，让他们感受到诗文的时代价值。

互动环节的组织不够严密，导致部分幼儿在分享经历时，偏离了主题。

为了解决这一问题，我将在今后的教学中，加强对互动环节的引导，确保幼儿分享的内容与教学目标相符。

我认为在教学过程中，应该注重培养幼儿的审美情趣。

因此，在今后的教学中，我将增加对诗文艺术特色的讲解，让幼儿在理解诗文大意的同时，感受到诗文的审美魅力。

行路难的反思总结（精选22篇）行路难的反思总结篇1本课主要是通过加强朗读来进行的教学，其主要突出的主线就是“读” 。

让学生通过读了了解诗人，走进诗人，与诗共呼吸。

学生在读的过程中，逐步理解了诗歌的思想感情，感悟到了诗人的情怀。

为诗人遭遇鸣不平，为诗在困难和挫折面前，乐观自信的精神与折服。

学生在朗读时，读出了诗人满怀悲愤，却又无可奈何，进退失据、茫然无措的强烈痛苦;读出了诗人相信自己终会有乘风破浪之时，显示出对到时候的执著追求和对前途的充分自信。

当堂完成了背诵的任务，基本完成了教学目标任务。

是一堂比较成功的课。

不过，仍然还存在着一些不足。

如在指导朗读方面，我自身的朗读水平还有待进一步提高，学生在体会诗人的情感方面还不透彻，还需要教师不时的引导和指点，在练笔时，学生的思想还放不开等。

这些都需要在以后的教学中加以改进。

行路难的反思总结篇21、教学导入富于诗意，略有创意。

我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。

2、教学环节简明流畅，清晰适用。

我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。

3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。

4、这堂课的不足之处在于：教师在导入之后没有照顾到学生已经具有的阅读热情，没有给机会展示、交流他们在预习时自己获得的阅读体验。

在具体的阅读实践活动中，教师也没有充分发挥学生的主体作用，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。

总之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显得力不从心。

对于引读环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。

后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。

行路难教学反思《行路难》是唐代诗人李白的经典诗作，在教学这首诗的过程中，我获得了许多宝贵的经验，同时也意识到了一些不足之处。

以下是我对本次教学的反思。

一、教学目标的达成在设定教学目标时，我希望学生能够理解诗歌的主题和意境，体会诗人复杂的情感，掌握诗歌的艺术特色，并能够背诵全诗。

通过课堂教学和学生的反馈，大部分学生能够理解诗歌所表达的“行路难”的主题，感受到诗人在困境中依然保持积极向上的心态。

在情感体会方面，学生通过对诗句的分析和讨论，对于诗人内心的苦闷、迷茫以及坚定的信念有了一定的认识。

然而，在诗歌艺术特色的掌握上，部分学生还存在不足。

他们能够感受到诗歌的豪迈奔放，但对于具体的修辞手法、意象运用等方面的理解不够深入。

这也反映出我在教学过程中，对于这部分内容的讲解还不够细致，没有给学生提供足够的实例和练习机会。

在背诵方面，虽然大部分学生能够在课堂上完成背诵，但仍有少数学生需要课后进一步加强。

这可能是因为在课堂上留给学生背诵的时间不够充分，或者是背诵方法的指导还不够到位。

二、教学方法的运用1、朗读法通过多种形式的朗读，如教师范读、学生个别读、集体读等，让学生在朗读中感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感变化。

这一方法在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了他们的朗读水平。

但在朗读指导上，还可以更加具体，例如强调重音、停顿、语调的处理等，让学生更好地把握诗歌的情感。

2、讲解法对于诗歌中的重点词句、典故、写作背景等，我进行了详细的讲解，帮助学生理解诗歌的含义。

但在讲解过程中，可能存在讲解过多、过细的问题，导致学生的自主思考和探究时间不足，一定程度上影响了学生的学习积极性。

3、讨论法组织学生对诗歌中的关键问题进行讨论，如诗人情感的变化、诗歌的主题等。

讨论法能够活跃课堂气氛，培养学生的合作精神和思维能力。

但在讨论过程中，发现部分学生参与度不高，可能是因为问题设置不够合理，或者没有充分引导学生展开思考。

三、教学内容的安排1、诗歌背景的介绍在教学开始时，我对李白的生平以及诗歌的创作背景进行了介绍，让学生了解诗人所处的时代环境和个人遭遇，为理解诗歌内容奠定基础。

《拟行路难》教案（精选3篇）《拟行路难》教案篇1【教学目标】知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用情感目标：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用【教学方法】诵读法，讨论法【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

【课时安排】1课时【教学过程】导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。

人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。

本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。

3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

明确：1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧一、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

本文是第四首。

2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵二、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。

字明远。

本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。

他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。

宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。

公开课《拟行路难》优质教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《拟行路难》，使学生了解和掌握古文的阅读方法和技巧，提高古文阅读能力。

2. 过程与方法：通过分析《拟行路难》中的意象、情感和哲理，培养学生独立思考和文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生关注作者的思想情感，认识友情、理想和人生价值的重要性，培养健全的人格。

二、教学重点与难点1. 教学重点：理解《拟行路难》的文意，分析作品中的意象、情感和哲理。

2. 教学难点：掌握古文的阅读方法，深入理解作者的思想情感。

三、教学过程1. 导入：简要介绍《拟行路难》的作者背景和作品特点，激发学生的学习兴趣。

2. 自读：让学生自主阅读《拟行路难》，理解文意，体会作品情感。

3. 讲解：分析《拟行路难》中的关键字词、意象和表达技巧，解读作品中的哲理。

4. 讨论：分组讨论作品中的友情、理想和人生价值，分享自己的感悟。

5. 总结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想和教育意义。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的主动参与程度。

2. 知识掌握：通过提问和作业，检查学生对《拟行路难》的文意和技巧的掌握程度。

3. 情感态度：关注学生在讨论中的情感表现，评价学生对友情、理想和人生价值的认识。

五、课后作业1. 熟读《拟行路难》，巩固课堂所学内容。

3. 选择一首古文诗歌，进行阅读分析和鉴赏，提高古文阅读能力。

六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等辅段，为学生营造一个有利于情感体验的学习氛围。

2. 问题驱动：提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，提高课堂互动性。

3. 分组合作：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

七、教学方法1. 讲授法：教师对《拟行路难》的文意、技巧和主题进行讲解，为学生提供权威的信息来源。

2. 互动式教学：教师与学生进行问答、讨论，激发学生的思维，提高课堂活力。

3. 案例分析法：选取具有代表性的古文作品，进行分析鉴赏，提高学生的文学素养。

公开课《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全文。

（2）了解作者李白及其诗歌创作背景。

（3）分析并掌握诗歌中的意象、情感和手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。

（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人生困境的感慨和对理想的追求。

（2）引导学生树立正确的人生观和价值观。

（3）增强民族自豪感，传承优秀传统文化。

二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译。

2. 诗歌中的意象、情感和手法的分析。

3. 诗歌的审美价值和人生哲理的探讨。

三、教学难点1. 诗歌中难点词语的理解和运用。

2. 诗歌情感和哲理的深入剖析。

3. 古典诗歌的鉴赏方法和批判性思维的培养。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内容。

2. 运用案例分析法，以具体诗句为例，深入剖析诗歌技巧。

3. 采用讨论交流法，鼓励学生发表自己的见解，培养合作精神。

4. 运用启发引导法，激发学生的思维，提升审美能力。

五、教学过程1. 导入新课1.1 简介作者李白及其诗歌创作背景。

1.2 提问：同学们对“行路难”有什么理解和感悟？2. 自主学习2.1 让学生自主阅读诗歌，理解诗歌大意。

2.2 布置思考题：请同学们结合诗句，分析诗歌中的意象、情感和手法。

3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，交流各自的见解。

3.2 各组选取代表进行分享，总结诗歌的审美价值和人生哲理。

4. 课堂讲解4.1 讲解诗歌中的难点词语和翻译。

4.2 分析诗歌中的意象、情感和手法，以具体诗句为例进行剖析。

5. 课堂练习5.1 让学生运用所学，自行选取一首古典诗歌进行鉴赏分析。

5.2 分享练习成果，互相交流学习。

6. 总结拓展6.1 总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

6.2 布置作业：请同学们结合自己的生活经历，谈谈对“拟行路难”的理解和感悟。

高二语文下册《拟行路难》说课稿高二语文下册《拟行路难》说课稿过程与方法：(1) 从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；(2) 从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；(3) 从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。

情感、态度与价值：(1) 把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；(2) 激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。

其中，教学重点为：（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；（2）分析“愁”的动作表现和社会根源；（3）诗人形象分析。

教学难点为：（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；（2）比兴手法的理解。

教法学法为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、诵读法。

诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。

2、问题法。

问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。

3、自主、合作、探究法。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。

在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的'自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。

在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。

总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。

拟行路难（其四）是近现代大文豪李白所作的一首诗歌，其音律优美，用词精妙，描绘了一个人在旅途中所遭遇的艰辛和心路历程。

这首诗不仅体现了李白深厚的文学功底，更是一首启迪学生想象力和创造力的经典之作。

本教案将从学生的角度出发，探讨如何通过拟行路难（其四）这首诗，激发学生的想象力和创造力。

一、文本导入我们可以通过诗歌的朗读和解读，帮助学生了解李白的诗歌风格和思想内涵。

我们可以让学生听李白的诗歌朗读，了解其音韵蕴含的美感和情感表达；然后再对诗歌内容进行解读，让学生了解李白在诗歌中表达的自我价值观和世界观。

二、情感共鸣了解诗歌的内涵后，我们可以通过问题的提出，让学生与诗歌进行情感共鸣。

我们可以提出一些有关旅途中的思考、困难克服和生命的意义等问题，让学生通过阅读、思考和写作等方式，表达自己对于这些问题的看法和思考。

三、开放性讨论接下来，我们可以通过开放性的讨论，让学生自由发挥，分享自己在阅读拟行路难（其四）中所获得的启示和感悟。

学生可以从自己的人生经验出发，与同伴进行交流和探讨，获得彼此之间的启发和灵感。

四、创意实践我们可以通过创意实践，让学生将自己的想象力和创造力发挥到极致。

我们可以提供一些与拟行路难（其四）相关的创意活动，比如模仿李白的诗歌风格创作自己的诗歌、设计一条自己的旅行路线、创作一幅与诗歌有关的绘画等。

这样的创意实践，不仅可以帮助学生加深对拟行路难（其四）的理解和感悟，同时也可以培养学生的艺术素养和创造力。

拟行路难（其四）这首诗歌是一首蕴含着丰富内涵和启示的经典之作，对于激发学生的想象力和创造力有着重要的意义。

通过文本导入、情感共鸣、开放性讨论和创意实践等方式，我们可以让学生更好地了解和领略这首诗歌的美妙，同时也可以帮助学生发掘自己的潜力，培养自己的艺术鉴赏能力和创造力。

拟行路难教案教案标题：《拟行路难》教案教案目标：1. 通过学习《拟行路难》这首古文诗歌，使学生了解文言文的魅力和特点。

2. 培养学生对于古代文化的兴趣和理解能力。

3. 提高学生的阅读理解和写作能力。

教学重点：1. 理解《拟行路难》这首诗歌的主题和情感表达。

2. 掌握古文诗歌的基本阅读技巧和方法。

3. 运用所学知识进行写作创作。

教学准备：1. 课文《拟行路难》的复印件。

2. PowerPoint演示文稿。

3. 黑板、粉笔或白板、马克笔。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频等多媒体资源引入课题，激发学生对于《拟行路难》的兴趣。

2. 引导学生讨论关于旅行和困难的话题，了解学生对于这些话题的看法和经历。

二、课文阅读（15分钟）1. 学生自读课文《拟行路难》。

2. 教师解读课文，帮助学生理解生词和句子结构，解释诗歌中的难点和文化背景。

3. 学生跟读课文，感受古文的韵律和美感。

三、课文分析（15分钟）1. 教师指导学生分析诗歌的主题和情感表达，引导学生理解诗人的心情和思考。

2. 学生小组讨论，分享自己的理解和感受，以及对于诗歌的疑问和思考。

四、写作练习（20分钟）1. 学生根据自己对于《拟行路难》的理解和感受，写一篇短文，表达自己的观点和思考。

2. 教师提供写作指导和建议，帮助学生提高写作水平和表达能力。

3. 学生互相交流和修改自己的作品，提高写作质量。

五、总结和展示（10分钟）1. 学生展示自己的写作成果，分享自己的观点和感受。

2. 教师总结本节课的教学内容，回顾学生的学习收获和进步。

3. 鼓励学生继续对于古代文化和文言文的学习感兴趣。

教学延伸：1. 给学生推荐更多的古文诗歌，拓展学生的文学视野。

2. 组织学生参观博物馆或文化展览，深入了解古代文化和历史背景。

3. 鼓励学生进行更多的写作练习，提高写作能力和表达能力。

教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括回答问题、讨论和展示等。

《拟行路难》（其四）教学设计教学目标：知识与能力：1、理解诗歌的思想内容，理解文中大幅渲染愁绪的用意；2、学会比较阅读，能分析文中“比兴”用法的作用过程与方法：通过了解时代背景，学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，感受诗人情感。

情感态度与价值观：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代；2、培养学生对中国古典诗歌的热爱教学重点：1、学生运用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法探究诗歌意旨，并学以致用2、引导学生有感情的反复诵读诗歌和联想比较。

教学难点：引导学生理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程；教学方法：诵读法，讨论法课时安排：一课时教学过程：一古诗导入师：唐代大诗人杜甫写了一首诗送给好友李白，开头的四句是这样的：“白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

”在赞美李白才思敏捷，才华横溢，卓尔不群时，他提到了一个人：鲍参军，即鲍照。

他对李白的诗歌创作影响非常大，李白对鲍照也是推崇备至，在他眼中，鲍照就是马中赤兔，人中翘楚，诗人中的诗人，千载罕见！（语调激昂）鲍照，何许人也！（语调放低）竟然能同时得到唐朝两位大诗人的青睐！今天我们就一起走近他，学习他的组诗《拟行路难》第四首。

（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。

二出示学习目标：1、分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗歌思想内容；2、学习运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法，把握诗歌感情。

三初读：读准字音，读清节奏1、自由朗读；2、指名读（挑选2-3名同学）；3、示范读（听录音）。

四再读：疏通诗意，质疑难点教师给学生2-3分钟时间，自己默读或小声读疏通理解诗歌内容，请学生自己提出质疑，教师找其他学生帮助解决，其他学生解决不了再师生共同交流。

教师预设：1、“行叹复坐愁”？2、“举杯断绝歌路难”？五精读：品读鉴赏，体悟感情俗话说：读书百遍，其义自见。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

《拟行路难》教案【学习目标】1、了解作者及写作背景，朗读诗歌感受作者“愁”情。

2、比较阅读，体会李白鲍照的人生困惑和面对现实不同的情感。

【学习重难点】感受作者作者“愁”情，体会面对人生困惑不同的情感。

【教学过程】一、课前预习（一）鲍照鲍照(约414——466)，南朝宋文学家。

字明远，东海(今山东郯城)人。

鲍照家世寒微，但很有志气，有一妹鲍令晖，也善文学。

元嘉期间被宋文帝刘义隆聘为国侍郎。

孝武帝即位后，任临海王刘子项的前军参车、迁军刑狱参军，人称“鲍参军”。

后刘子顼作乱，鲍照为乱兵所杀。

鲍照与颜延之、谢灵运同为宋元嘉时代的著名诗人，合称“元嘉三大家”，其诗歌注意描写山水，讲究对仗和辞藻。

他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了重要作用。

世称“元嘉体”，现有《鲍参军集》传世。

鲍照和庾信合称“南照北信”。

有《拟行路难》18首。

（二）题目解说行路难，乐府杂曲歌辞名，多写世路艰难和离情别意。

拟行路难，为乐府组诗名。

歌咏人世的种种忧患，寄寓悲愤。

此诗是第四首。

（三）写作背景鲍照生活在魏晋南北朝时期，这个时期实行门阀制度，主要由数十个大家族(士族)统治当时的社会，士族制度下的门阀士族，特别是高级士族凭借门第出身就可以做官，世世代代控制高级官职。

这就造成了“上品无寒门，下品无世族”的局面。

门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平。

这些反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

门阀制度像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》这样的诗篇。

二、学习过程任务一：诵读诗歌感受“愁”情任务设计：1、诵读诗，读准字音，读清节奏。

2、读诗，用诗中一个字概括作者的情感?愁3、诗歌开头两句采用了什么手法?作者说“人生亦有命”，似乎是心平气和地接受了“人生亦有命”的现实，事实是否如此?①诗歌开头两句由泻水于平地起兴，以水流方向的不一来喻指人生穷达的各殊这是一个很有名的比喻，它能够从平凡的日常生活现象中揭示深刻的哲理，耐人咀嚼，引人感悟。

《行路难》的教学反思《行路难》》是诗仙李白仕途不济，仍对自己冲满信心的浪漫主义代表作之一。

由于诗歌教学的精髓是对诗歌意境的感悟和提升。

因此我的教学目标确定为：（1）有感情的朗读课文，体会诗歌的雄奇意境;(2)体会是人由苦闷－期待－自信的感情变化；（3）体会雄奇，瑰丽的语言；根据教学目标，在教学设计时主要抓住了一下三点： 一是以“看、听、读、品”环节为切入点，以“太行”“黄河”“沧海”等意象为代表，帮助学生感受诗歌意境，进而领会作者感情的变化。

这样既可以提高学生的诗歌鉴赏能力，又可以在语言的把握中体会作者的感情变化。

二以“朗读”环节作为突破点，指导学生音读、译读、情读，这样，学生在读书中体会了李白的复杂的感情，领悟到了诗歌的语言精妙。

也符合了《语文课程标准》中关于浅显文言文与古典诗歌重朗读的要求。

三以“延伸拓展”环节作为提升点，帮助学生学习李白面对挫折不低头的乐观心态，进而走出诗歌，提高学生的人文素养。

由于自己的朗诵水平有限，无法用朗诵把李白的那种由郁闷到乐观的复杂心态演绎出来，无法给学生作活生生的示范，使“情读”环节大打折扣。

加强自己的朗诵水平，是我自己今后的发展方向。

篇二：拟行路难教学设计与教学反思 《拟行路难》教学设计一、教学目标：1.结合魏晋南北朝时期的门阀制度，理解词的内容。

2.体会作者怀才不遇的悲愤与无奈。

3.体会文中“比兴”手法的作用。

二、学习重点：理解本词的字面意义，体会作者的愁心。

三、学习难点：结合魏晋南北朝时期的门阀制度，感悟作者所说的“命”，即愁的原因。

四、学习过程：一、导入春日忆李白杜甫白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

渭北春天树，江东日暮云。

何时一樽酒，重与细论文。

诗仙李白，以其奇特的想象、大胆的夸张、侠士的气概、文人的谈吐，傲立于中国文学之巅，引后世顶礼膜拜，粉丝无数。

我们都推崇他、仰慕他，他无愧是我们在诗歌领域的老师，那我有一个疑问，那谁又是李白的老师呢？杜甫曾写了一首诗抒发自己对好友的想念之意，《春日忆李白》其实这首诗也兼有鉴赏之意，其中有这么两句“清新庾开府，俊逸鲍参军”，看来李白的诗风深受庾信和鲍照的影响。

《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全诗；（2）分析并掌握诗中的修辞手法和意象；（3）了解作者鲍照的生平和创作背景。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对当时社会现实的不满和抗争精神；（2）认识到了解历史背景对理解文学作品的重要性；（3）树立正确的价值观，激发学生追求真理、崇尚美德的热情。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文的背诵与理解；（2）诗中修辞手法和意象的把握；（3）作者生平和创作背景的了解。

2. 教学难点：（1）诗中深层次含义的解读；（2）修辞手法和意象的深入分析；（3）对作者思想感情的把握。

三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗歌的世界；2. 自主合作学习法：鼓励学生自主探究，合作讨论，提高解读文本的能力；3. 比较教学法：适当引入其他诗人的作品，进行比较阅读，拓宽学生视野。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲍照的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和意象；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析：（1）分析诗中的象征意义和深层次含义；（2）引导学生体会作者的思想感情。

5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点，布置课后作业。

五、课后作业1. 背诵《拟行路难》；3. 了解作者鲍照的其他作品，进行阅读推荐。

六、教学评价1. 知识与技能：学生能够熟练背诵《拟行路难》，理解诗中的修辞手法和意象，了解作者鲍照的生平和创作背景。

2. 过程与方法：学生在自主学习和合作探讨中能够深入解读诗文，学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

拟行路难教案反思这是拟行路难教案反思，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

拟行路难教案反思第1篇教学目的学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

提高鉴赏古诗的能力。

教学重点难点背诵默写教学时间一课时教学过程1解题《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。

722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。

2朗读注意字音：金樽zūn 珍馐xiū投箸zhù 歧qí路注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。

“直”同“ 值”，价值。

3理解金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，。

但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。

想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。

当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。

行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

4赏析a叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，用夸张的笔法，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐” 的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。

其情感又有别于《拟行路难》。

b联想而过渡，诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。

现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。

诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。

这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。

c直接抒情，诗人一向所抱的“辅弼天下”的愿望，一直无法实现，因此悲叹“行路难！行路难！多歧路，今安在？” 诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。

在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。

《行路难》的教学反思《行路难》》是诗仙李白仕途不济，仍对自己冲满信心的浪漫主义代表作之一。

由于诗歌教学的精髓是对诗歌意境的感悟和提升。

因此我的教学目标确定为：（1）有感情的朗读课文，体会诗歌的雄奇意境;(2)体会是人由苦闷－期待－自信的感情变化；（3）体会雄奇，瑰丽的语言；根据教学目标，在教学设计时主要抓住了一下三点：一是以“看、听、读、品”环节为切入点，以“太行”“黄河”“沧海”等意象为代表，帮助学生感受诗歌意境，进而领会作者感情的变化。

这样既可以提高学生的诗歌鉴赏能力，又可以在语言的把握中体会作者的感情变化。

二以“朗读”环节作为突破点，指导学生音读、译读、情读，这样，学生在读书中体会了李白的复杂的感情，领悟到了诗歌的语言精妙。

也符合了《语文课程标准》中关于浅显文言文与古典诗歌重朗读的要求。

三以“延伸拓展”环节作为提升点，帮助学生学习李白面对挫折不低头的乐观心态，进而走出诗歌，提高学生的人文素养。

由于自己的朗诵水平有限，无法用朗诵把李白的那种由郁闷到乐观的复杂心态演绎出来，无法给学生作活生生的示范，使“情读”环节大打折扣。

加强自己的朗诵水平，是我自己今后的发展方向。

篇二：拟行路难教学设计与教学反思《拟行路难》教学设计一、教学目标：1.结合魏晋南北朝时期的门阀制度，理解词的内容。

2.体会作者怀才不遇的悲愤与无奈。

3.体会文中“比兴”手法的作用。

二、学习重点：理解本词的字面意义，体会作者的愁心。

三、学习难点：结合魏晋南北朝时期的门阀制度，感悟作者所说的“命”，即愁的原因。

四、学习过程：一、导入春日忆李白杜甫白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

渭北春天树，江东日暮云。

何时一樽酒，重与细论文。

诗仙李白，以其奇特的想象、大胆的夸张、侠士的气概、文人的谈吐，傲立于中国文学之巅，引后世顶礼膜拜，粉丝无数。

我们都推崇他、仰慕他，他无愧是我们在诗歌领域的老师，那我有一个疑问，那谁又是李白的老师呢？杜甫曾写了一首诗抒发自己对好友的想念之意，《春日忆李白》其实这首诗也兼有鉴赏之意，其中有这么两句“清新庾开府，俊逸鲍参军”，看来李白的诗风深受庾信和鲍照的影响。

拟行路难教学反思简短这是拟行路难教学反思简短，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

拟行路难教学反思简短第1篇《拟行路难》教学反思通过本节课的教学，本人认为有以下几点在今后的课上可以借鉴：其一：积极发挥学生的主观能动性，尽可能创设情境，让学生走进诗歌，走近作者。

其二：课前预习非常重要，特别是古代诗歌坐这里我们非常久远，应该督促学生查阅相关资料，让学生预先对相关知识有个整体的把握。

其三：积极引导学生在课堂上展开讨论，鼓励学生发表自己的见解，把更多的时间留给学生。

本节课也出现了一些问题：其一：备课时将学生的知识储备估计太高，尽管我在“备学生”的环节上，尽量只提及学生已经学过的诗歌以及相关知识，但是还是有一部分学生基础较差，无法跟上老师的节奏。

其二：内容准备过多，有些内容讲述欠深入，应该将最后的讨论时间留得再长一些。

其三：由于上述原因，没有示范朗读这则诗歌。

为了解决上述缺点，一方面，本人将继续加强学习，多听听有经验的老师上课。

另一方面，继续讲学生作为备课的重点和中心。

力求上课重点突出，层次分明。

拟行路难教学反思简短第2篇《拟行路难》教学反思本月的公开课要上哪篇课文，这个问题我思考了很久，也与师傅进行了多次讨论，一直拿不定主意是讲杜甫的《蜀相》好，还是鲍照的《拟行路难》好，最终，出于对学生接受能力的考虑，我选择了《拟行路难》《拟行路难》这首诗是选修教材中一首比较短小的诗，在阅读上并没有特别大的问题。

高二的学生应该都可以自主完成本诗的基本学习内容。

但对于鲍照这首诗的深层思想内涵，及所涉及的社会历史背景等方面的问题，学生还是难以理解的。

所以我就将挖掘诗人内心的情感作为教学重点，并配合《拟行路难》（其六）为拓展练习,让学生在比较阅读中更加深刻的理解鲍照的思想情感。

虽然备课方面做了较为精细的准备，课中也认真授课，学生也积极配合，课后老师们对此课的评价也较好，但我自己感觉还是存在着不少问题。

一、虽然给学生介绍了魏晋南北朝的一些时代特征，但是没能让学生真正做到知人论世，未能使他们深入了解像鲍照这一类出身低微却拥有过人才华且具有远大抱负的人所产生的困惑和不解，因此未能让学生真正理解本诗作者痛苦、悲怆的情感。