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《口算除法》教学设计优秀6篇《口算除法》教学设计篇一一、教学内容人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。
二、教学目标（一）知识与技能使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。
培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
（三）情感态度和价值观让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
三、教学目标分析加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力，从而加深对口算算理算法的理解和掌握。
重视学生已有的'知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。
四、教学重难点教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。
教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。
五、教学准备多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。
六、教学过程（一）复习引入口算80÷4＝800÷4＝8000÷4＝你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法）【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。
（二）探索操作1.探索120÷3的口算方法。
（课件出示例2）3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？（1）认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。
最新口算除法人教版二年级教案设计范文（18篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级数学教案人教版三年级数学口算除法9篇人教版三年级数学口算除法 1教学内容：13-15页图示和例1教学目标：1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除）口算方法。
2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
重点难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。
教学准备：自制课件教学过程：一、复习1、口算12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷92、口答（1）70里有几个十？500里有几个百？（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？3、教师谈话收入课题。
二、教学例11、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？2、出示例1。
（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。
）3、分好后在小组里交流一下自己分的方法。
4、如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3呢？结合学生汇报，5、教师板书：这样算 6÷3=2 60÷3=206、试一试。
（学生独立完成） 80÷4 60÷2（1）口算写出结果。
（2）说说口算方法。
三、教学例1第二个问题1、出示第二个（2）问题 600÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2、结合学生汇报，出图验证并板书这样算 6÷3=2 600÷3=2003、试一试。
360÷6 640÷8四、教学例1第三个问题1、出示第三个问题 240÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2、结合学生汇报，出图验证并板书：这样算 24÷3=8 240÷3=80五、巩固练习1、口算下列各题，并说说口算的方法。
小学四年级数学口算除法教案范文（16篇）教案是教师进行教学反思和改进的重要依据。
教案的备课要充分准备，对可能出现的问题进行充分预案。
在下面的范文中，我们可以看到不同科目、不同年级的教案，涉及的内容丰富多样。
小学四年级数学口算除法教案篇一听了邓老师的这节课，收获很多。
1、本节课是口算教学课，从教师教学的角度来看，教师充分的挖掘教材，注重知识间的联系，落实学生的素质培养、注重学生的能力，面向全体、注重每个学生的发展。
真正成为教学的组织者、参与者、引导者。
2、本节课体现了教师重视学生的口算教学和重视培养学生的估算能力。
3、教师注重培养学生从主题图中找出数学信息并提出有价值的数学问题，针对数学问题自主探究规律，总结规律。
能大胆放手让学生尝试学习，独立思考的前提下小组合作学习。
4、课堂教学中体现算法多样化，并能引导学生选择优化算法，整节课教师比较重视口算算理，让学生经历知识形成的'过程。
5、小组活动有效，分工明确。
6、邓老师说了一个“几百几十除以一位数的口算”，后面的让学生照样子说一说，这个很好，从后面的学习中可以看出，学生根据这个就能自行总结口算的类型。
7、练习应该也很精彩。
建议：1、80÷20=4，邓老师说应用应该怎样写才完整呢，学生说加单位，邓老师应该在黑板上写出来。
2、每一类型的口算在学习过后应该及时巩固一下，我看到邓老师有设计，但应为时间问题没有呈现很可惜。
小学四年级数学口算除法教案篇二《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。
本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。
四年级上册数学教案-口算除法-人教版 (7)一、教学目标根据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的要求，本节课的教学目标如下：1. 知识与技能：使学生会运用乘法口诀进行一位数除两位数、一位数除三位数的除法计算。
2. 过程与方法：培养学生根据除法算式与乘法算式之间的关系，利用乘法口诀进行除法计算的能力。
3. 情感、态度和价值观：培养学生积极参与数学活动，主动与他人交流，感受数学与生活的密切联系。
二、教学内容人教版小学数学四年级上册第七单元《口算除法》。
三、教学重点、难点重点：使学生掌握一位数除两位数、一位数除三位数的口算方法。
难点：使学生理解除法算式与乘法算式之间的关系，并能灵活运用乘法口诀进行除法计算。
四、教学过程1. 导入通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生复习乘法口诀，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入（1）引导学生探索一位数除两位数的口算方法。
（2）引导学生探索一位数除三位数的口算方法。
（3）总结口算除法的计算法则。
3. 演示与讲解结合实例，演示口算除法的计算过程，讲解计算法则，帮助学生理解并掌握口算除法的方法。
4. 练习与巩固设计不同层次的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 课堂小结对本节课所学内容进行小结，强调重点，加深学生对口算除法的理解。
6. 作业布置布置适量的作业，让学生回家后进行练习，巩固所学知识。
五、教学评价通过课堂提问、课后作业、单元测试等方式，了解学生对口算除法的掌握程度，及时调整教学策略，提高教学质量。
六、教学反思教师应在课后对教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学效果。
总之，本节课的教学内容是人教版小学数学四年级上册第七单元《口算除法》。
在教学过程中，教师应以学生为主体，注重启发引导学生，让学生在探索中发现规律，培养口算除法的能力。
同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在数学学习中得到发展。
小学三年级数学教案口算除法9篇口算除法 1重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。
课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺。
值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。
这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。
我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。
我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
口算除法 2教学内容：人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。
教学目标：知识与技能1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
过程与方法以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。
培养学生认真观察，正确计算的习惯。
教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
教具准备：西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。
6.1《口算除法》一、教学目标1. 让学生掌握除法的概念，理解除法的意义，能够运用口算除法解决实际问题。
2. 培养学生口算除法的基本技能，提高学生的计算速度和准确性。
3. 培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容1. 除法的概念：将一个数平均分成若干份，求每份是多少。
2. 除法的意义：表示一个数里面有几个几。
3. 口算除法的方法：利用乘法口诀、分解因数、倍数等方法进行口算除法。
4. 口算除法的应用：解决实际问题，如平均分配、数量比较等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除法的概念和意义，口算除法的计算方法。
2. 教学难点：口算除法的计算方法，解决实际问题的应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解除法的概念、意义和口算除法的方法。
2. 演示法：通过例题演示口算除法的计算过程。
3. 练习法：让学生独立完成练习题，巩固口算除法的计算方法。
4. 互动法：组织学生进行小组讨论，互相交流口算除法的技巧。
五、教学过程1. 导入：通过生活实例引入除法的概念，让学生理解除法的意义。
2. 讲解：讲解除法的概念、意义和口算除法的方法，通过例题演示口算除法的计算过程。
3. 练习：让学生独立完成练习题，巩固口算除法的计算方法。
4. 互动：组织学生进行小组讨论，互相交流口算除法的技巧。
5. 总结：总结本节课的学习内容，强调口算除法的重要性。
六、作业布置1. 完成练习册上的口算除法题目。
2. 结合生活实例，运用口算除法解决实际问题。
七、课后反思本节课通过讲解、演示、练习和互动等多种教学方法，让学生掌握了口算除法的计算方法，并能够运用口算除法解决实际问题。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，提高学生的学习效果。
同时，要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为学生的后续学习打下坚实的基础。
需要重点关注的细节是“口算除法的计算方法”。
口算除法是除法运算的基础，对于学生掌握除法运算至关重要。
人教版三年级下册数学《口算除法》教案《口算除法》教案(一)教学目标(一)知识与技能使学生在具体的情境中，简单的两位数除以一位数(被除数是几十几的数)，能正确地进行计算。
(二)过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。
渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。
(三)情感态度和价值观让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
教学重难点教学重点掌握口算两位数除以一位数，被除数是几十几的计算方法。
教学难点理解口算两位数除以一位数，被除数是几十几除法的算理。
教学工具ppt课件教学过程(一)复习1.口算练习60÷3= 360÷9= 80÷4=300÷6= 2400÷6= 4000÷5=2、想一想，填一填(1)84里有( )个十，( )个一。
(2)46里有( )个十，( )个一。
(3)62里有( )个十，( )个一。
(二)探究新知今天我们继续学习一位数除两位数的口算,来我们一起看看这道题。
1.动手操作，理解算法(1)出示例题:把66张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?(2)读题，你知道了哪些信息?要求什么呢?生：要把66张彩色手工纸平均分成3份，求每份是多少。
(3)理解题意并列式板书：66÷3=3.学生自己试着做一做并说明理由，可以借助小棒图。
4.全班交流，说说你的想法。
预设：生1：66就是6捆和6根小棒，平均分给3个人，每人得到2捆和2根小棒，就是22根小棒。
生2:我是这样想的：把6个十平均分成3份，每份是2个十，6个一平均分成3份,每份是2个一,和起来就是22。
师用多媒体演示分一分5.借助图片，理解算理出示图片1：60÷3=206÷3=220+2=22小结：两位数除以一位数的口算方法是:先用十位上的数除以一位数，再用个位的数去除以一位数,最后把两部分合起来就是商。
三年级下册数学《口算除法》的教案5篇三年级下册数学《口算除法》的教案1教学目标：1使学生会口算整十数除整十，几百几十的数(商一位数)。
2使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。
教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。
教学过程：一复习旧知，引入新课1口算：(1)20×4=30×7=(2)90里面有()个十，450里面有()个十。
(3)120÷3=320÷8=70÷7=180÷6=2估算：81÷8≈122÷4≈3.分气球。
(1)4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球?(2)有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个?(3)出示图：你了解到了那些数学信息?能提出什么数学问题?(有80个气球，每班20个，可以分给几个班?)二探索新知(1)第三个问题怎样列式?怎样算80÷20呢?请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。
(2)学生先独立思考口算方法，然后组内交流。
(3)汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说?①20×4=80，所以80÷20=4②8÷2=4，所以80÷20=4(4)有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法再和同桌说说。
(引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。
)(5)出示估算：83÷20≈80÷19≈看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。
女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。
然后指名回答，说说你是怎么想的。
(6)小结：两位数除法的估算可以怎样做?(把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果)(7)做一做：(口算，并说出想的过程)60÷20=90÷30=80÷40=62÷20≈93÷30≈80÷38≈3考考你。
人教新课标四年级数学上册6.1《口算除法》教案一. 教材分析《口算除法》是人教新课标四年级数学上册第六章的第一节内容。
本节课主要让学生掌握除数是一位数的除法的计算方法，培养学生的口算能力，为后续学习多位数除以一位数打下基础。
教材通过生动的例题和丰富的练习，引导学生探索发现除法的运算规律，提高学生的运算速度和准确性。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了加、减、乘法的运算方法，具备一定的数学基础。
但在实际运算中，部分学生可能还存在运算速度慢、准确性不高的问题。
针对这些问题，教师需要在教学中关注学生的个体差异，针对性地进行指导，提高学生的运算能力。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握除数是一位数的除法的计算方法，提高口算能力。
2.过程与方法目标：通过自主探索、合作交流，学生能够发现除法的运算规律，提高运算速度和准确性。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生勇于尝试、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：除数是一位数的除法的计算方法。
2.教学难点：发现除法的运算规律，提高口算能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境导入，激发学生的学习兴趣。
2.自主探索法：引导学生独立思考，发现除法的运算规律。
3.合作交流法：鼓励学生与他人讨论，共同解决问题。
4.游戏教学法：设计趣味游戏，提高学生的口算能力。
六. 教学准备1.准备相关课件、教具，如实物、图片等。
2.准备口算练习题，用于课堂练习和课后作业。
3.准备小组合作学习材料，便于学生进行合作交流。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，如分配物品、计算费用等，引导学生思考除法的问题。
提问：“如果我们有5个苹果，要平均分给3个小朋友，每个人能分到几个苹果？”让学生尝试解答，从而引出除法的概念。
2.呈现（10分钟）展示除数是一位数的除法算式，如24÷3、36÷6等。
引导学生观察这些算式，发现除法的运算规律。
（ 第五单元：除数是两位数的除法课题 《口算除法》在此之前，学生已经学习了一位数除三位数、口算一位数除两位数（首位能整 教材简析教学 目标 除），对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习 起着铺垫的作用。
除数是两位数的口算除法是学习笔算除法的基础，对学生完整地 理解除法的计算方法，形成必要的知识技能，以及将来进一步学习小数除法的计算 都有重要的意义。
1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商是一位数）的口算方法，能 正确地进行口算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯.重点: 掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
难点: 掌握除数是两位数的估算方法 预习1、看书第 78 页，想想口算的方法。
作业2、试着完成 79 页的做一做。
课时 1 课时安排教学流程达标 教学 目标分解复习以前学过的知 识，为今天的新授 内容作铺垫。
提醒学生养成认 真计算的良好学习习惯.预习诊断，了解学生预习情况 教学操作内容、程序（实施） 一、复习引入： 师：这几天一直与图形打交道，今天换个口味，进行“口算” 学习。
1 . 这有几道式题，你能给它们分分类吗？ 48÷4= 30×50= 18×29≈ 80÷2= 123÷3≈ 270÷9= 分类结果：按照运算符号分成乘法与除法 按照口算结果的要求分成精算和估算。
2．口算（指名口答） 注意：两道估算题说出估算的过程。
80÷2= 是怎么算的？ 3．小结：师：通过这一环节的学习，你认为在口算时需要注意 什么？这里还有一道口算，出示 80÷20= 1、观察一下，这几道口算和刚才的口算除法有什么不同的地方？——这就是我们今天要学习的“除数是两位数的口算除法” 板书课题）2、尝试练习（1）会算吗？结果是多少？（口答展示不同的答案：4 和 40）8使学生理解和掌握整十数除整十数，商是一位数的口算方法。
理解和掌握整十数 除几百几十，商是 一位数的口算方 法。
培养学生类推 迁移的能力和抽象 概括的能力。
让学生感受数学与 生活的联系，培养 学生用数学知识解 决简单实际问题的 能力。
使学生掌握被除数 或除数不是整十数 的估算方法，并能 正确进行估算。
目标达成练习：能 正确熟练进行口 算，并能解决简单 问题。
（2）答案到底是几？说说你是怎么想的？” （在学生的互相争辩中理解算理，明确正确的得数，并明白40 为什么错了） 类推法： ÷2=4 80÷20=4 ？？（理解 8 指的是 8 个十， 2 指的是 2 个十，8 个十里面有 4 个 20。
） 想乘算除：20×（ 4 ）=80 80÷20=4 80÷（4）=20 80÷20=4 3、小结：两位数除以两位数，商是一位数。
4、练习：书本 P79 做一做第一排 60÷20= 90÷30 80÷40 5、师：刚才我们总结出“两位数除以两位数，商是一位数”。
那么三位数除以两位数呢？（1）试一试：180÷30 240÷40 420÷60（2）反馈：重点说说 180÷30 是怎么算的？（3）观察，这些题目“三位数除以两位数”，商为什么也是一位数？（得出：被除数的前两位比除数小，不够除，所以商也是一位数）下面我们用今天学习的知识来解决一些生活问题。
出示：有 120 面彩旗，每班 30 面，可以分给几个班？120÷30=4（个）1、说说为什么用除法解决？已知总数和每份数，求份数用除法。
求 120 里面有几个 30？2、 那么每班除了分 30 面，还可以分几面？（学生一般会提出整十的）学生口头列式解答。
（ 120÷10=12，与前面的算式比较一下，商为什么是两位数）3、学生没有说出不是整十数的，老师自己补充。
如：每班 28 面 得出算式 120÷28（1）怎样解答同桌讨论交流，反馈——估算，老师添上“≈”，（2）你们会估算吗？把估算的过程说给同桌听一听。
然后反馈。
4、那如果不是 120 面，而是 123 面，每班分 30 面，可以分给几个班呢？5、那如果 123 面，每班分 28 面呢？6、总结：谁能把估算的方法概括地说一说。
然后补充：150÷39 129÷30得出：除法估算并不是只根据“四舍五入”的方法，而是先观察数的特点，想乘法口算，把数估成最接近它的整十数。
7、试一试：79 页做一做（估算） 1、练习十三第 1 题： 强调“相乘算除的方法”。
观察上下两题，每一组题目之间有什么关系？2、解决问题：第 5 题。
为什么可以直接用 120÷303、《课堂作业本》P3116培养学生整理归纳课堂小结：本节课我们学习了什么？你还有什么问题？的能力1、 填上合适的数字 拓展□0÷40＜8 420÷ ＞□60 练习 2、240 除以一个两位的整十数，余数为 0，这样的整十数有几个？分别为几？3、336÷★○= ……★是一个两位的整十数，★等于几？教学反思：《口算除法》是一节内容相对较简单的计算课。
本节课的教学重点是掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
难点是掌握除数是两位数的估算方法。
下面是我对这节课的思考历程和实践过程：一、基于“以学定教，先学后教”的教学理念。
“课堂在转型”，转什么？潘旭东老师给了我们明确的指示：“教----学”转为“学-----教”。
那学什么？怎么学？他主张教学前移，能让学生自己学的就让学生自学。
基于这样的想法，我课前布置学生预习。
本节课在此之前，学生已经学习了一位数除三位数、口算一位数除两位数（首位能整除），对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。
除数是两位数的口算除法是学习笔算除法的基础，对学生完整地理解除法的计算方法，形成必要的知识技能，以及将来进一步学习小数除法的计算都有重要的意义。
教材 P78 有一个情境图，有 80 个气球，每班 20 个，可以分给几个班？并且列出了算式，并介绍了“计算80÷20 的两种方法”。
P79 的情境图则是列出了算式，但没有给出答案和计算的方法，意在学生通过前一题的迁移自主解决。
学生去预习，90%看的是书本介绍的计算方法，很少会有学生关注解决问题的方法。
而我们的学生有一个不好的定势：以为学除法了这些解决问题的题目都是用除法计算。
考虑到这些因素，我在课堂上的重点放在了口算的技巧、估算的方法以及题型的拓展，提到了用除法解决问题的数量关系。
而对于80÷20 的算理只是匆匆带过，没有重点强调，这是这节课欠缺的地方。
二、强调了“商位数的确定”，分担了后续的学习难点。
本节课的口算包括 2 种类型，一是整十数除以整十数，二是几百几十除以整十数。
第一个类型的学习，在学生尝试计算结果后在 4 和 40 之间的辨析中，明确两位数除以两位数商肯定是一位数。
第二个类型的学习，三位数除以两位数，通过让学生观察、比较，得出当被除数的前两位不够除的时候，商是一位数；当被除数的前两位够除的时候，商是两位数。
强化了“商位数的确定”，在一定程度上提高了学生口算的准确率，因为这类口算学生错误最多的是数后面添的 0 过多。
三、练习的设计开放，具有层次性。
本节课的练习内容比较丰富而且开放的，比如说“有 120 面彩旗，每班 30 面，可以分给几个班？”在解决完这个问题后，又设计了“还可以怎么分”。
由于学生是独立的个体，想法也是各不相同的，所以引出了不同的算式，120÷20、120÷60、120÷40、120÷10，为确定什么时候商是两位数提供研究素材。
在此基础了教师提示“如果每班分28面呢？”打开了学生的思维定势，并引出了估算。
继而丰富估算的题型，让学生根据具体的实际情况采取不同的估算方法，如：150÷39。
四、设计是美好的，但现实是遗憾的。
复习引入环节出示的口算题既有乘除法又有精确、估算。
通过计算、分类让明白做题要看清符号和计算的要求，一是意在培养学生养成良好的计算习惯。
二是为了口算除数是两位数的时候进行对比或联系。
这一环节，放了2道乘法，30×50是用于比较80÷40，计÷算乘法的时候在积的末位是要添上2个0，而除法的时候被除数和除数要同时去掉一个0，转化成8÷4，用学生的话说抵消了，0没有了。
18×29≈的作用是比较区别除数是两位数的估算方法，乘法、加法、减法采用的是四舍五入法，而除法则是要观察数据的特点，一般是先把除数看做接近它的整十数，然后根据乘法口诀再来确定被除数。
但在具体的实践过程中，没有落实到位，反而影响了课的整体设计，感觉比较散、凌乱。
