小学语文朗读教学之我见

小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学是小学语文教学的重要环节，其重要性在于朗读是对学习过程的一个检验，
同时也是语文素养的基石。

因此，在小学语文教学中，永不忽视朗读教学。

首先，朗读教学在小学语文教学中具有重要的作用。

朗读可以提高学生的语音表达能力，培养学生的口语表达能力，发扬语言的艺术魅力，增强学生的语感和语调意识。

在课
堂上，朗读不仅是一种语文表达方式，更是在学习过程中评估学生语文能力的良好手段。

通过朗读，老师可以倾听孩子们的朗读声，了解他们语言表达能力的现实状况，及时解决
问题，提高教学质量。

其次，朗读教学在小学语文教学中扮演的重要角色不容忽视。

在朗读教学中，老师需
要指导学生朗读技巧，例如发音准确、语调自然、节奏鲜明等等。

此外，还需要进行语音、语调、语感与文学修养等的结合，提高学生的整体语言素养。

在小学语文教学中，朗读不
仅是单纯的阅读，更是一种“领悟能力”的训练。

通过朗读教学，学生可以进一步了解文
章的背景、情感和概念内涵，学生可以透过声音、阳光、情感等方面来强化朗读的效果。

此外，通过朗读教学，学生们可以提升语言表达能力，从而更好的表达自己的观点和感
受。

最后，朗读教学也能帮助学生更好的理解课文和进一步提高综合运用能力，扩大视野
和思考范围。

学生不仅需要正确读出文本内容，还需在课文中寻找并分析关注的重要内容。

通过这样的方法，学生能够更深入的理解课文，并在品读中探究故事的价值与意义，进一
步拓展视野和思考范围，使得朗读不仅仅是为了读出声音，更是一种思维方式和体验方
式。

小学语文教学中朗读训练之我见读，是语文教学的重要手段，小学语文朗读教学要以读为本。

因而，朗读训练就显得特别重要。

加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，发展学生的智力，增强学生的思维能力，进而培养学生的读书兴趣。

我认为可以从以下方面加强朗读训练：巧设情境、范读引路、精心指导、宽容评价、营造环境等。

朗读是激发学生语文学习兴趣的有效途径之一，因此应注重学生的朗读训练。

叶圣陶先生曾经说过：“什么是语文，平时说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”语文教学致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学是语文教学的重要组成部分。

读，是语文教学的重要手段。

因而，朗读训练就显得特别重要。

加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，发展学生的智力，增强学生的思维能力，进而培养学生的读书兴趣。

在阅读教学中，我认为可以从以下几方面加强朗读训练。

1 巧设情境，激发朗读兴趣与热情教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等特点，巧设情境，从而引导学生发自内心的愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚兴趣。

在教学实践中，我经常尝试以下几种方法：1.1 导语设疑:疑问是打开知识大门的金钥匙。

例如在执教《小动物过冬》这课，上课伊始，我便“故弄玄虚”地说：“题目是《小动物过冬》，课文里究竟写了哪些小动物过冬？它们又是怎样过冬的呢？让我们一起走进课文一睹为快吧!”话音刚落，学生们便跃跃欲试，想争个头功了。

此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

1.2 情境引入:引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言意境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。

教学时教师应善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去领悟，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

论小学语文朗读教学策略之我见摘要：在朗读教学中，教师应引导学生用心感受课文，注意把握朗读的语气、语调、声音高低等，从而体会文中人物的情感。

教师要做好范读，起到榜样的作用，利用小学生善于模仿的特点，引领学生通过自己的努力掌握朗读的方法。

有感情地朗读是小学语文教学中的一个难点，教师要侧重教给学生感悟的方法，并鼓励学生长期坚持，从而爱上阅读，爱上语文这一学科。

关键词：朗读小学语文感悟朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，《语文教学大纲》中提到，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生用心去读，在朗读中感悟，在朗读中体会课文内涵，在朗读中领略每个形象色彩的鲜明对比，在朗读中培养语感这一点尤为重要。

因此，作为一名教师，在教学过程中，就应该让学生充分朗读，才能提升学生的朗读能力，最终提升阅读理解能力。

一、朗读要突出引导朗读教学关键在于“引导”。

如何引导学生朗读，第一要树立学生的自信。

在我的课堂上，我总会关注那些朗读能力较差的学生。

如教学人教版三年级上册《陶罐和铁罐》，开始上课时，学生兴致不是很高，为了让学生们理解课文，我请学生朗读课文，可是没有几个敢举手，甚至有的人把头埋得很低，眼睛都不敢注视我。

见到此情此景，我面带微笑地对学生说：“我来请一位不敢举手的同学读课文，我相信你一定能读好。

在朗读之前，请你用不同颜色的笔，分别标出陶罐和铁罐所说的话。

给自己一个机会，出声音大声朗读铁罐说的话，在心里默读陶罐说的话，用心感受一下，两个角色在性格上有哪些不同，自己感悟用什么样的语气来读最合适，我相信大家都会读得很棒，加油吧！同学们！给大家十分钟的时间做准备。

”我的话音刚落，学生就开始纷纷行动起来。

我看了看平时最胆小的两个学生，他们心里正在做着激烈的思想斗争，手似举非举，既想试试又很胆怯。

我知道这就到了关键的时刻，所以表现出来很坚定的样子，我大声地说：“小旭你来读陶罐说的话，小哲你来读铁罐说的话。

请同学们做个见证，看看他们两个是不是能读好。

小学语文朗诵教学设计之我见【内容纲要】朗诵能够发展学生语言，能够加深学生深入认识课文，朗诵还能够培育学生的表达能力。

是语文教学设计的一个支点和要点，但对学生来说，朗诵训练是个难点。

主要策略：保证时间，训练朗诵；激情引趣，快乐朗诵；精心指导，升华朗诵。

经过训练学生朗诵技术提升。

【要点词】朗诵训练评论活动【正文】培育和提升小学生阅读能力，是语文教学设计中的重要构成部分。

它的任务是：培育阅读能力，教会阅读方法，掌握阅读技巧，养成优秀阅读习惯。

朗诵在阅读教学设计中有着特别重要的意义, 培育小学生的朗诵能力是小学语文的重要内容 , 也是实行新课标的重要方面，其重要性正如《小学语文新课程标准》指出的：“朗诵是阅读教学设计中最常常最主要的训练，各年级都要重视朗诵，充足发挥朗诵对理解课文内容，发展语言，陶冶感情的作用”。

但是，在目前的语文教学设计中，对朗诵的训练还未惹起足够的重视，广泛存在着“量少、面窄、质劣”的问题：1、读的时间不够充足。

讲堂上问得多、剖析多、议得多，这“三多”排斥了读的时间。

一节课 40 分钟，读的时间微不足道，以致学生学完课文后，没有读熟课文甚至不会读，以读为本无从谈起。

2、念书缺少指导、评论。

学生没有明确的念书要乞降方法，机械重复地读，也不知道自己读得好仍是差，念书质量差3、念书的面窄。

只有几个“尖子生”声情并茂地朗诵，大多数学生处在“陪客”，“观众”的地点，被剥夺了朗诵的机遇。

4、读的兴趣不浓。

单一的念书形式使学生感觉枯燥无味，“无趣”就惹起学生对读的激动，表面看起来是读了，但知识逗留在声音上，学生读得“无情无味”。

鉴于上述问题的存在，要确实改变朗诵训练中“量少、面窄、质劣”的现象，全面提升朗诵训练的质量和学生朗诵的能力。

我以为应踊跃采纳举措，可主要从以下三个方面努力。

一、保证时间，训练朗诵朱熹也以前指出：“念书百遍，其义自见。

”杜甫的诗句更是尽人皆知，“念书破万卷，下笔若有神”，对于阅读教学设计，《语文课程标准》作了这样的论述：“阅读教学设计是学生、教师、文本之间对话的过程。

小学语文朗读教学之我见刘平武今年刚接手一个班，我发现班上的学生不爱朗读，他们还没有养成朗读的良好习惯。

对此我深感忧虑，文章不读是不能与文本直接警醒对话和深入理解的。

而小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可是在我们常规教学中，注重朗读现象并不多，大多还是偏重于写的训练，须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。

汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。

而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

如此重视朗读又有什么好处与作用呢？健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效;朗诵注重集体配合，因而活跃了社交生活，对心理健康自然有益处;朗诵可帮助朗诵者，特别是老年人回忆美好时光，带来的精神愉悦，不言而喻;就学生来说更是获益匪浅。

1朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

在课堂教学中，教书如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

2有助于使学生在朗读时领悟到语言之美3朗读是学习运用语言文字和培养学生表达思想、发表见解的重要途径。

出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。

读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。

关于朗读教学之我见朗读是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。

那么，我们该怎样进行朗读教学呢？在长期的教学实践中，我摸索出了一些行之有效的方法：一、要给学生明确、具体的目标在初读课文之前，我总是提出简单明了的要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）课文向我们介绍了什么？给你印象最深的是什么？（3）对于课堂上的个人自读，我总是让全班学生都读完、读好，从不搞走过场，草草收兵。

对于美读，我要求做到声情并茂，不仅要求学生读准字音、节奏和语调，还严格要求学生读出感情，并注意把握好朗读的速度。

朗读时，为其他学生布置任务，使他们边听边思考。

对于集体朗读，我首先就要求学生读得整齐而有气势，其次要求读出感情。

这样，朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都有不同的要求。

学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。

这样，学生对文章的理解速度加快了，对文章理解的深度也加深了。

二、要给学生灵活、多样的方法在教学中，我们应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣，如：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。

尤其是配乐朗读，它是属于现今语文课改中涌现出来的全新阅读方式。

阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇中畅游。

诚然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围，教师要视具体情况而定。

如第一课时中，在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。

此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。

这是符合学生需要且符合认知规律的。

或可采用指明朗读能力强的学生个别读；第二课时中，可采用对读、分角色读、赛读、录音朗读等方式；因此，我们教师要精心设计朗读训练过程，要科学合理地选择好每一教学环节中读的形式，让它们各尽所能。

学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。

三、要给学生科学、激励的评价儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。

小学语文教学中朗读训练之我见小学语文教学方法之我见摘要】读，是语文教学的重要手段，小学语文朗读教学要以读为本。

因此，朗读训练就显得特别重要。

加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，进展学生的智力，增添学生的思维能力，进而培育学生的读书兴趣。

我认为可以从以下方面加强朗读训练：巧设情境、范读引路、细心指导、宽容评价、营造环境等。

朗读是激发学生语文学习兴趣的有效途径之一，因此应注重学生的朗读训练。

关键词】朗读;训练;兴趣叶圣陶先生曾经说过：“什么是语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

〞语文教学致力于学生语文素养的形成与进展，阅读教学是语文教学的重要组成部分。

读，是语文教学的重要手段。

因此，朗读训练就显得特别重要。

加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，进展学生的智力，增添学生的思维能力，进而培育学生的读书兴趣。

在阅读教学中，我认为可以从以下几方面加强朗读训练。

1 巧设情境，激发朗读兴趣与热情教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等特点，巧设情境，从而引导学生发自内心的情愿读，喜爱读，对朗读产生深厚兴趣。

在教学实践中，我常常尝试以下几种方法：1.1 导语设疑:疑问是打开学问大门的金钥匙。

例如在执教《小动物过冬》这课，上课伊始，我便“故弄玄虚〞地说：“题目是《小动物过冬》，课文里到底写了哪些小动物过冬？它们又是怎样过冬的呢？让我们一起走进课文一睹为快吧!〞话音刚落，学生们便跃跃欲试，想争个头功了。

此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参加热情。

1.2 情境引入:引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言意境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是到达上述目标的有效手段。

教学时教师应擅长运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去领悟，去表达，使朗读到达了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

小学语文朗读教学之我见读是一种知识的吸收，而有感情之朗读则是一种有感情的知识吸收。

《语文新课程标准》特别强调要重视学生的朗读。

作为小学语文教师尤其要重视小学语文教学中的朗读教学，通过有感情的朗读教学的训练，提高小学语文教学的质量。

朗读不仅有助于学生语言词汇的积累，而且对于深刻理解课文内容，提高学生的语言表达能力，具有重要作用。

同时，还可以让学生在感情饱满的朗读中受到思想品德教育、审美教育，增强学生对祖国语言文字和中华优秀文化的热爱。

因此，在小学语文教学中应加强对学生的朗读训练。

根据数年的教学经验，本人认为应做好以几点：一、设置悬念，引发朗读欲望。

新课的导入非常关键，它关系到整篇课文的教学效果。

教师在备课过程中，要深刻领会教材内容，抓住课文中的闪光点，亦即重点精彩片段，以便更好地设计新课的导入。

要多设置悬念，给学生以想象的空间，引发学生强烈的朗读欲望。

这样，才能使学生在初读课文时，主动借助拼音克服生字障碍，顺利完成整篇课文的朗读，读后有一种如此这般的感觉，如：在学习《狐狸和乌鸦》这篇故事时，我从小朋友们所熟悉的狐狸、乌鸦入手，设计了这样的导入：同学们都知道乌鸦吗？（知道）你们知道狐狸吗了（知道）它们俩一个在天上飞，一个在地上跑，它们之间会发生怎样的故事呢？你们想知道吗？（想）那就快拿起书读一读课文呀，在课文中大家会找到答案的。

初读课文时，主要目的是学生通过朗读了解课文内容，读得通顺流利就可以了。

这样设计导入语，能抓学生所熟悉的感知，利用设问的方式，从中设置悬念，从而激发学生强烈的朗读欲望，愿意借助拼音一点一点地扫除生字障碍，达到朗读的目的。

二、深入理解，体会感情朗读。

感情朗读，要在理解课文内容的基础上进行，只有准确把握了课文内容，深刻体会文中的思想感情，才能更好地进行感情朗读。

而进行感情朗读，也是为了更深刻地理解课文内容。

在课文教学中，二者是相辅相成、不可分割的两个方面。

感情朗读是理解课文的手段、方法，而理解课文内容又是为了更好地进行感情朗读做铺垫的。

小学语文教学朗读训练之我见朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。

古人云：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。

”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。

而朗读完全可以达到这个要求。

朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。

”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。

”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”《小学语文课程标准》。

对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

所以说，朗读在小学语文教学中有着重要的作用。

一、朗读有助于加深对语言文字的理解朗读是有声的语言，它擅长于以音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章内的感情通过语言的形式表现出来。

使之突现，使之明朗，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。

于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》，紧紧围绕着林冲“让”的性格特点和洪教头张扬跋扈的性格特点，抓住林冲语言和动作的关键处引导学生反复朗读，如“不敢，不敢”、“请教了”、“拨草寻蛇”、“一扫”等语言，让学生加深了对林冲性格“让”的理解和认识。

在朗读中，学生层层深入地理解了林冲“礼让”、“谦让”“宽让”“忍让”的风格，领略了这位忍辱负重、高风亮节、宽容大度、道德高尚的仁者风范，课堂上感人的火花一次次被点燃。

所以说朗读有助于加深对文章思想内容的理解，能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。

因此我们完全可以通过朗读去把握课文的感情线索。

再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的意蕴和主旨。