语文课堂上给学生一点自由空间

语文课堂上如何给学生自由空间如今的教育应该是开放性的。

我国伟大的教育家陶行知先生早就针对长期以来封闭孤立的教育鲜明地提出：“生活即教育，社会即学校”，主张“把笼里的小鸟放到天空中去，使它们任意飞翔，把学校的一切伸展到大自然里去。

”因此，我们要在语文课堂上“放飞”学生，给学生一个自由的空间。

一、解放学生的“口”，还学生以“说”的自由语言是思维的外壳。

我们应如何训练学生的语言表达能力，促进学生的思维呢？笔者认为：在平时的教学过程中，我们应多让学生动口答题，多说说理由。

我们要相信学生会“说”，舍得花时间让学生“说”，启发全体学生都参与“说”。

不要只为完成教学任务就一味地走流程，不顾学生的“说”而“半路拦截”。

1.提倡小组合作、交流小组合作学习是适应素质教育的需要，是符合小学语文课程标准的，也是学生非常喜欢的一种学习方式。

为此，教师应在平时的教学中，多给学生合作学习的时间和空间，相信他们能在自己独立探索的基础上，通过在小组内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示出知识规律和解决问题的方法、途径。

在合作学习中能使学生相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。

2.鼓励学生质疑、导疑思源于疑，疑是人们思维的开端，也是创造的基础。

教师在鼓励质疑、培养质疑能力的过程中，首先要消除学生的心理障碍，营造良好的心理氛围，使学生有质疑的心理基础，敢于发问。

教学《音乐之都维也纳》一文时，教师可对文中的一句“维也纳几乎一天也离不开音乐”提问学生：“句中的‘几乎’能不能去掉，为什么？”鼓励学生去钻“牛角尖”，提出与众不同的想法，不要怕“多而杂”。

通过教师的启发点拨，学生把“多而杂”变成“少而精”。

只要引导得当，学生就能有所发展，逐步学会质疑。

这样，一方面训练了学生的动口表达能力，另一方面，学生可在解决问题的过程中获得成功的喜悦。

二、解放学生的“手”，还学生以“动”的自由在多年的教学实践中，我越来越深刻地感觉到：学生间的相互竞争，可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率。

在语文教学中培养学生的自信心和自尊心是非常重要的，因为语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。

下面就讨论一下如何在语文教学中培养学生的自信心和自尊心。

首先，老师应该给予学生足够的关注和肯定。

在学生写作文、朗读或者发言时，老师不仅要给予及时的表扬和鼓励，而且要给予合理的建议和指导，使学生感受到自己的努力和表现是被认可和重视的。

这样能够增强学生的自信心，让他们在语文学习中更加积极主动。

其次，老师要注重学生的个性发展。

在教学中，老师应该充分尊重学生的个性特点，不要一刀切地要求所有学生都按照同样的方式学习和表达。

给予学生更多的选择和自主权，让他们在自己擅长的方面得到更多的展示和肯定，从而增强他们的自尊心和自信心。

另外，老师要注重学生的情感体验。

语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和体验。

在教学中，老师可以通过文学作品、诗歌等形式引导学生去感受、表达自己的情感。

在学习和表达过程中，要给予学生充分的理解和支持，让他们感受到自己的情感体验是被尊重和理解的，从而增强他们的自尊心和自信心。

最后，老师要营造和谐的课堂氛围。

在语文教学中，要营造一个开放、包容、和谐的课堂氛围，让学生在这样的氛围中感受到团结、支持和安全感。

这样的课堂氛围能够让学生更加放松自如地表达自己，增强他们的自信心和自尊心。

总之，在语文教学中培养学生的自信心和自尊心是一个长期的过程，需要老师在教学中多方面多角度地关注和引导。

只有在一个良好的教学环境中，学生才能够健康成长，自信自尊。

巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂在小学语文教学中，教师常常面临着学生学习兴趣不高、听课注意力不集中等问题。

此时，我们可以尝试使用“尝试教学法”来增加学生的参与度和学习兴趣，让语文课堂更加丰富多彩。

一、尝试教学法的基本概念“尝试教学法”是指利用各种经验、评估、推断、分析等方法，进行实验性活动的学习教学方法。

在语文教学中，尝试教学法可以使学生通过实验，发现问题、思考问题并找出解决问题的方法，这样可以更好地激发学生的学习热情和积极性。

二、如何在语文课堂中运用尝试教学法？1. 创设情境，营造氛围语文教学是一门涉及情感、认知、审美、道德等各个层面的学科。

为了使学生更好地理解和掌握语言知识，我们可以利用情境创设，营造各种不同的教学氛围，启发学生的想象力和创造力，激发学生学习的热情。

例如，在讲解古诗文的时候，可以请学生身着传统汉服，围坐在教室里，用“古人”的方式来学习古代文学。

在讲解现代文学作品时，可以利用音乐和影像等多媒体手段，把时间和地点带到作品中的故事情节中，让学生更好地感受和理解作品。

2. 多样化的讲授方式从小学一年级开始，语文课程就包括了语文听、说、读、写四个方面。

为了更好地激发学生的语言兴趣，我们可以在教学中使用多种多样的讲授方式。

例如，在教学中国古代神话传说时，可以通过演示、解释、用画画等多种方式向学生介绍相关的内容。

在阅读故事时，可以使用音频讲述、音像显示等方式让学生更好地理解故事情节并自主阅读。

3. 鼓励学生自主学习在语文教学中，鼓励学生自主学习是非常重要的。

我们可以通过“探究性学习”、“团队合作”等方式鼓励学生充分发挥想象力和创造力，积极参与到学习中来。

例如，在复述经典故事时，可以请学生自由选择角色，并发挥自己的才能，让学生们播音、表演话剧、朗读等方式进行呈现。

这样可以给学生更多的自由空间，提高学生的兴趣和积极性，激发他们更主动的学习。

与其他学科不同，语文的评估难以通过简单的成绩单来衡量学生的综合语言能力。

语文学科的课堂互动与学生参与在语文学科的课堂中，互动与学生的参与是非常重要的。

通过互动，学生们能够积极参与课堂活动，提高语文学科的学习效果。

本文将探讨语文学科课堂的互动形式以及学生参与的重要性。

一、互动形式1. 提问与回答在语文学科的课堂中，老师可以通过提问与回答的形式与学生进行互动。

老师可以提出问题，然后学生可以积极回答，分享自己的观点或思考。

这种形式能够促使学生积极思考，培养他们的批判性思维能力。

2. 小组讨论小组讨论是语文学科课堂互动的重要形式之一。

学生可以分成小组，针对某个话题进行讨论，彼此交流意见和观点。

通过小组讨论，学生们能够互相启发，拓宽思路，提高语文素养。

3. 角色扮演在学习文学作品时，可以通过角色扮演的形式进行互动。

学生们可以分别扮演文学作品中的角色，通过模拟对话的方式深入理解作品内涵，并在扮演的过程中加深对文学作品的感受与理解。

二、学生参与的重要性1. 激发兴趣在语文学科的课堂中，学生的参与可以激发他们对语文学科的兴趣。

通过积极参与，学生能够更深入地理解语文知识，并体验到语文学科的乐趣。

这将有助于他们对语文学科的积极学习态度的形成。

2. 提高学习效果学生积极参与语文学科的课堂互动，能够提高他们的学习效果。

通过积极思考、回答问题、讨论，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高阅读和写作能力，培养批判性思维能力。

3. 培养合作与沟通能力通过小组讨论、角色扮演等互动形式，学生们能够培养合作与沟通能力。

在互动过程中，学生需要学会倾听、尊重他人的观点，通过交流与合作解决问题。

这将对学生未来的学习与社交能力的培养起到重要的促进作用。

三、如何促进学生参与1. 设计富有趣味性的活动通过设计富有趣味性的活动，能够吸引学生主动参与。

例如，可以组织语文学科知识竞赛、课堂游戏等，在活动中融入学习内容，激发学生的学习兴趣。

2. 给予正向激励及时给予学生积极的反馈与激励，鼓励他们继续参与互动。

可以表彰优秀表现的学生，鼓励其他学生参与互动活动，形成良好的互动氛围。

给学生一个想象的蓝天恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。

”激活思维就是想方设法让学生的思维处于积极状态，绽放出想象的火花。

古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。

形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。

可是旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板、无新鲜活力。

新课标针对此弊端，为教师、学生提供了自由度很大的空间，倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。

一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空传统的语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是放录音或教师范读多。

二是学生课堂朗读少。

课文录音我们无可挑剔，教师准确地朗读、圆润的发音、感情的把握等，无不让人交口称赞，在称赞之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文？即使预习中读过，对文章的内容理解了吗？若没有经过学生的自主探究学习，老师就是读了，那么学生就不用去理解内容把握感情。

更省去了一个大麻烦，学生完全可以模仿录音或老师去读，甚至可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？针对这些失误，新课程标准注重学生的自我朗读体会，倡导“四步读书法”，即读准、读顺、读情、读境。

例如第八册第五单元的《白杨》，要求通过课文的语言文字体会白杨树的特点及对具有白杨精神的边疆建设者的敬佩之情。

课文中：“白杨树从来就这么直。

哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

”这段文字便是对这一主题的直接体现。

在教学过程中，我首先组织学生以合作、探究的学习方式，把这段文字“读顺”（读准已在预习中完成）然后通过重点词语体会白杨树的特点（挺直、坚强不屈、生命力强）；再把这一特点与戈壁滩的荒凉相对比，再次读这段文字，读出对白杨的赞叹即读情；最后把白杨树与边疆建设者的无私奉献精神相联系，再回到这段文字，集体共鸣，读出对边疆建设者的崇敬之情，即读境。

语文课请还孩子一块自主的空间摘要：语文教学要以人为本，多元探究，巧妙设计，发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，给学生一片自己的天空。

关键词：语文教学；以人为本；多元探究；自主空间中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-079-001长期以来，语文教学以知识传授为主要模式，忽视学生的主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，思考、讨论、质疑的机会太少，学生大多处于被动状态，主体参与意思不强，由此导致学生“死读书，读死书”。

《语文课程标准》指出：“学生是学心和发展的主体。

”多年的教学也感悟到：孩子才是学习的主人。

那么，怎样打破传统观念的束缚，从“为了每一个学生的发展的”教学观念出发，在低年级语文教学中运用各种学习方法，引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维方法，发挥学生在学生中的主体作用呢？一、鼓励自主质疑，给学生自由畅想的天地优化课堂教学，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑，学生对知识的接受，只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性，教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，也不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。

大教育家陶行知先生认为：“儿童要获得言论自由，特别是要得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。

学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。

有了疑问，就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。

”质疑的能力是学生自己学习的动力。

鼓励质疑就要求教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。

对学生在学习中找到的多样化的想法应给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。

二、倡导合作探究，给孩子自由交流的舞台合作探究、讨论就是以学生为主体，通过积极地思考，相互交流、探讨，以求得认识的不断深化。

合作探究能最大限度地激发学生的智慧，使不同层次的学生都能够表达自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动、互补、互促中共同提高。

浅谈课堂教学中学生的自由空间作者：张婷来源：《信息教研周刊》2013年第11期每一个学生，其实就是一棵树，要想每一棵树长成参天大树，不能只依靠剪裁枝叶，更重要的是让他们学会从大地吸取营养。

而长期以来我们所实行的教育模式依然是班级授课制，即在同一个班级中，学生的年龄，认知结构大致处于同一个水平，而且学习经验和生活经验也相当接近，这些问题的存在不可避免的影响着教学工作。

最突出的表现就是---课堂上的学生部自由。

传统的教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要备学生等一系列的理论，如果运用不当，将会给语文教学蒙上一层阴影。

其实，静下心来最好的备课结构就是不备课，给学生充分的自由，展示自己的所思所想所感。

不妨从以下几个方面做些尝试：一、多一点时间的自由教师在教学中时间的安排，实际上是一门学问。

时间掌握的好坏，通常在一堂课即将结束时才能表现出来，如果不能及时排除，整个课堂教学过程就会呈现出一种龙头蛇尾的态势，将直接影响课堂教学的质量。

我们在这里探讨的不是力求做到不超时、不少时。

超时是绝对避免的，无论你怎样辩解，因为在学生精力已不够用的情况下，再听下去。

效果也不会好到那里去。

倒不如多留点时间给学生，当然，教师会担心剩余时间学生无事可做。

这才是问题的关键，如果你的课堂充满吸引力的，学生有许多事想及时去做，剩余时间所发挥的魅力完全有可能超过教师所讲授的内容，比如，让学生根据自己已有的知识和生活经验结合课文畅所欲言，教师不要过分干涉，引导他们尽情表达、争辩，进行思维相互碰撞，恩格斯说过：“自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定目的的服务”。

因为我们课堂生动活泼不仅仅去看外在的表现形式，更重要的是是否有内在的、深层次的思维的灵动和动态的生成，而这些深层意义的东西通常只能在课堂上抓住，否则，稍纵即逝。

二、多一点想象的自由课堂教学中教师一定要尊重学生的主体地位，正如培根所说：“从都可以成为自己命运的建筑师”。

培养具有创造力的语文课堂创造力，是指在一定动力推动下，从事创新活动的能力。

我国面向21世纪振兴教育的行动计划中就明确地指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。

我们的语文课堂，当然责无旁贷，应当成为开启学生思维的门扉，培养学生创造力的园地。

那么如何培养具有创造力的语文课堂，我在课堂教学中总结了以下几点，以资共飨。

一、课堂下教师精心地不断创新的设计，是激发学生创新的动力源泉前苏联着名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。

”学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。

因此，教师在课堂下应该不断追求应用创造性思维进行教学设计，以发展学生的创新能力。

敢于突破常规的教学模式，标新立异。

例如我在讲《孔乙已》一文时，设计让学生表演孔乙已“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作，通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。

我还在课堂的最后几分钟给学生播放一些构思精巧的小说佳作，去掉结尾，让学生发挥想象，进行猜测、续写；这样既活跃了学生的思维，又潜移默化地影响了他们。

我还给学生推荐一些名篇名着，让他们去阅读，再谈谈自己读后的心得，学习作者优秀的写作方法。

结果，我的语文课堂激发了学生创新的动力，成为一堂具有创造力的语文课堂。

头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

精心设计的课堂，激活了学生的思维，就在我们《皇帝的新装》教学将近结束时，一个学生突然举手说，他认为这个皇帝并不很坏，相反在这个角色的身上能看到我们自己的一些缺点。

我感到学生的思考较深刻，又通过计算机调出一些有关分析研讨的文章，阅读之后又与学生一起探讨了文中所折射的对人类虚荣与媚俗的批判。

所以，课堂下教师精心地不断创新的设计，是激发学生创新的动力源泉二、课堂上给予学生自由空间鼓励学生创造精神心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。

所谓给予学生自由空间，其实就是教学中的民主精神，即为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。