人教版-语文-高二-高中语文必修五《说 木叶 》导学案2

《说“木叶”》导学目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。

2、学习并理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。

3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象，领略诗歌的精妙之处。

导学重难点1、分析古诗中“木叶”的艺术特征。

2、中国古典诗歌语言暗示性的特点。

教学过程一、导入二、自主学习1、积累字词字音筌( ) 迢远( ) 窸窣( ) 灼灼( ) 寒砧( )释义亭皋：冉冉：绵密：窸窣：疏朗：相去无几：不落于言筌：2、请简介本文作者的相关知识。

3、本文的题目有什么含义？三、阅读文本，整体感知1、初读课文，找出1—3段都涉及了哪些诗句？作用是什么？明确：作用：2、再读课文，理清文章思路。

第一部分：（第段）第二部分：（第段）第三部分：（第段）四、合作探究研读4、5、6三段，思考并交流以下问题：1、试辨析“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？（完成表格）并概括.“木”在形象上有哪些艺术特征？（1）区别：（2）艺术特征：2、本文谈到诗歌意象的暗示性，在我国诗歌中，如“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起联想。

试举例说明。

（学生能举出意象具有代表性的诗句，并能分析出诗歌中意象的暗示意即可。

）3、拓展：读诗要抓意象，明意境。

那么意象是什么？传统意象都有什么含义呢？五、总结学了这一课，你的收获是什么？结合所学内容谈谈。

参考答案自主学习1、注音：quán tiáo xī sū zhuó zhēn释义：亭皋：水边的平地。

冉冉：（1）（毛、枝条等）柔软下垂的样子；（2）慢慢地。

绵密：（1）稠密；（2）（言行、思虑）细密周到。

窸窣：拟声词。

形容细小的摩擦声音；文中指叶落的细小的声音。

疏朗：（1）稀疏而清晰；（2）开朗。

相去无几：指二者距离不远或差别不大。

不落于言筌：不在语言上留下用功的痕迹。

2、林庚先生原籍福建闽侯(今福州市)，1910年2月22日生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。

《说木叶》导学案 (人教版高二必修五) 学习目标：了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

学习过程：一、名句积累（识记）“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

”(《九歌》)“叶密鸟飞碍，风轻花落迟。

”(萧纲《折杨柳》)“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

”(沈佺期《古意》)“秋月照层岭，寒风扫高木。

”（吴均的《答柳恽》）“高树多悲风，海水扬其波。

”（曹植的《野田黄雀行》）“雨中黄叶树，灯下白头人。

”(司空曙《喜外弟卢纶见宿》)二、基础知识（识记）1、给下列加点字注音窸窣（）寒砧（）迢远（）袅袅（）桅杆（）亭皋（）翩跹（）2、识记字形diàn（）青diàn（）粉zhàn（）放万应dìng（）起dìng （）干zào（）暴zào（）简liàn（）提liàn（）桅gān（）渔gān()3、解释下列成语得鱼忘筌quán得意忘言三、整体把握：概括每一部分所写的内容第一部分（1-3）第二部分（4-6）第三部分（7）四、研读细节1、为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？（读第5段）2、既然木叶和树叶在概念上完全一致，那么它们带给人们的感觉是否相同，为什么？（读第6段）3、分析“雨中黄叶树，灯下白头人。

”和“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

”这两句诗作者表达的情感的不同。

4、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？五、迁移练习1.注意下列三首诗词中的不同意象群，比较三首诗词中梅的不同生长环境，试对梅的三种不同形象做出分析，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。

梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

卜算字咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

《说“木叶”》导学案【学习目标】1.理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。

2.学习诗歌语言富于暗示性的特点。

【重点难点】1.品味作者引用的诗文；2.学习诗歌语言富于暗示性的特点。

【学法指导】查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导，自主、合作、探究。

【知识链接】1．知人论世：林庚，字静希。

现代诗人、古代文学学者、文学史家，中国作家协会会员，北京大学中文系教授，中国古代文学专业博士生导师。

1910年2月22日生于北京，2006年10月4日病逝于北京，享年97岁，原籍福建闽侯（今福州市）。

著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰想》等六部诗集及《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《天问论笺》、《诗人李白》、《唐诗综论》、《新诗格律与语言的诗化》等十一部文集。

《说“木叶”》选自《唐诗综论》。

林庚与吴组缃、李长之、季羡林被称为“清华四剑客”；晚年的林庚先生又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”。

林庚先生被称为“喧闹时代的隐退者”，在为先生九十华诞祝寿的时候，有人曾向先生请教过他的长寿之道，先生回答说：“有两条，一条是一切都是身外之物；再一条就是多吃胡萝卜。

”林庚先生所说的“一切都是身外之物”，这首先是指的淡泊名利，可以说是保有陶渊明之风，承继了中国传统知识分子的高洁品格。

【学习过程】一、知识梳理1．先读课文，读准下列加横线字的字音：林庚（）袅袅（）陆厥（）橘徕（）柳恽（）涔阳（）征戍（）橘颂（）冉冉（）沈佺期（）无妨（）陇首（）寒砧（）门栓（）得鱼忘筌（）桅杆（）漂泊（）疏朗（）亭皋（）秋风袅袅（）窸窣（）迢远（）翩翩起舞（）灼灼其华（）2．解释下列词语的含义袅袅：洗练：传诵：传颂：不落于言筌：二、文本解读1．文章基本结构及理解填空：全文大致可以分为三个部分。

第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。

学习目标：
1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与
“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。

2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，提高诗歌的阅读鉴赏能力。

学习重点：
品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。

学习难点：
了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。

学习课时二课时
学习方法自主、合作、探究
第一课时
一、知识链接诗歌鉴赏知识，鉴赏诗歌的意象
概念：意象就是融合了作者主观情感的景物形象。

诗歌鉴赏景物描写方法：
时空（远近、俯仰、早晚、四季等）
感官（嗅觉、触觉、听觉、味觉、视觉）
动静（动态、静态、动静结合、以动衬静）
虚实（虚写、实写、虚实相生、化虚为实）
色彩(色彩鲜明、色彩斑斓）
修辞（比喻、拟人、夸张、对偶、用典等）
答题步骤
第一步、找到相关诗句，识别诗歌意象，结合诗歌分析意象特征。

（找意象并概括意象特点）景
第二步、根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象组合的特点。

（概括景象（意境）的氛围特点）境
第三步、指出描绘意象的作用或效果。

（剖析作者思想及其情感）情
二、快速阅读文章，完成下列问题。

1、给加点的汉字注音。

袅袅陆厥王褒橘徕服兮淮南皎皎灼灼陇首秋去飞柳恽寒砧征戍沈。

《说“木叶”》前置性学习设计【学习目标】1．品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；把握“木”的艺术特征。

2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。

3．初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。

【情境导入】一、导入：请同学们阅读下面的诗：春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

——请问诗中“折柳”的寓意是什么？明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。

杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。

如“渭城朝雨浥轻尘，，客舍青青柳色新”。

“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗；二是“柳”与“留”谐音。

像“杨柳”这样的具有暗示性的概念，不知不觉的影响着人们。

感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。

【问题导学】一、阅读文本，整体感知1.结合课下注释整理本文的重点字音、字形、字义。

（整理到笔记本上）（概括内容要点的方法提示：考点解读：概括内容要点实质上就是准确理解文章局部、整体的内容要点，并用自己的语言表述出来。

要恰当地概括文章要点，需要阅读者具有较强的阐释能力和综合能力。

要概括文章的内容要点，必须总览全文，把握整篇文章，而不可拘泥于某些词语，要善于找全文、全段的中心句、指示句、过渡句、起首句、总结句，把握全文脉络，理清各段之间的联系，找准内容要点，不遗漏，也不把无关紧要的内容筛选进去。

概括文章内容要点的具体方法如下：(1)直接提取要点。

可从原文中直接摘录关键词语或中心句、重点句，提取出这样的词语和句子，经过删改，可转化为自己的答案。

(2)用自己的语言概括要点。

有些文章，中心句、重点句并不明显，就需自己对内容进行条分缕析，用自己的语言进行概括，如怕遗漏，可先分部分、分层次，将其脉络把握，再概括层意。

(3)概括性语句的选用一般是判断句。

在判断时一定切记要结合原文内容整体感知，不可臆断，也不可只抓只言片语，要结合作者写作意图，避免以偏赅全和随意拔高。

《说木叶》导学案学生版 (人教版高二必修五)共3篇《说木叶》导学案学生版 (人教版高二必修五)1《说木叶》导学案学生版 (人教版高二必修五)《说木叶》是一部非常经典的日本动漫作品，它讲述了忍者村寒冰（木叶村）里一群年轻人的成长历程，展现了他们在保护自己村庄的同时，也在不断面对困难和成长的故事。

本文将结合中学课程的学习内容，为大家分析《说木叶》中的核心价值观和思维方法，并探讨这些观念在我们日常生活中的应用。

一、核心价值观《说木叶》中最为突出的核心价值观是“信念”。

在忍者世界中，死亡、背叛、变故等都是家常便饭，而能坚持初心、坚持信念的人才能够成为真正的英雄。

小南在面对人质被挟持的情况下坚持和平解决问题，鸣人怀着对忍者梦的信念去追求自己的未来，佐助在面对同村的背叛时仍然坚持自己的看法，这些都展示了“信念”的力量。

在现实生活中，我们也需要树立起自己的信念，并坚持不懈地去追寻它。

另外，勇气、责任以及团队协作也是《说木叶》所倡导的核心价值观。

在忍者世界中，忍者们常常面对艰难险阻，而团队协作、勇气和责任成为了他们成功的关键。

在日常生活中，我们也需要勇敢地面对困难，承担责任，并且尝试与他人合作，共同寻求解决困难的方法。

这样，我们才能成为真正的人才，并不断成长和进步。

二、思维方法与技巧在《说木叶》中，角色们展现出了很多优秀的思维方法和技巧，这些方法和技巧可以让我们从中受益并在我们的生活中得到实际应用。

1. 强化自我控制能力。

在忍者世界中，自我控制能力是必不可少的。

整个世界都充满了不确定性和危机，因此忍者们需要学会自我保护，时刻保持清醒头脑。

在日常生活中，我们也需要加强自我控制能力，让自己更加稳定和有信心地面对生活。

2. 通过学习来提升能力和技能。

忍者们拥有各种各样的技能和能力，通过学习和不断锻炼才得以将这些能力不断提升和完善。

同样，我们在生活中也需要学习和不断进步，以便不断提高我们的能力和技能，更好地完成我们的目标。

2020—2021学年人教版高中语文必修五第9课《说“木叶”》导学案《说“木叶”》导学案（教师版）一、教学分析（一）教学内容分析１．概括介绍教学内容《说“木叶”》一文借“木叶”及相关的“树”“落木”“落叶”等诗歌常见意象，形象地阐述了诗歌语言中的暗示性理论，文学色彩较浓，对于学生如何鉴赏诗歌中的常见意象具有很强的指导意义。

２．分析教学内容特点《说“木叶”》要阐释的是诗歌语言中的暗示性理论，却以“说木叶”为题，显得形象生动，通俗易懂，这种以小见大的写法值得学生借鉴。

３．分析教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系《说“木叶”》所在的人教版必修模块五第三单元是全套模块中的第二个议论文单元，也是唯一的一个文艺评论和文艺随笔单元。

这一单元的三篇课文——《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》，或者评论某种美学现象，或者探讨艺术表现的语言形式，都能持之有故，自成一家之言。

而《说“木叶”》一文，就是咬文嚼字的范例。

学习这篇文章，除了把握文章的基本观点，还要调动自己的生活经验和平时阅读诗歌的艺术体验，去探讨与课文相关的某些问题，加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识。

（二）教学对象分析１．分析学生的情感特点和认知特点本篇课文的对象是高中二年级的学生，他们普遍善于联想，敢于创新，好奇心强，容易接受新鲜事物。

２．分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等高中二年级的学生在新课改背景的指引下已经阅读了不少的文艺作品，也具有了一定的艺术体验，而刚刚接触过的《咬文嚼字》更让他们回味不已，加上身为青年的他们已经具有一定的生活体验，因此有条件从感性到理性，在实践和理论的结合上学习《说“木叶”》。

３．分析学生学习本课存在的困难点高二的学生已经学过不少诗歌，懂得一定的诗歌鉴赏技巧，但是还不太懂得与诗歌有关的理论知识，在写作技巧方面也需要进一步的指导。

（三）教学环境分析根据教学内容、学生情况，本课教学适合多媒体教学环境，而学校刚好具备这一条件，因此，选定多媒体教室环境。

2、根据诗歌语言特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古诗词的能力。

学习重难点: 理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味。

导入目标学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；阐述个人对诗句的境界的感受。

杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种雄浑奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。

让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。

达成目标一、走近作者林庚先生是现代文学史上的杰出诗人，１９３３年出版了他的第一本自由体诗集《夜》。

此后，林庚陆续出版了《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《林庚诗逊等诗集和诗、论合编的《问路集》及诗性哲理随笔《空间的驰想》。

学生们这样回忆自己的老师：80年代初，林庚先生给那时的师兄师姐上了一堂“告别课”。

为了这一堂课，林先生整整准备了一两个月。

半个多世纪的教学生涯，本来已经不用备课，可是先生说要讲出最高的水准来，必须一个字一个字地写好教案。

讲完这节课，先生回家后大病一场。

燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。

――载自北京大学校园网静希先生首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。

——袁行霈学生活动：利用有关资料，对作者自然情况以及文学成就、创作主张进行自学了解三、知识积累：诵读课文，初步感知（一）、基础自测（运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记）1、注音：万应锭（）桅（）杆接踵（）而至寒砧（）迢（）远窸窣（）沈佺．期（）门闩 ( ) 心有余悸（）姣姣（）袅袅．．（）柳恽．（）2、阅读文本整体把握(1)在文中找出与树有关的诗句,和叶有关的诗句.思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？体会这几句诗给你的感觉。

并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。

(2)思考：文题“说‘木叶’”表明了作者的论题，作者就此论题阐述了自己怎样的看法? 阅读文本，抓住关键语句。