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《南辕北辙》说课稿哈萨尔路小学周丽杰尊敬的各位领导、各位老师：大家好!今天我给大家介绍的这节课的题目是《南辕北辙》。
一、说教材说学情《南辕北辙》这篇课文是浙教课标版小学语文五年级下册第三单元的一篇寓言故事。
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。
别人提醒他走错了，他却满不在乎。
人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。
学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。
文体短小精悍，叙述生动，五年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。
二、说教学目标根据课程标准的要求以及学生的特点，我确定本课的教学目标为：1.知识目标：会认2个生字，会写3个生字。
联系上下文体会“南辕北辙”的含义，理解文中的寓意。
2.能力目标：（1）抓住人物之间的对话，体会路人的苦口婆心和赶路人的刚愎自用。
（2）引导学生在熟读课文的基础上，大胆地去说、去读、去演，以领会文中的寓意。
3.情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
三、说重点、难点教学重点：了解这则寓言的寓意，懂得做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则将一事无成。
教学难点：引导学生在熟读课文的基础上，大胆地去说、去读、去演，以领会文中的寓意。
四、说教法学法教是为学服务的，老师在教学中要充分发挥主导作用，体现学生的主体作用。
为使本课在教学中突出重点、突破难点，切实有效地完成教学任务，我采用以下教学方法：1. 创设情境法充分运用多媒体直观教学，将信息技术与学科教学有机整合，创设情境，通过品读、想象、描述，为学生呈现生动的画面，感受语言文字的美，拓宽学生思维，促进学生对文本的理解，实现学生与文本的深层对话。
2.运用动画激活法我出示的课件视频有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。
南辕北辙教案设计范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解并掌握成语“南辕北辙”的含义及用法。
（2）通过故事，培养学生分析和解决问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，理解故事内容。
（2）学会通过故事寓意，联系生活实际，提高语言运用能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生诚实守信、勇于承认错误的品质。
（2）引导学生学会与他人合作，共同解决问题。
二、教学重点1. 成语“南辕北辙”的含义及用法。
2. 通过故事，培养学生分析和解决问题的能力。
三、教学难点1. 理解故事中角色的心情和行为变化。
2. 学会将故事寓意联系到生活实际，提高语言运用能力。
四、教学准备1. 教学课件或黑板。
2. 故事素材。
3. 小组讨论所需材料。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用课件或黑板，展示成语“南辕北辙”。
（2）引导学生猜测成语的含义，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生阅读故事素材，理解故事内容。
（2）回答相关问题，检查学生对故事的理解。
3. 合作探讨（1）将学生分成小组，讨论故事中角色的心情和行为变化。
（2）各小组分享讨论成果，进行交流互动。
4. 寓意讲解（1）引导学生理解成语“南辕北辙”的寓意。
（2）联系生活实际，让学生学会运用成语。
5. 课堂小结（1）总结本节课所学内容，巩固知识点。
（2）强调故事中的道理，引导学生在生活中践行。
6. 课后作业（1）让学生运用成语“南辕北辙”编写一个简短的故事。
（2）选择一个生活场景，运用成语“南辕北辙”进行描述。
六、教学拓展1. 成语接龙：以“南辕北辙”为起点，进行成语接龙游戏，让学生在游戏中巩固成语知识。
2. 故事分享：邀请学生分享自己生活中遇到的类似“南辕北辙”的经历，让大家一起分析问题、解决问题。
七、课堂互动1. 角色扮演：让学生分组，分别扮演故事中的角色，进行情景剧表演，加深对故事的理解。
2. 讨论交流：针对故事中的情节，引导学生展开讨论，分享自己的观点和感受。
人教版《南辕北辙》教学设计一、教学背景分析《南辕北辙》是人教版高中语文必修一中的一篇古文阅读课文，讲述了一个乘车的故事，通过描述乘坐车辆行进的方向出现错误，以及车上乘客的反应，反映了人们在生活中常常会出现与本意相违背的情况。
通过深入学习《南辕北辙》，有助于学生提高阅读理解能力，并理解其中所隐含的文化内涵，培养学生的判断能力和思考能力。
二、教学目标1.了解《南辕北辙》的背景故事和文化内涵，培养学生的文化素养。
2.提高学生的阅读理解能力，特别是对古文的理解与解读能力。
3.培养学生的思辨能力和判断能力，引导学生探讨人生哲理。
4.提升学生的写作能力，培养学生对古文语言表达的理解和运用能力。
三、教学重难点重点：《南辕北辙》的背景故事和文化内涵。
难点：古文语言的理解与运用。
四、教学步骤与内容1.导入（15分钟）通过简单的问答活动，了解学生对《南辕北辙》的基本了解程度，引发学生对古文阅读的兴趣和思考。
2.阅读学习（40分钟）教师播放录音，全班师生跟读课文，注重语音语调的把握。
然后教师带领学生分段阅读，解读古文内容，并辅助讲解其中较为复杂的词语和句子结构。
3.文化内涵学习（30分钟）引导学生分组讨论，探讨《南辕北辙》中所隐含的文化内涵，并汇报讨论成果。
教师通过引导学生深入挖掘，扩展学生对文化内涵的理解和发现。
4.思考与判断（20分钟）教师通过提问，引导学生思考课文中所表达的人生哲理，并展开课堂讨论。
鼓励学生发表个人观点，并以事例或论据支持自己的观点。
5.写作训练（25分钟）教师布置写作任务，要求学生就《南辕北辙》中的人生哲理，以及自己的理解和体验，写一篇短文。
学生在教师的指导下，进行写作训练，并相互批阅修改。
6.课堂总结（10分钟）教师对本节课的重点内容进行总结，并概括《南辕北辙》给我们的启示和教益。
同时，要求学生收集并整理相关的古文阅读资料，以便今后的学习和提高。
五、教学评价1.观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、思考问题的深度和提出的见解等。
南辕北辙教学设计教案南辕北辙教学设计教案一、教学目标：1. 知识目标：学生了解南辕北辙的意思及其在实际生活中的运用。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生合作学习、探究学习的意识和精神。
二、教学重点：1. 学生了解南辕北辙的意思和来源。
2. 学生能够分析问题、解决问题。
三、教学难点：学生能够灵活运用南辕北辙的思维方式解决问题。
四、教学过程：1. 导入（约5分钟）：教师通过展示一张南辕北辙的图片或介绍南辕北辙的由来，引起学生的兴趣。
然后向学生提问：“你们知道什么是南辕北辙吗？它在实际生活中有什么应用？”并给学生适当展示一些应用南辕北辙的例子。
2. 概念讲解（约10分钟）：教师简要解释南辕北辙的意思，并将南辕北辙的思维方式概括为“常识相反，固执追求”。
然后通过举例说明南辕北辙的思维方式在解决问题时的重要性。
3. 小组合作探究（约15分钟）：将学生分成几个小组，每个小组分发一份问题卡片。
学生需要在小组内讨论并思考如何用南辕北辙的思维方式来解决问题。
教师可以提供一些辅助材料，如图表、实例等，让学生更好地理解问题。
每个小组在规定时间内讨论出解决问题的方案，并向全班呈现他们的方案。
4. 学生展示与分享（约15分钟）：每个小组选择一人代表分享他们的解决方案，其他小组可以提问或给予意见。
教师从中引导学生发现南辕北辙思维方式在解决问题中的优点以及如何应用这种思维方式。
5. 提供实际例子（约10分钟）：教师给学生提供一些实际例子，如历史上的错误决策、科学发现中的“错中之错”等，让学生分析其中的南辕北辙思维方式，并思考如何避免类似错误。
6. 拓展应用（约15分钟）：学生通过小组讨论，找出身边存在南辕北辙思维方式的实际问题，并提出解决方案。
每个小组选择一个问题分享给全班，并进行讨论和分析。
7. 总结（约5分钟）：教师带领学生进行总结，让学生回顾并总结南辕北辙思维方式的特点。
教师还可以提出问题，让学生反思如何运用南辕北辙思维方式解决自己面临的问题。
《南辕北辙》教学设计及反思教学目标：1、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。
2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。
理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。
3、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。
4、有感情地复述寓言。
教学过程：一、了解寓言，明确方法。
1、大家知道哪些寓言故事？(根据学生回答，教师小结：寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体，早在春秋战国时期就有很多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
)2、回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发现寓言故事都有什么共同点吗？ (教师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄托的意思，它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。
)二、分析学情，扎实基础。
1、出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕—车前驾牲口的部分；辙—车轮轧过的痕迹，车行的一定路线）；在桌上写写这两个字。
2、了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。
3、初读课文：既然大家都对这个故事有了一定的了解，相信，我们能更正确流利地朗读课文了。
学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。
4、检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简单说说。
三、抓住语言，剖析矛盾。
1、感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。
2、探究原因：(1)强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：◇出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。
谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。
◇根据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国(离楚国越来越远了)。
可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管……可……”再说一说。
《南辕北辙》说课稿南辕北辙是一个成语，形容行动与目标相反，背道而驰。
它常被用来形容人们在追求目标的过程中，却走向了相反的方向。
本文将围绕这一主题展开，通过引言概述和正文内容的方式，分别从五个方面详细阐述南辕北辙的含义和表现。
引言概述：南辕北辙，这个成语形象地描述了人们在追求目标时走向相反方向的现象。
无论是个人生活还是社会发展，都存在着南辕北辙的情况。
接下来，我们将从五个方面详细阐述南辕北辙的表现和含义。
一、行动与目标背道而驰1.1 目标设定不明确：当人们没有明确的目标时，容易迷失方向，从而导致行动与目标背道而驰。
1.2 目标与行动不协调：有时人们明确了目标，但却没有采取正确的行动，导致结果与期望相反。
1.3 目标不可行：有时人们设定的目标过于理想化或不切实际，使得行动无法达到预期的目标，产生南辕北辙的结果。
二、价值观与行为相悖2.1 价值观的变化：人们的价值观可能随着时间和环境的变化而改变，导致原本一致的行动变得南辕北辙。
2.2 社会压力与行为选择：在社会中，人们可能因为追求名利或适应社会期望而选择与自己价值观相悖的行为，导致南辕北辙的结果。
2.3 个人利益与公共利益冲突：当个人追求自身利益时，可能会忽视或背离公共利益，导致行动与目标背道而驰。
三、知识与行动不匹配3.1 缺乏必要的知识：人们在追求目标时，如果缺乏必要的知识和技能，就会导致行动与目标背道而驰。
3.2 知识过时：在快速变化的社会中，人们的知识可能会过时，导致原本正确的行动变得错误，产生南辕北辙的结果。
3.3 知识应用不当：即使拥有正确的知识，如果在实际行动中没有正确地应用，也会导致行动与目标背道而驰。
四、心态与行为相悖4.1 恐惧与选择：当人们因为恐惧而选择逃避或放弃时，就会导致行动与目标背道而驰。
4.2 自我限制与行动：人们可能因为自我设限或缺乏自信而放弃追求目标，导致南辕北辙的结果。
4.3 情绪与行动：情绪的波动可能会影响人们的行动，当情绪不稳定时，可能会导致行动与目标背道而驰。
小学三年级语文下册《南辕北辙》-原文从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。
他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀!”他回答说：“到楚国去。
”朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀?”他说：“没关系，我的马跑得快。
”朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗?”他说：“没关系，我的车夫是个好把式!”朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国呀!”他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠(chan)多。
”楚国在南边，他硬要往北边走。
他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
小学三年级语文下册《南辕北辙》-预习解析重点生字辕：(轅)yuán车前驾牲畜的两根直木：辕马。
车辕。
驾辕。
南辕北辙。
旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。
行(x妌g )辕。
笔画数：14;部首：车;造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。
辙：(轍)zhé车轮压的痕迹：覆辙。
车辙。
南辕北辙。
车行的一定路线：上下辙。
诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。
合辙押韵。
办法，主意：没辙了。
途径，门路。
笔画数：16;部首：车;造句：车辙是一个重要的线索。
袁：姓。
笔画数：10;部首：衣;造句：这个孩子姓袁。
紧：(緊)jǐn密切合拢，与“松”相对：拧紧。
捆紧。
靠得极近：紧邻。
使紧：把琴弦紧紧。
事情密切接连着，时间急促没有空隙：紧凑。
紧密。
紧缩。
加紧。
抓紧。
形势严重，关系重要：紧急。
紧促。
紧迫。
紧要。
不宽裕：紧俏。
紧缺。
松笔画数：10;部首：糸;造句：他们之间有着紧密的联系。
重点词语南辕北辙：比喻行动和目的正好相反。
南腔北调：原指戏曲的南北腔调。
现形容说话口音不纯，搀杂着方言。
天南海北：天的南边，海的北边，形容距离机器遥远。
声东击西：指造成要攻打东边的声势，实际上却攻打西边。
是使对方产生错觉以出奇制胜的一种战术。
左邻右舍：邻居。
瞻前顾后：看看前面，又看看后面。
形容做事之前考虑周密慎重。
也形容顾虑太多，犹豫不决。
小学四年级语文《南辕北辙》优秀教案范文一一、教材分析《南辕北辙》出自于《战国策·魏策四》。
本是魏国的谋臣季梁用这样一个小故事，劝安厘王以大业为重放弃伐赵，故事后被广为流传下来。
这则寓言讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。
文章是通过对话展开故事情节的，路人强调的是：既然方向错了，就永远也到达不了目的地;而要去楚国的那个人强调的是：虽然方向错了，但是他有跑得习快马、很多的路费和驾呈技好的车夫，所以一定会到达目的地。
从人物的对话的过程中和文章结尾的点睛这笔中，学生自然会明白其中的寓意：这则寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件;如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。
这则寓言常用来比喻行动和目的是相反的。
二、教学目标1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。
2、认识2个生字，会写3个生字。
3、在熟读课文和理解主要内容的基础上，使学生懂得，做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则一事无成。
4、加强读写训练，练习扩写《南辕北辙》三、教学重难点教学重点：理解《南辕北辙》的寓意，课后读写小练笔。
教学难点：在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。
四、教学建议(一)教学好生字“辕”和“辙”，有助于成语“南辕北辙”寓意的理解。
本课生字认的和写的都比较少，但字意和字形的把握还是有难点的。
“辕”和“辙”都是学生在生活中不常见的生字，“辕”是车杠;“辙”是车轮在路上留下的痕迹。
如果教学中单单告诉学生字典中的解释，学生可能理解得并不清楚，如果能通过具体的车马的图片或教师在黑板上画的简笔画来帮助学生理解，效果会更好，学生理解了这两个字的意思，对“南辕北辙”这个成语的意思的理解会有很大的帮助的。
成语中，“辕”向南表示行动的方向与目标，“辙”向北表示向北走，从而可以理解出成语的意思是比喻行动与目标相反，结果只能是离目标越来越远。
2023南辕北辙教案2023南辕北辙教案1教材简析：这个成语故事见《战国策.魏策》，是季梁劝魏王时说的寓言。
其寓意是：无论做什么事情，必须先把方向搞正确。
或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，适得其反。
后来人们在使用这个成语时，也针对愿望好，措施不得力的情况。
本课要求认识13个字：辕、辙、梁、驶、驰、系、旅、恳、固、执、担、夫、驾。
会写10个字：驶、应、奔、驰、系、旅、固、执、夫、驾。
教学目标：1、认识13个字，能写好10个字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的意义。
教学建议：课文依照《战国策》体例，用对话形式叙述。
正因为人物的对话形象性很强，所以学习__应当引导学生抓住课文中的语言文字，反复朗读，在读中体味，读中感悟。
__适合让学生分角色朗读，在充分朗读的基础上再进行表演。
在学生理解课文以后，可以让学生想象：楚国在南方，而那个去去楚国的人却往北走，结果会怎样？学生有感而发，__的寓意也就在学生互相交流、互相启发的过程中明确了。
课后设计了这样一个问题：什么样的事情是南辕北辙？你能举出一个例子吗？让学生当堂举出例子可能比较难完成，这个问题可以暂时留下来，让学生以后注意在生活中观察，什么时候谁发现了，就可以讲一讲，大家在一起评判。
在教学中，要充分培养学生的学习的独立性。
对于二年级的学生来说，识字教学不再视为难点，要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字，课堂上要腾出时间让学生交流识字方法，学生能借助汉字的构字规律独立识字。
拓展习题：一、读一读，填一填，相信你能行。
（）地问（）地说（）跳（）地笑（）地看（）走二、照样子，写一写。
马虽然好，可这不是去楚国的路。
虽然，可。
相关资料：魏王欲攻邯郸魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而返，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：今者臣来见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：君欲之楚。
臣曰：君之楚，将奚为北面？曰：吾马良。
臣曰：马虽良，此非楚之路也。
《南辕北辙》教学设计教学目标1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。
教学重点1、认识十三年生字，会写十个生字。
2、理解课文寓意。
教学准备师生共同准备生字卡，写字卡。
一、导入吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。
二、新课（一）自学1、自读。
轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2、正音，指名读，注意听准字音。
3、互检，同桌互相读，检查字音。
（二）识字1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。
（三）写字1、观察。
仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。
3、评价，自评，互评想结合。
（四）交流1、解题。
看图解题，结合图理解“辕”和“辙”2、自学。
自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。
3、交流（1）小组内读课文，提出不明白的问题（2）组内交流，解决问题。
4、汇报（1）小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。
（2）交流不理解的词语或句子。
5、练习（1）故事中这个去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？（2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。
（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，（可以往后推，给学生机会去观察发现然后再说）。
上一篇：三年级语文教学计划下册2021年三年级语文教学计划3篇下一篇：《壶盖为什么会动》教学设计《最大的“书”》教学设计六教学目标：1、认识本课10个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物对话。
3、激发学生探究自然知识的兴趣。
教学重点：1、认识本课10个生字。
2、指导学生读好人物的对话。
教学难点：激发学生探究自然知识的兴趣。
课前准备：课件教学课时：两课时教学流程：一、见面问候。
二（1）班的小朋友，你们好！大家喜欢唱歌吗？（生：喜欢）张老师可喜欢唱歌呢！我最爱唱《找朋友》，会唱的可以和我一起唱。
“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友。
敬个礼，握握手，你是我的好朋友。
”（师边唱边找到一位同学，敬礼握手。
）师：“能告诉我你的名字吗？”生：“我叫XXX。
”师：“XXX，我们就是好朋友了。
朋友们，我们准备上课吧！”（师生问好。
）二、提示课题，据题质疑。
1、师：小朋友们，你们爱读书吗？（爱）能说说你读过的书是什么样的吗？生1：书本是长方形的。
（师：书的形状。
）生2：书里面有许多字还有许多画。
（师：书的内容。
）生3：书的每一页还有页码。
（师：观察得真仔细。
）生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。
（师：说得多好啊！）2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。
（师指导读出最大。
）3、质疑：读了题目，你想知道什么？生1：我想知道最大的“书”是什么书？生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？二、初读课文，学习生字。
过渡：想和最大的“书”见面吗？快读读课文吧！提要求：用自己喜欢的方式读课文。
读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。
孩子们，开始吧！1、师：刚才二（1）班的小朋友读书可认真啦！这些小汽球是奖给你们的，只要读对了汽球里的生字娃娃，这小汽球就是你的了！谁来读？（师随机“开火车”读检查学生读音情况。
）2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗？请帮老师推荐一位小老师领大家读。
（巩固生字读音。
）3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。
）三、再读课文，解决质疑。
过渡：句子读得这么好，课文一定也读得很棒。
谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：这本最大的“书”究竟是什么？（读书，生答：最大的“书”是岩石。
）1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说，出示课件。
）2、练习朗读句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔）（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。
（生自由读）（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）评1：读得不太像叔叔。
师：你来试试。
评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。
师：我们大家像他一样读读。
3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？三、自主研读，理解课文。
过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。
1、学生读、划，教师巡视了解。
2、指名说说划出的问题。
师：划好问题的小朋友坐直小腰老师就知道了！生汇报四个问题：这上面有字吗？这上面有图画吗？它能说明什么呢？读了这本岩石书有什么用吗？3、学习伙伴川川的问题，你们愿意帮他解决吗？那我们四人小组合作，看能帮川川解决哪些问题？4、四人小组合作解决问题，师了解情况。
5、派代表汇报学习情况。
（四个问题随机解决）这上面有字吗？（1）指名生说或读。
（师：把这段读给大家听听吧！生读）（2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）（3）读出趣味。
（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。
）这上面有图画吗？师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？（1）指名生说或读。
（2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）它能说明什么呢？师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？（1）指名学生回答，教师课件出示第10自然段：“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。
后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。
又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。
”（2）师：原来这些画告诉我们这么多知识。
瞧！原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！（师板演）（3）理解读。
师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。
读了这本岩石书有什么用吗？师：前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题一定难不倒二（1）班聪明的孩子，哪个小组来帮川川？（1）指名读。
（2）出示句子，拓展思维训练。
师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读）它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？课件接着出示句式练习：哪里藏着，哪里，……（指名说）（3）齐读。
（师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！）6、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。
（课件出示最后一段）（1）齐读。
（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？四、回顾课文，拓展延伸。
1、小结：这节课大家学得真主动，老师想把一段话送给大家，一起来读读吧！（同学们，神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”。
这本书里有许许多多的奥秘，正等着大家在今后的学习中走进大自然，一起去探索，一起去发现呢！）2、老师向大家推荐两个网站： 大家想要了解更多知识，可以上这两个网站进行搜索，也可以注意观看中央电视台《神奇的地球》节目。
3、数不清”，读准字音。
（1）找出相关的句子读出来，指导学生读出“数不清”的感觉。
A 指名读。
B 齐读。
（2）让学生说说你还知道什么数不清。
4、学生认识词语“云彩”。
5、认识“飘落”，读准字音。
（1）谁能做做动作表示“飘落”？请学生说说还有什么可以飘落下来。
（2）板画“飘落”，理解意思。
A请大家认真看老师在黑板上写：“飘落”这两个字，你看雨点儿从天空上飘落下来，斜斜的。
看看“飘”字的右边是什么字？（风）对，“飘”的右边是“风”字，那么雨点儿的飘落跟什么有关？（3）齐读第一句。
师：看，风吹起来了，我们伴着风再读读这句话。
“数不清的——”（二）学习课文第二、三、四自然段。
1、认读“半”、“空”。
（自由质疑，说说读这个两个字要注意什么。
）2、认读“问”、“回答”。
同桌找出来，互相读一读。
师画大、小雨点图。
（1）师：谁在问？（大雨点）谁来做我们的朋友大雨点来问一问？指名读大雨点，男孩子齐读。
（2）小雨点怎么回答？指名读小雨点，女孩子齐读。
（注意指导读出问号。
）根据学生的回答，课件显示：你要到哪里去？有花有草的地方，你呢？没有花没有草的地方。
（学会“方”在“地方”中读轻声。
）（三）学习课文第五自然段。
1、师：雨点儿从云彩里落下来，雨后的大地有什么变化呢？看有花有草的地方，你发现了什么？指名说。
指导读“不久，有花有草的地方，花更红了草更绿了。
”2、没有花没有草的地方，你发现了什么？A演示动画。
B 学生说说大地的变化。
3、师：看，老师这里有花也有草，谁来把它们种到大地上？（师生一起在黑板上贴花草。
）4、师：（指黑板）看，花是不是更红了？草是不是更绿了？5、师：（指黑板空白处）那没有花没有草的地方，怎么办呢？生自由说。
师：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，你看（画草），没有花没有草的地方，长出了花，长出了草。
快来帮忙画花呀！6、师：小朋友们，你们知道刚才花和草在地下干什么呀？生自由说。
7、师生合作读一、五自然段。
五、拓展训练。
1、师：花开了，草绿了，现在老师带你们到田野上，去看看雨点儿的功劳，好不好？观看课件。
2、师：花那么红，草那么绿，老师教给你们一个词“花红草绿”，记住它，读一读。
（齐读）3、师：花那么红，草那么绿，是谁的功劳？（雨点儿）4、师：我们再亲切地叫她一次。
5、师：雨点儿，老师喜欢你，小朋友们喜欢你，小草小花也喜欢你。
雨点儿要去浇花浇草啦，让我们一起读读课文欢送它。
6、齐读课文。
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