名词解释自我中心

发展心理学：发展心理学是研究人类个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特和规律的科学，亦称为毕生发展心理学。

心理年龄特征：研究者将同一年龄段的儿童共同具有的使他们与其他年龄儿童区别开来的心理发展的本质特征称做心理年龄特征。

复演说：霍尔深受达尔文进化论的影响。他认为儿童心理发展是对人类种族发展历史的重演即所谓的复演说。

图式：也称认知结构，指个体所建构的有关思维和动作的组织化的模式，用于解释一些相关的经验。

同化：皮亚杰认为在格式与外部刺激之间存在着交互作用，当外部刺激作用于格式时，格式根据已有水平出发来理解新的知识和经验对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能够被纳入现有的格式中去，这个过程称为同化。

顺应：当外部刺激作用于格式时在同化过程的同时由于新刺激的作用，现有的格式也会适当的改变以适应外部刺激的特点，这个过程叫做顺应。

心理发展连续论：心理发展连续论认为心理发展是一个量的积累过程，是渐进式的连续的变化的过程。从时间维度上看，心理发展曲线应该是一条平滑上升的曲线。强调环境因素对心理发展的影响的理论。一般都认为心理发展是连续发展的，渐进的连续过程。

心理发展阶段论：心理发展阶段论认为儿童心理发展是一个非连续的过程有时候心理发展是平稳的有时候又会发生质变，使得前后两个阶段表现出截然不同的心理特征，从时间纬度上看心理发展曲线应该是一个阶梯状的非平滑折线。皮亚杰的发生认识论。弗罗伊德和艾里克森的新老精神分析理论都属于心理发展的阶段论。共同特征都比较强调生物成熟因素在心理发展中有重要的影响。

平衡过程：是有机体先天具有的一种机能，是发展的最高原则。平衡过程保证了在同化和顺应之间保持着相对平衡的状态。使发展具有连续性。使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起。

客体永存：由于象征性机能的产生儿童开始认识到一个物体即使不在眼前它仍然存在与某个地方。这种认识叫做客体永存。

感觉运动格式：儿童的格式为感觉运动格式其内容是婴儿作用于外界的动作及与动作想联系的感知觉。

《学前儿童发展心理学》试题

一、名词解释题（每小题4分，共20分）

1。发展的连续性：是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程.

2. 客体永久性：是指当一个物体从视野中消失后,儿童仍能知道它的存在。

3. 直觉行动思维：就是儿童在动作中进行的思维。

4。 依恋:是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系。

5. 结构性游戏:是有组织的目标导向的游戏，也就是说,儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。

二、填空题（每空1分，共20分)

1。学前儿童心理学是研究0 至6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。

2. 在怀孕后的第四周,胚胎第一个形成的是神经系统。

3。 婴儿从4 个月起,开始对颜色有分化性反应,能辨别彩色和非彩色.

4。 微笑是婴儿的第一个社会性行为。婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。

5. 社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物.

6。 到了2 岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定的了解，自发唱出来的” 咿呀之歌” 已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的”轮廓歌"。

7。 托马斯将儿童的气质分为三种类型：容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型。

8。 心理学家Parten 根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种:独自游戏、平行游戏、和合作游戏、联合游戏

9. 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识.

10。 自我意识是一个多维度结构,从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制.

11。 班杜拉认为，儿童是通过观察学习而习得新行为.

12。 瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自自主体（ 即大脑）,也不是来自客体（ 即环境），而是来自主客体的相互作用。

三、简答题（每小题8分，共2 4分）

1.简述学前儿童发展心理学的研究任务.

教育心理学名词解释

教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。

质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、事物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来解释和解释他们的行为。

观察法：是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。

调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。

实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究目的是接示变量之间的因果关系。

教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。

设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计，它采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实际，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设计型研究承担者改进实践和完善理论的双重使命。

心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。

准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。

图示：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。

2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。

2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。

1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。

2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。

3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。

4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。