高中历史有效课堂教学模式浅谈

中学教学参考　

学科视点　

浅谈新课标下高中历史课堂教学的有效性　

云南腾冲县第八中学（６７９１００）杨立锦　

随着教育体制的不断变革，新课程标准成为现代教　

学领域的热门词汇，教育教学理念也被赋予了新的内　

涵。教育部高度重视各地新课标改革的开展情况，各地　

区结合实际教育背景，以培养有创造性思维的学生为目　

标，对教材内容、授课方式、课程标准等各方面内容进行　

改革。普通高中的历史教材在新课改的背景下对教学　

目标等做出了规定。这就需要高中历史教师在授课的　

过程中，顺应新课改的发展趋势，结合新课标教学模式　

的新要求，制定不同于常规教学模式下的教学方案。本　

文结合笔者的工作经验和教学成果，针对新课标对高中　

历史课堂有效性的影响进行阐述，希望与同一教学领域　

的教育人员达成共识，进一步提高高中历史教学水平，　

为现代历史教育贡献力量。　

一、提高新课标下高中历史课堂有效性的重要作用　

所谓的课堂有效性以有效教学为根本理念，有效教　

学就是指能够提高学生对一门学科、一节课的认知能　

力，有利于学生全面发展，实现教师教学目标的教学方　

式。有效教学不只要求学生掌握课堂教学内容，也要注　

重学生情感目标、技能目标、自主学习目标的实现；要求　

提高学生举一反三、联系实际、小组合作的能力，可以通　

过分解教学任务帮助学生理解；鼓励学生发现问题，并　

从自己的角度联系实际解决问题的能力。　

考虑到历史学科的特点，再加上国家创新型人才的　

缺失，需要学生具有创新意识，培养起全面分析问题、解　

决问题、多角度回答问题的能力。提高历史课堂的有效　

性，对学生来说，有利于学生的发散思维的发展，可以活　

跃课堂氛围，不仅有利于拓展学生的知识面，而且有也　

利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。对教师　来说，可以更好地调动学生的积极性，加强师生的课堂　

互动，提高教师的教学水平，实现预期的教学目标。　

提高新课标下高中历史课堂有效性对于提高学生　

的历史兴趣是很重要的。对于高中生这个年龄段的人　

《中学历史教学研究》２００８年第３期３０古人云：纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式，同时也是课程的重要内容。一、解读新课程标准，倡导探究性学习教育部出版的《历史课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。人教版的高中必修三册教材中每个单元探究一个比较宏观的历史问题，每一课导入框又设置“探究的主要问题”作为同学们在探究学习过程中需要重点掌握的”，课后学习延伸中又为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动可以自由选择，……处处洋溢的探究气氛足见其突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。所谓探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。正因为探究性学习旨在提高学生的科学探究创新能力，显然不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。教师如何承受这“改变”之重，不仅是对教师专业素养促进，更是对教师学科教研能力的鞭策。二、探索新课堂教学，实施探究性学习历史新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发历史学习的兴趣，增进对历史学的情感，高中历史课堂探究教学模式的探讨◆孙亚青理解历史学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。历史课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。那么怎样进行研究性学习呢？１．自觉参与是探究性学习的保证心理学家肯・韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。历史探究性教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。给学生自主探究的权利，让学生尝试每步探究 靠学生自己去完成过程。这样才能体现当代教育的核心——人的发展，即人作为主体的全方位发展。学生是学习的主人、课堂的主人，如果教师只从单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维惰化。只有把学生视为一个完整的生命体，而非一个认知体，才能使学生产生对历史学习的浓厚兴趣，保证研究性学习正常有序地开展。２．自主探究是研究性学习的灵魂有了前一阶段的铺垫与积累，同学们对历史学习的参与已趋向自觉。由此，我们更高的目标是希望同学们能在主动学习、提出问题的基础上以自主探究的方式去体验、去思考、去学习。历史学习是学生的个性化行为。就教材设置的探究问题而言，学生是研究的主体，探究的结果是学生在教师指导下，以自己已有知识和生活经验为基础生成的。建构主义心理学也认◆教学研究◆《中学历史教学研究》２００８年第３期３１为，学生学习的过程是主动建构而非被动接受的过程。因此，尊重学生的主体地位，激励学生自主钻研的熟情，洞见学生在学习过程中可能遇到的困难，鼓励学生作为主体的创造，在研究性学习中显得尤为重要。这时，教师不再作为知识的权威将预先设计的知识体系传递给学生，而是把学生置于一种动态的开放的学习环境中，为他们提供多样化的获取知识的渠道。３．教师要做探究学习的引导者当代美国心理学家和教育改革家卡尔・罗杰斯创立了以学生为中心的“非指导性教学”。他认为学生具有先天的学习潜能，一切教学工作都应围绕促进学生的自我实现进行。历史教师在课堂教学中，要善于选取材料，生动和趣味的材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。历史上很多事件或人物都有说不完的故事与争论，只要设计出好问题，是较容易引导学生思考的，如“李鸿章是１９世纪镇压太平天国运动的刽子手，是中国近代化舞台上的代表人物，可同时又是多项卖国条约的谈判者与签字者，梁启超把李鸿章当成悲剧人物的中国知识分子。他叹道：‘吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。’你该如何评价他呢？”、“有一些史学家认为，第二次世界大战不仅促进了第三次科技革命的产生，而且，又一次推进了全球化的进程。这样说，是不是应该感谢战争给人类带来的好处呢？”等等。学生在这种情景下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力。它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，挖掘教材中趣味点进行教学问题的设计，可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。总之，历史探究教学模式，克服了传统的课堂教学模式的种种弊端。培养了学生的创新精神、团队精神和集体观念，变知识为能力，变“学会”为“会学”。历史课堂会重新焕发了生机。（作者：孙亚青 海安县实验中学）

6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究

二、6+1高效课堂模式概念及特点

1. 6+1高效课堂模式概念

6+1高效课堂模式是指以“六大环节”为主体，加强“一次循环”教学活动的课堂模式。六大环节包括：导入、预习、讲授、练习、总结、作业。一次循环指：学生学习新知识后，进行一次对所学知识的梳理、归纳、总结的活动。

2. 6+1高效课堂模式特点

（1）循序渐进

6+1高效课堂模式注重教学的阶段性和递进性，通过有序的环节串联，使学生能够逐渐深入，全面理解所学知识。

（2）加强循环

一次循环的教学活动是6+1高效课堂模式的重要特点，通过反复梳理和总结，可以巩固学生的知识理解和能力提升。

（3）注重互动

6+1高效课堂模式强调师生、生生之间的互动，创设情境、情感、需求的互动环境。

（4）增强实践性

6+1高效课堂模式鼓励学生参与讨论、实践，提高他们的自主学习和问题解决能力。

三、6+1高效课堂模式在高中历史教学中的应用

1. 导入

历史学科内容广泛，尤其是中国历史，有着悠久的历史文化底蕴，如何引起学生的兴趣成为历史教学的首要任务。在导入环节，教师可以利用图片、视频、故事、小品等形式，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对历史故事、历史人物产生浓厚的兴趣。

2. 预习

历史知识的多样性和复杂性需要学生在课前对相关知识有所了解，这样有助于学生更好地接受新知识。预习环节可以启发学生思考、预设问题，教师可以让学生通过阅读课外书籍、查阅资料、观看视频等途径进行预习，这样可以提高学生的学习积极性和主动性。 3. 讲授

在历史学科的教学中，讲授环节是教师将知识传授给学生的过程，这一环节的教学要注重循序渐进，体例清晰，讲解思路明晰，适合学生接受。引导学生进行深入思考，让学生在教师讲解的能够主动思考，提出问题，形成独特的见解。

浅析历史教学课堂高效模式构建

【摘 要】由于新课标的实施，课程标准、教学模式以及教材内容等方面也随之改变，同时也给历史教师提出了更高的要求。但当前的课堂教学存在着不少的问题，使得教学效率普遍较低。文章主要分析历史教学课堂现状，并有针对性的提出了历史教学课堂高效模式构建措意，一起能够提高历史课堂教学的效率。

【关键词】历史教学；课堂；高效

由于新课标的实施，高中历史教学理念也随之发生了变化，随之改变还有课程标准、教学模式以及教材内容等方面，同时也给历史教师提出了更高的要求。因此要实现教学理念的转变，消除课堂教学中的消极因素，积极探索高效的历史课堂教学模式的实现。

一、历史教学课堂现状分析

1.教学水平参差不齐

目前处于教学一线的老师在专业知识水平上参差不齐，部分经验充足的老教师排斥新课改，不远以改变旧有教学理念，固执己见的认为历史学习的目的就是让学生记住知识要点，而不需要改变什么，一直坚持自己灌输法的教学方式，把教材作为知识的唯一来源，纸上谈兵，没有实践之说。在这样的学习理念下，学生没有对历史产生兴趣，逐渐产生厌学之情。在许多学生眼中，历史课相较于其他学科，更加枯燥、乏味，没有乐趣，无法调动他们的积极主动性。

2.课堂缺乏趣味性

学生去边表现出讨厌历史课的主要原因就是历史课堂的乏味无趣。能够使历史课堂“活”起来，展现出激情、生动、形象的特征的老师屈指可数。很大部分的缘由是因为，教师自身不远改变原有的教学方式，甘于原地，不求创新，不敢“越雷池一步”，没有将学生作为自己课堂的主体，扼杀学生的自主性与探究性。老师没有抓住学生的兴趣爱好的所在，没有用学生喜闻乐见的方式进行教学。因此在课堂上不能够有效刺激学生的神经，没有他们感兴趣的话题，自然不能使课堂生动有趣。

3.课堂互动积极性不高

课堂上的双向互动性不高，出了来自教学的原因，还有一方面是学生自身的原因。由于学生小接受应试教育的影响，将老师看作是课堂教学的主体、中心使一贯的定向思维，学生的责任只是认真听讲，做好课堂笔记，不能提出任何质疑。长此以往，学生和老师仿佛成了两个分割的部分，教师在长“独角戏”，学生只负责看戏，没有互动交流，课堂参与性越来越低。如此恶性循环，只会导致课堂效率越来越低。