新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施

新课标下初中数学教学的几点思考

“数学是思维的体操”，数学教学的核心是思维教学。因此，作为新时期的教育工作中，应该在新课标的指导下，善于捕捉学生的思维火花。合理地组织教学，培养学生的创新能力，使学生的思维得以充分发展。

新课程理念要求师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识．丰富教学内容，求得新的发现。这样的过程是动态的交流过程．更是典型的“教学相长”模式。在具体的实践中，师生是平等的，也能培养学生的合作意识，也会给学生更大的发展空间．能让他们充分发挥主动性和创造性，彰显自己的个性，体会到化学学习带给他们的乐趣。

一、创设问题情境，启发学生积极思维

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”所以创设情境，引导学生对学习的内容产生兴趣、产生疑问，启发他们积极思考问题。例如，在讲全等三角形的判定是，我放弃了课本上的讲解顺序，而是让学生自己动手做来年各个全等的三角形。然后讨论：在三角形的三个角和三条边这六个元素中，满足几个元素就能判定两个三角形全等。通过学生自己动手画图、观察讨论得出结论：一个元素（一边或一角）是不行的；两个元素（两角两边一角一边）也不行，在这基础上再增加一个元素行不行呢？如在两个角的基础上增加一边或一角，得出AAA,AAS和ASA…结合教师演示，学生再进行判断。由于学生亲身参与了整个课堂活动，课堂气氛十分活跃，大家在不断讨论，甚至争论的过程中，一步步得出判定三角形的方法。在学生基本掌握了方法后，我再给出一些通过变形得到的图形来训练提高他们的观察能力和解题能力。

二、适时点拨指导，引领学生进入思维空间

学起于思，思源于疑。学生的阅历浅，知识经验不够丰富，教师在平时的教学中要渗透进对学习方法，特别是对思维角思维技巧的指导，使学生学得更为主动，更为深刻。如七年级数学“绝对值”这一节的习题中提到“a”的问题，因为在此之前并未学习字母表示数，所以学生难以理解。对此问题可有两种处理方法：一是把问题挪到下一章去做；二是引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳；或从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于a。第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。因此，在教学中，我选择了第二种方法，对学生作适当的点拨，使学生在尝试的过程中培养他们探索知识的能力。

第 1 页 共 12 页 数学新课程标准2023心得体会

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单元整体视角下的初中函数教学内容建构与实施——以“一次函数”为例

发布时间：2023-07-03T08:00:32.752Z 来源：《基础教育参考》2023年7月 作者： 巫月峰[导读] 随着课程改革的逐渐推进，教学改革也被一次次的提出与试验，在教学实践中，大多数教师仅仅关注课堂的教学设计实践，更加注重课堂的表现形式，而学生在实际的课堂学习过程中，无法将课堂学习的内容进行整体回顾。

（浙江省杭州市临安区锦城第六初级中学）

【摘要】单元教学设计为学生数学核心素养的培养指明了路径。以“课时”的内在联系为前提，活动驱动问题串，把准学生最近发展区为关键，重构和深度学习为目的，对浙教版八年级数学上册第五章“一次函数”进行了单元教学设计，旨在突出数学学科知识的内在联系，促进学生数学学科核心素养的发展。

【关键词】一次函数；单元教学设计；核心素养；螺旋式

中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）7-296-03

一、研究缘起

随着课程改革的逐渐推进，教学改革也被一次次的提出与试验，在教学实践中，大多数教师仅仅关注课堂的教学设计实践，更加注重课堂的表现形式，而学生在实际的课堂学习过程中，无法将课堂学习的内容进行整体回顾。以一次函数为例，学生在传统的课堂上知识是碎片化的，在学习每一节知识后，学生无法形成一个系统的知识认知，如何让学生将所学知识融会贯通？如何让知识的生成过程发生迁移？如何使教师的教学形式与学生的学习方法合理对接？因此，教学内容改革、教学形式变革有了新的挑战。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确把单元教学写进“教学建议”，改变之前以课时为单位的教学设计，推进单元整体设计，通过确定单元教学目标，再进行各个小节内容的设计，即通过互动环节的分割，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养[1]。同时教师以“课时”为教学，使得知识“零碎化”，所以改变传统的教学模式，坚持大单元与一般观念的原则，实现教材、学科内容再建构，这样一来可以有效的培养学生的核心素养，提高教学质量，培养学生的能力，使学生在各个知识板块均能达到深度学习。

新课标下初中数学教学的几点思考

“数学是思维的体操”,数学教学的核心是思维教学。因此,作为新时期的教育工作中,应该在新课标的指导下,善于捕捉学生的思维火花。合理地组织教学,培养学生的创新能力,使学生的思维得以充分发展。

一、创设问题情境,启发学生积极思维

托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”所以创设情境,引导学生对学习的内容产生兴趣、产生疑问,启发他们积极思考问题。例如,在讲全等三角形的判定是,我放弃了课本上的讲解顺序,而是让学生自己动手做来年各个全等的三角形。然后讨论:在三角形的三个角和三条边这六个元素中,满足几个元素就能判定两个三角形全等。通过学生自己动手画图、观察讨论得出结论:一个元素(一边或一角)是不行的;两个元素(两角两边一角一边)也不行,在这基础上再增加一个元素行不行呢?如在两个角的基础上增加一边或一角,得出AAA,AAS和ASA…结合教师演示,学生再进行判断。由于学生亲身参与了整个课堂活动,课堂气氛十分活跃,大家在不断讨论,甚至争论的过程中,一步步得出判定三角形的方法。在学生基本掌握了方法后,我再给出一些通过变形得到的图形来训练提高他们的观察能力和解题能力。

二、适时点拨指导,引领学生进入思维空间

学起于思,思源于疑。学生的阅历浅,知识经验不够丰富,教师在平时的教学中要渗透进对学习方法,特别是对思维角思维技巧的指导,使学生学得更为主动,更为深刻。如七年级数学“绝对值”这一节的习题中提到“a”的问题,因为在此之前并未学习字母表示数,所以学生难以理解。对此问题可有两种处理方法:一是把问题挪到下一章去做;二是引导学生对a选取不同的值试一试,从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳;或从绝对值的概念出发,利用数轴求有多少个点到原点的距离等于a。第一种方法采取了回避困难的态度,这样做不利于学生良好意志品质的养成,有悖于新教材的宗旨。因此,在教学中,我选择了第二种方法,对学生作适当的点拨,使学生在尝试的过程中培养他们探索知识的能力。