教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略

教师在幼儿园区域活动中的指导策略

教师在幼儿园区域活动中的指导策略

摘要：区域活动是幼儿园教育工作的一项至关重要的环节，它是教师按照幼儿发展目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿积极创设一个多样化、多功能、多色彩的环境，让幼儿自由选择活动区域和内容，按照自己的意愿与材料、同伴等进行充分的互动，从而发展各方面能力的一种有效的活动形式。

关键词：幼儿园 区域活动 教师指导

一、建立活动区游戏常规

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并执行[1]。幼儿游戏也应建立必要的常规。良好的常规保证了良好的班级活动秩序，既能给幼儿自主活动的空间，又能有一定的要求约束幼儿的行为，有利于幼儿养成良好的习惯，促进幼儿自律能力的发展。

1。 师幼共同协商制订区域活动规则

活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。例如：“10多个小朋友想玩花片，但花片没那么多，小朋友就抢花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”讲这个问题提出来让幼儿讨论，小朋友们商讨出了：若一个区里人太多时，要懂得协商，谦让，轮流玩”“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等；“要玩区域活动的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？以后应该怎么做？”小朋友通过讨论，就知道“活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻。”又如平时发现小组长收拾玩具时动作很慢，把这个问题也提出来和小朋友一起商量，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，收拾时动作要又轻又快”。规则便在试误中不断形成。在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。

2。 区域活动规则制定指导要点

（1）选择活动区

指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏，开始活动。鼓励幼儿尽量选 择不同的区域，尝试不同的活动。选区时如果遇到自己想玩的那个区域人数已满，那就先到别的活动区域里进行游戏，等人少时再去玩。鼓励幼儿遇到困难最好先自己想办法解决，等到解决不了再向教师求助。

可施了，教师可以不帮助幼儿解决，但是仍　

然需要对幼儿的求助行为予以回应，并且进　

行适当的引导。如，　“好的，我知道了。那　你想怎么办呢？”教师的关注和回应本身就是　

对幼儿最好的支持。反之，若幼儿的求助行　为经常被忽视，则会使他们认为“真的告老　

师也没用”，并且依据“老师会训人”的经验　而使用“告老师”来吓唬人。　

其次。ｘ－ｄ＂于同伴交往能力较弱的幼儿要　

予以较多的关注和帮助。　

在上一期的讨论中，我们谈到了幼儿在　同伴交往中的自我概念。一些幼儿由于在同　

伴交往中认为“我的能力弱”　“我打不过别　

人”“我没有办法”，进而会较多地对他人一　味地“谦让”，或者求助教师。在幼儿园里，　

教师面对幼儿此起彼伏的“告老师’’，要运用　

智慧进行鉴别，发现那些经常“让”着别人　或者“告老师”的幼ＪＬ，并对他们的求助行　

为予以支持。这样就可以使那些真正需要交　

往指导的幼儿得到帮助。　再次，在教给幼儿同伴交往策略的前提　

下，大胆放手。　幼儿的学习来自观察和模仿，因此教师　

对幼儿交往策略的指导非常重要。在此前提　

下，再给幼儿练习和尝试的空间，让他们独　

立去解决同伴交往中遇到的问题。如果不给　幼儿任何指导，一味地放手则会让幼儿“手　

足无措”。很多幼儿的攻击性行为就是因为缺　

乏必要的交往策略指导所引发的。　最后，不轻率处理幼儿同伴交往中的矛　盾。不随意Ｓｉｌｌ－￣ｒＡｇＪＬ。　

一句“我去告老师”堪比“狼来了”。教　

师在幼儿的心目中不应该是“妈妈”吗？到　

底是怎样的行为导致教师在幼儿的心目中变　成了“狼”？那就是教师对幼　Ｌ之间的矛盾、　

争抢往往会采用批评、训斥的方式来解决。　

并且容易把矛盾事件上升为某个幼儿　的个人行　为和品质问题。无论训斥的是“错”的一方，　

还是“对”的一方，都会在幼儿的心目中烙下　

“老师训人”“老师很凶”的印象。因此，对　

幼儿同伴交往中产生的矛盾，教师应该本着　“解决事件”的态度去面对问题，而不应“就　

事论人”。　（文中幼儿皆为化名）羼　［教学］仨三一　

科技教育　ＳｄＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ　．　匪圆　

教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略　

萨如拉　（内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎左旗蒙古族幼儿园　内蒙古呼伦贝尔０２１　２００）　

摘要：随着我国教育水平的提升，社会各界对于幼儿教育事业的关注也在日益增加。在幼儿固区域活动当中，教师所起到的影响都是巨　大的，对于一些活动的开展，教师起着主导地位，幼儿固教师不同于其他教师，幼儿团教师面对着的是一些没有事物辨别能力的的幼儿，所　以在区域活动当中幼儿教师发挥着很大的作用。该文首先对幼儿固区域活动的内涵做出分析，井对幼儿固区域活动中教师行为指导的现　状作出具体的论述。最后对教师行为在幼儿区域活动中的作用进行一些探究。　关键词：幼儿教师　区域活动　指导　策略　中图分类号：Ｇ６１　文献标识码：Ａ　文章编号：Ｉ６７２－－３７９１（２０１　５）０１（ａ）－Ｏ１　６９－０１　

我国教育水平的日益增加，促进了人　

们的价值观和理念的转变，在传统的幼儿　

教育当中，很少有人会对幼儿教育事业倾　

注全部的心血，而在二十一世纪中，无论是　

任何的一门教育，我国有关部门都会加以　

重视，其重视程度和以往完全不同。由此可　

以看出，我国当前的教育事业正在朝着理　

想的方向前进，幼儿教师作为幼儿园区域　

活动教学发展的直接组织者和领导者，其　

在活动中对于幼儿的影响必然是重大的。　

１幼儿园区域活动内涵分析　

作为一项幼儿普遍接受的活动，区域　

活动的开展不仅能够帮助幼儿提高自身的　

行动能力，同时还能够帮助幼儿构建起自　

己完善的行动能力。对于幼儿的教育要从　

小时候就加强各个方面的培养，教师可以　

根据幼儿个人行动能力的强弱去对幼儿的　

区域活动性进行培养。也可以利用自身的　

行为影响幼儿的行为习惯和思考方式，因　

此为了更加有效的培养学生的思维方式，　

教师必须加强对幼儿区域活动的教育和培　

养工作，只有这样才能够使得幼儿从小就　

增强自身的思维方式和行动能力。为了能　

试论幼儿园区域活动中教师有效指导的策略

【摘要】 幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿的主动学习，充分信任幼儿，并竭力为幼儿主动学习创造出所需的环境和条件。教师有效的指导方法是：教师应关注幼儿学习过程。学会观察幼儿，根据幼儿个体不同的发展需要选用适宜的指导策略。

【关键词】 幼儿园 区域活动 指导策略

幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动，为幼儿们所喜欢。在活动中，幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用，培养自我选择、自我发展的能力。幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别，区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程，教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。对3至6岁的儿童来讲，幼儿园课程实施的方法应更多地选择那些结构性低、非正式的活动。虽然很多幼儿园在开展区域活动的过程中意识到了这点，但在操作过程中却存在诸多困惑。本文将着重探讨幼儿园区域活动中教师有效指导的策略。

1.关注学习过程，把握介入指导的最佳时机

幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是，无原则过多支持，也

只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。例如，区域活动中幼儿玩磁铁，教师提供了许多相关的操作材料，如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物，想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，教师又考虑在投放的材料中如何设置一些问题，进一步引导幼儿探索磁铁的属性。