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《归园田居》其一一等奖教学设计篇1教学目标1．了解陶渊明的生平情况。
2．了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
3．提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。
4．领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利，洁身自好的高尚人格。
新设计教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。
本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。
本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。
学情分析初中时学生就学过陶渊明的《桃花源记》、《饮酒》等作品，对陶渊明及作品风格有所了解，有了这样的基础，这首诗的解读就会更加容易重点难点教学重点：逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。
教学过程5.1第一学时教学活动活动1【活动】一、导语古代文人寒窗苦读，通过金榜题名、出仕，然后实现治国、平天下、济苍生的宏伟抱负。
这可谓是古代文人特有的一种“情结”。
可是，东晋著名文学家陶渊明，在出仕多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。
二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”。
又自称作“五柳先生”。
三、解题1、提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？明确：“归”2、标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确1、从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？四、朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题1、从何而归？明确：尘网、樊笼2、为何归来？明确：A、性本爱丘山（本性）B、守拙归园田3、归向何处？明确：归向园田思考：（1）诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象来分析把握情景交融的意境。
归园田居其一优秀教案（优秀11篇）陶渊明归园田居其一教案篇一【教学目标】学习诗歌素描，以写促读。
【教学重点】对《归园田居（其一）》进行素描。
【教学难点】发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素构思文章。
【学时安排】1课时。
【教学内容与步骤】1、导入新课：大部分同学为了使文章富有文采往往把诗歌嵌入文章当中去，那么你们知道诗歌还有一种利用的方式吗，那就是诗歌素描。
一首诗歌，就是一个灵魂，一首诗歌，就是一段经历，一首诗歌，一幅美景，我们可以发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，来做一篇文章。
2、概念介绍：素描：文学上指文句简洁、不加渲染的朴素描写。
素描即改写，只是这种改写更加灵活、自由。
在记诵的基础上，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，可以以诗歌内容为原型，也可以改编内容，改造其中的人物、事件。
对诗歌的理解和体验换成文字的方式表达出来。
3、投影：饮酒陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。
菊花人生一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口。
早上，雾色渐渐散去。
透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。
“山气日夕佳，飞鸟相与还……”他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子……他便是陶渊明。
4、《归园田居》素描练习：练习1：“园田”扩展练习：陶渊明向往的是园田生活，请你根据《归园田居》提供的信息，通过自己的想象加工，描绘一下的田园风光。
（注意：不是翻译）练习时间：10分钟。
学生展示片断，教师点评。
教师示范：透过晨雾暮霭，陶渊明与家人葛衣芒鞋，荷锄园田；在屋子周围的柳树和桃树伸展出最迷人姿态的季节里，他与友人在树下饮酒作诗畅聊至天明。
那时，炊烟从远处村落袅袅升起，雏鸟刚刚发出稚嫩的鸣叫，姿态骄傲的公鸡在树颠呼喊天明，远处农家大黄狗的嬉戏，惊醒了熟睡中的小儿……这一切在他的眼里都那么自然，虽清贫但宁静，虽守拙但归真。
《归园田居（其一）》教学设计一、内容及解析1.内容：《归园田居（其一）》是必修二第二单元“诗三首”里的最后一篇。
《归园田居》一共五首，写了陶渊明摆脱污浊官场，在农村生活的景况和心情。
《归园田居（其一）》为第一首，把朴素的田园风光、平淡的农村生活与自己再回田园的闲适愉悦交织在一起，旨在引导学生理解陶渊明的隐逸思想。
2.解析：《归园田居（其一）》的重点内容要放在对诗句的理解和描述诗歌画面上，我们可以先诵读诗歌，深入了解内容，把握作者情感，然后在此基础上通过练习学会用散文化的语言描述诗歌画面。
二、目标及解析1．教学目标：（1）知识与能力：欣赏陶渊明平淡质朴的语言风格。
（2）过程与方法：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
（3）情感态度与价值观：理解作者的隐逸思想。
2．解析：（1）通过课前搜集陶渊明小故事和诵读划分诗句来把握诗意，欣赏陶渊明的语言。
（2）课堂中要做到以学生讨论交流为主，以教师引导启发为辅，发挥学生的主观能动性。
（3）品味妙语佳句，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
3．教学重难点（1）教学重点：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
（2）教学难点：理解作者的隐逸思想。
三、教学问题诊断分析1．学情分析高一学生对诗歌的鉴赏能力还有待提高，但是陶渊明的诗歌语言质朴，学生还是能在诵读的基础上教师只需稍加引导，还是能够理解作者的情感的。
但是，具体来理解作者的隐逸思想还是有一定的难度的。
对此教师可引导学生多从文字与情感表达方面入手分析。
2. 教学设计思想本单元的单元提示上指出，学习本单元的目的是要注意反复的吟咏，体会诗中的思想感情。
课堂上以现代隐居思潮为例子，深入浅出，激起学生的学习兴趣，对于理解作者的思想大有裨益。
四、教学条件支持分析多媒体辅助教学：幻灯片的设计是教师课堂思路与教学环节的直观展示，起穿针引线的作用。
五、课时安排一课时六、教学设计过程1.欣赏都市图拥挤的交通、求职的人们、繁忙的白领、雾霾弥漫的早晨2. 欣赏盈江田园图碧绿的黄草坝、清澈的凯邦亚湖、赶集归来的傣族少女、炊烟袅袅的人家欣赏完图片请同学们用四字短语分别来形容都市生活和田园生活。
《归园田居（其一）》教学设计一、教学目标1.通过文白对译建构鉴赏诗歌的语言基础2.在翻译的基础上学习鉴赏诗歌的基本思路二、重点、难点1.重点：文白对译活动2.难点：学习鉴赏诗歌的基本思路三、教学方法讲授法、练习法、朗诵法四、教学过程（一）导入曹操和陶渊明，一个是结束一方战乱，为新朝代建立奠定基业的政治家；一个是厌弃官场生活，向往田园风光的隐逸之士。
他们二人在自己的诗作中表达的思想情感便有了他们自己鲜明的烙印。
今天，让我们走进陶渊明的《归园田居（其一）》，细心体味蕴含在其中的情感，学习作品的表达技巧。
（二）走近作者陶渊明(约365—427)，东晋著名诗人，少有“猛志逸四海，骞翮（qiān hé）思远翥（zhù）”（《杂诗·其五》）的大志。
28岁时，他怀着“大济苍生”的愿望，出任江州祭酒。
当时门阀制度森严，他因出身庶族（寒门）而受人轻视，不久因“不堪吏职”辞官而归。
辞官回家不久，州里又来召他做主簿，不肯就职，在家中闲居六七年。
35岁时，他到荆州，投入桓玄门下做属吏。
第二年冬天，因母丧辞官回家。
39岁时，他离家投入刘裕幕下任镇军参军。
但是不久，诸多黑暗现象使他感到失望，便又一次辞官隐居。
40岁时到江州刺史刘敬宣门下任建威参军。
同年，刘敬宣辞官，他也随之去职。
当年八月，在叔父的劝说下出任彭泽令。
任职81天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，又正逢督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，41岁的陶渊明不为五斗米折腰，愤然辞官归田。
归来后，作《归园田居》诗一组，本诗就是其中一首。
（三）任务活动一文白对译少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
年少时就没有适应世俗的性情，生来就喜爱大自然的风物。
错误地陷落到世俗的种种束缚中，转眼间远离田园已十余年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
笼中之鸟怀念以前生活的树林，池塘之鱼思念旧日嬉戏的深潭。
我愿到南面的田野去开荒，依着拙朴的心性回家耕种田园。
归园田居教案《归园田居其一》教案(优秀6篇)《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
下面是作者给大家整理的6篇《归园田居其一》教案，希望可以启发您对于归园田居教案的写作思路。
《归园田居》教案篇一一、导入：我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。
今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
二、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，较后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
三、分析《归田园居（少无适俗韵）》的思想内容1、教师范读2、学生朗读，并参看注释，了解大意。
《归园田居(其一》教学教案设计(优秀一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，具体章节为《归园田居(其一)》。
教学内容主要包括对诗歌的整体感知、意象分析、意境把握、主题理解等方面。
详细内容涉及对诗句的逐句解读，对诗中描绘的自然风光、田园生活的赏析，以及对作者陶渊明归隐思想的探讨。
二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居(其一)》的字词句意，提高古诗文阅读能力。
2. 感受诗中描绘的田园风光，领悟作者对自然、生活的热爱，培养审美情趣。
3. 掌握陶渊明的归隐思想，激发学生对人生价值的思考。
三、教学难点与重点1. 教学难点：对诗句的深入理解，尤其是诗中隐含的哲理。
2. 教学重点：把握诗中的意象、意境，领会作者的情感表达。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光的图片，引导学生进入诗歌情境，激发学生的学习兴趣。
2. 诗词朗读：让学生齐读诗歌，感受诗的节奏和韵律，初步了解诗歌内容。
3. 逐句解读：对诗歌进行逐句解读，分析诗句中的意象、意境，体会作者的情感。
4. 例题讲解：以诗中的典型意象为例，进行深入剖析，帮助学生理解诗中的哲理。
5. 随堂练习：设计一些关于诗歌意象、意境的练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论诗中的归隐思想，引导学生思考人生价值。
六、板书设计1. 诗歌《归园田居(其一)》2. 诗人：陶渊明3. 意象：南山、草盛豆苗稀、带月荷锄归等4. 意境：宁静、闲适、自然5. 主题：归隐思想七、作业设计1. 作业题目：(1) 解释下列词语：芜、拙、茨、廛。
(2) 简述诗中的归隐思想。
(3) 结合自己的生活体验，谈谈对诗中田园生活的认识。
2. 答案：(1) 芜：荒地；拙：笨拙；茨：茅草；廛：里巷。
(2) 诗中的归隐思想体现在诗人对官场的厌倦，对田园生活的向往，以及对自然、生活的热爱。
归园田居其一优秀教案【篇一：《归园田居(其一)》教学设计】《归园田居（其一）》教学设计一、教学目标（一）知识教育目标1.有感情地诵读并背诵这首诗。
2.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
3.领会田园风光的意境（二）能力培养目标反复吟咏，运用鉴赏诗歌的方法，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。
（三）德育渗透目标引导学生学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求，培养学生健康积极的人生态度。
二、教学重点抓住诗歌意象来解读诗歌的主旨，培养鉴赏诗歌的能力。
三、教学难点学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求四、教学方法1.诵读法2.分组讨论法3.点拨法4.自主探究法五、课时安排1课时六、教学过程我们曾经学过一篇文章《桃花源记》，还记得它的作者是谁吗？（明确：陶渊明）在这篇文章中他描绘出了一个令人向往的世外桃源，有同学能背出来吗？（学生齐背）除了这篇文章之外我们还学过他的很多诗，如《饮酒》、《归园田居（其三）》（师生一起背诵），那今天我们再来学习他的一首诗《归园田居（其一）》，再来感受一下他的田园情怀。
（二）作者简介陶渊明又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”，又自称作“五柳先生”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
《归园田居·其一》教案（精选5篇）陶渊明归园田居教案篇一一、教学目标1、了解陶渊明其人及其文。
2、背诵《归园田居（其一）》。
过程与方法1、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。
2、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
二、教学重难点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
三、教学过程1、导入新课他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是？（陶渊明），由上可知，他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居其一》。
2、写作背景指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。
公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
3、作者介绍陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”（因作《五柳先生传》），谥号“靖节先生”。
被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。
4、题目解说1、文章和诗歌的题目就好像—个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
陶渊明《归园田居其一》教学设计【优秀6篇】陶渊明归园田居其一教案篇一教学目标：1、知识与能力目标：知识目标：⑴熟知作者及其影响。
⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2、过程与方法目标过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。
方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。
3、情感态度与价值观目标通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。
教学时数：一课时教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程：一、师生问好，考勤二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？（生七嘴八舌）生：景色怡人。
生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。
生：自给自足，丰衣足食。
生：与世隔绝，幸福快乐。
生：热情好客，淳朴。
同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗？（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。
那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样？又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的'单纯愿望呢？三、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
《归园田居》其一一等奖教学设计篇7教学目标：1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想;2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。
教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。
教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
教学准备：多媒体课件教学方法：朗读法、联想法、点拨法、交流法教学过程一、背景导入，营造气氛课件展示环境优美，和平安宁的图片。
师生共赏，由优雅安宁的世外桃源，导入新课。
介绍作者。
二、初读课文，整体感知1、教师范读。
要求：注意拼音节奏。
2、自由朗读。
解词释句3、词语小测试。
三、研读赏析，解读文本1、品读一读：读出农夫的无奈和辛苦。
(草盛苗稀，晨兴月归，夕露沾衣)二读：读出耕者的乐观和坚定。
(理秽荷锄，精心侍弄，衣沾不惜)三读：读出诗人的情趣和愉悦。
(带月晚归，悠然惬意)四读：读出隐士的洁身守志。
(淡泊名利，超凡脱俗)2、解读陶渊明的性格志趣四、拓展探究，加深理解：采菊东篱下，悠然见南山。
——《饮酒》五、练习设计，巩固知识六、深层思考，升华思想1.评价陶渊明。
2.探讨：你欣赏陶渊明的人生态度吗?如果陶渊明生活在当代，他还会隐居起来吗?《归园田居》其一一等奖教学设计篇8教学内容人教版八年级上册第六单元第30课。
课文解读陶渊明于公元405年辞官还乡，从此终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首。
描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
为诗史上的名作，对后世的山水田园诗影响深远。
课文中所选的是第三首。
《归园田居（其三）》记晨起至晚于南山为田豆锄草，在辛勤劳作中抒发自己脱离尘俗回归自然的恬静愉悦的心情。
但与其它诗作对比来看，这里的“愿”有它特殊的的内涵。
陶渊明宁愿归乡务农，也不肯出卖灵魂换取荣华富贵，反映了他对社会现实的不满和知识分子的清高与正直的思想品格。
这首诗语言朴素无华，不事雕饰。
然而却在平淡的外表下，包容有浓郁的生活气息和一颗纯净逸世的诗心。
《归园田居（其一）》教学设计【教学目标】：知识与能力：有感情的朗读诗歌，掌握重点字词“拙”“荫”“暧”“樊”等。
过程与方法：从“从何而归？”“为何而归？”“归去何处？”“归去如何？”这四个方面来分析课文。
情感态度与价值观：1、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和对田园生活喜爱的愉悦心情。
2、教会学生运用“情景交融”的表现手法来赏析诗歌（考点）【教学重点】体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和对田园生活喜爱的愉悦心情。
【教学难点】1、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
2、教会学生运用“情景交融”的表现手法来赏析诗歌（考点）【教学方法】朗读、品读、探究、赏析【教学工具】多媒体粉笔黑板【课时安排】一课时【教学步骤】一，导入在中国诗歌史上有很多诗人写过描绘田园风光的诗篇，在他们当中有一位诗人被后人视为无法逾越的高峰，他在诗的题材上进行了前无古人的开拓，诗的语言上达到了后无来者的高度，以致盛唐山水诗人不得不有所回避，他是谁呢？他就是东晋著名诗人陶渊明。
今天我们将通过对他的作品《归园田居（其一）》的学习，感受他独特的魅力的同时提高在诗歌鉴赏方面的能力。
二、知识积累1、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，浔阳柴桑人。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一派，为古典诗歌开辟了一个新的境界，陶渊明等诗人形成了我国东晋田园诗派，谢灵运、谢眺等诗人形成了我国南朝山水诗派，王维、孟浩然等诗人形成我国盛唐山水田园诗派。
2、背景材料：“不为五斗米折腰”的故事义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。
县吏劝他穿戴整齐官服去迎见督邮。
陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。
”他推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。
三、朗读本诗、整体感知1、请同学们欣赏诗歌朗读，注意字音和朗读的节奏和感情(教师范读)。
2、学生集体朗读，读准字音。
拙zhuō荫yìn暧ài樊fán3、感知诗情《归园田居》突出表现了诗人_________、_________ 的感情。
（明确：厌恶官场、热爱田园生活）4、请同学们借助注释疏通文意。
<1>网：罗网，意指庸俗污浊的官场犹如罗网。
<2>一去三十年：陶渊明自东晋孝武帝太元十八年（393）初做江州祭酒，到东晋安帝义熙元年（405）辞去彭泽令归田，一共十三个年头。
这里的“三十年”是夸大的说法。
也有人认为是“十三年”之误。
<3>守拙归园田：固守住愚拙，回乡过田园生活。
守拙，意思是不随波逐流，固守节操。
<4>嗳暧：昏暗，模糊。
<5>依依：轻柔而缓慢的飘升。
四，合作探究(一)“归园田居”这个标题能告诉我们那些信息呢？题眼是哪个字？明确：标题告诉我们作者要回到田园生活；题眼是“归”。
过渡语：标题只告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息？（以“归”字为核心来解读诗歌）（二）再次朗读课文，思考并回答下列问题：1、从何而归？2、为何而归？3、归去何处？4、归去如何？学生朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题:1、从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”。
提问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？明确：比喻官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。
提问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。
“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。
用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。
“误”字显出诗人的悔恨之深。
东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。
“一去三十年”，实应为“十三年”，用了夸大的数字，说明了时间之长，痛苦之深。
2、为何归来？明确：性本爱丘山（本性）提问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“误落尘网中”。
入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。
（注意炼字“误”）其实，这一个“误”字，一“误”多年又何尝不是带着期望的去“误”。
几经坎坷，在官场中碰的头破血流，看透了官场卑污之后，一个“误落”发出了陶渊明无限的人生心酸。
这是人生幡然醒悟后的绝唱，是一位哲人看透世界后的箴言。
于是，在他的心目中，恬静悠闲的农村是唯一的干净乐土了，环境之劣，时间之久，催促着他确实应该归向园田了！提问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息。
提示：点题的诗句是哪一句？明确：守拙归园田。
提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？明确：明确：守拙，即守住“正直善良”的本性。
东晋末年权力之争剧烈，官员皆是尔虞我诈左右逢源，没有这种本领就无法得意于仕途。
所以，正直良善之辈就会感到压抑束缚，为了守住自己的本心，归园田是他最好的归宿。
（结合陶辞官原因：“不为五斗米折腰”的故事）小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。
3、归向何处？明确：归向园田提问：诗人笔下的田园风光有哪些？请找出诗歌中的意象明确：方宅、草屋、榆柳、桃李村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣提问：为什么看起来普通常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么美好？明确：陶渊明开创了将农村生活作为题材的田园诗，农耕、农家的景象第一次被写入诗歌中。
诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增添了感情。
从诗歌的描写中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自在、喜悦。
他把平常的农村景物饶有兴致地写入诗中，而这些景物一经入诗，便和他的感情相互交融，构成一个完整的诗境。
所以，我们读起来，也会觉得其中蕴含着盎然的诗意，普通的景物也具有了美感。
4、归去如何？请从诗中找出描述他归隐之后生活的诗句及蕴含作者情感的词语。
明确：“无尘杂”“有余闲”“久”“复”提问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：凸显出一种睽违已久的喜悦、闲适和自由，表达自己厌恶官场，热爱田园生活，追求精神的独立与自由。
小结：最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木，鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼里”的缘故。
可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。
五、分析鉴赏1、分析鉴赏“方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”明确：诗人描绘方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、近烟、狗吠、深巷、鸡鸣、桑树等景物。
描写时很有层次感，有远有近、有动有静。
“方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
”四句写近景，从自己的住宅写起。
“暧暧远人村，依依墟里烟。
”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。
“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。
“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑树颠得意的啼叫。
狗吠鸡鸣一如榆柳桃李那样普通而常见，但较之“尘网”来说，却是诗人求之不得的美好景物。
2、分析鉴赏本诗的艺术特点（1）白描。
白描作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。
如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处的与诗意合拍，（2）情景交融。
“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、纯朴自然的艺术境界。
这是实景——也许的确是陶渊明归隐后的生活情境，但更是心境——陶渊明内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体，水乳交融。
（3）生动形象的比喻。
诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。
（4）语言朴素自然。
如：“狗吠深巷中……”，随手写来，明白如话。
六、能力提升，直击考点鉴赏情景交融的艺术手法陶渊明把平常的农村景物饶有兴致地写入诗中，而这些景物一经入诗，便和他的思想相互交融，相互生发，构成一个完整的意境。
所以，我们读起来，会觉得诗意盎然，普通的景物也具有了美感。
这就是情景交融的手法。
情景交融的手法是诗歌鉴赏的重要考点。
考题印证：阅读下面这首诗歌，回答问题。
江行[宋]严羽暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。
残雪和雁断，新月带潮生。
天到水中尽，舟随树杪行。
离家今几宿，厌听棹歌声。
[注] 棹歌：行船时船工所唱的歌。
请从“景”与“情”的角度，赏析本诗的颔联。
答：解析：本题的分析角度已经明确了，那就是“情与景”的角度。
可从景中找情，景有雪“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”，给人的感觉是凄迷的，表现在情上则是伤感的。
为什么伤感？是因为“离家今几宿”。
参考答案：诗歌颔联妙在融情于景。
诗中描写了雪“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。
解答“情景交融”类题目应注意的问题1．了解相关的术语。
如抒情方式常见的有借景抒情、托物言志、寓情于景、情景交融等。
2．要看清题目的要求。
若题干中明确了从何角度去鉴赏，则由此分析相关语句即可。
如上面的题目就明确规定了鉴赏的方向是从“景”与“情”的角度。
3．解答时，一般要分两步走：(1)明确指出使用了何种表现手法；(2)结合诗句阐释写了什么景，并从中分析出诗人的思想情感。
上面的题目就可运用这两步来完成。
七、本课小结：《归园田居》主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。
这种情绪，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。
第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。
陶渊明用他的亲身经历告诉我们，一个人一定要选择一种不违背本心的，能更好地实现自己人生价值的健康、快乐的生活方式。
不管你居高位，还是处低位都要活得真实，能让自己的心灵找到一块净土，让自己的心态非常的健康！八、作业设计1、课后背诵陶渊明《归园田居（其一）》这首诗。
2、阅读《归园田居》其他的几首诗，并尝试翻译鉴赏。
九、板书设计《归园田居（其一）》陶渊明方宅清幽草屋近景情语恬淡优美榆柳舒畅安定见桃李静和谐和平（景语）村庄远景宁静白描炊烟衬托对田园生活热爱狗吠（远闻）听鸡鸣（近闻）动。
