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多元智能理论在中学英语教学中的应用研究1. 引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的，旨在扩展传统智力观念，认为人类具备不止一种智力，并且每个人的智力表现都有所差异。
近年来，多元智能理论受到了众多教育者的关注和应用，在中学英语教学中也得到了广泛的应用。
本文将探讨多元智能理论在中学英语教学中的应用研究。
2. 多元智能理论概述多元智能理论认为人类具备九种基本智力：语言-逻辑智能、空间智能、音乐-节奏智能、身体-动态智能、自我-认知智能、人际交往智能、自然观察者和区分感觉两种类型的个人情感。
这种理论突破了传统单一的IQ测试和以语言与数学为主要评估标准的偏见，强调了不同类型的智力并非等级高低之分，而是相互补充与发展的关系。
3. 多元智能理论对中学英语教学的启示•个性化教学：多元智能理论认为每个学生都有自己的优势智力，因此中学英语教师应该充分了解和尊重学生的多元智能特点，根据不同类型智力的发展倾向和潜力进行个性化教学，激发学生兴趣和主动性。
•多媒体辅助教学：利用多种媒体形式（文字、图片、音频、视频等）传授英语知识，满足不同类型智力的需要，提高教材吸收效果和学习动机。
•多样化评估方式：采用丰富多样的评估方式（口头表达、书面作文、艺术创作等），综合考察学生在各类智力上的表现，促进全面发展。
4. 多元智能理论在中学英语课堂实践中的应用在具体实践过程中，可以采用以下措施将多元智能理论应用于中学英语教学：- 制定个性化教育计划，针对不同类型智力进行相应课程设计； - 创设丰富多样的教学环境，提供多种学习资源和活动方式，满足不同类型智力的需求； - 引入多媒体教学手段，如利用幻灯片、视频等辅助教材讲解； - 鼓励学生进行小组合作学习，培养人际交往智能； - 提供艺术创作和实践机会，培养身体-动态和音乐-节奏智能； - 设计开放性问题，激发运用语言-逻辑智能进行思考和分析。
多元智能理论在高中英语教学中的应用研究多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的理论，它对传统的智力的定义与评价提出了挑战。
该理论主张人类拥有多种智能，比如语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、体育智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等。
这些智能是相互独立的，每个人在不同的智能上具备不同的天赋和潜力。
多元智能理论在英语教学中的应用，可以帮助学生开发潜能，在多个层面上提高英语能力。
本文将浅谈关于多元智能理论在高中英语教学中的应用研究。
一、多元智能理论的基本原则多元智能理论的核心观点是智能的多元性，即每个人都具备不同的智力类型和潜能。
这一理论对个体差异的接受和认可使教育者能够更好地了解学生的特点和需求，并在教学中进行个性化的指导和支持。
此外，多元智能理论提倡以实际问题和真实情境为背景，通过创造性、合作性的学习活动来培养学生的多种智能。
在高中英语教学中，应用多元智能理论可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、多元智能理论在高中英语听力教学中的应用英语听力是学生学习英语的重要环节。
根据多元智能理论，教师可以通过多种方式来培养学生的听力能力。
对于具有音乐智能的学生，可以通过音乐活动来提高他们的听力技巧；对于具有空间智能的学生，可以通过图像和视频等多媒体资源来帮助他们理解和掌握听力内容。
此外，教师还可以通过组织角色扮演或实地听力活动来培养学生的人际智能和自然观察智能。
三、多元智能理论在高中英语口语教学中的应用英语口语是英语学习中的重点和难点之一。
多元智能理论提供了丰富的方法和策略来培养学生的口语能力。
对于有语言智能的学生，教师可以通过让他们参与辩论或演讲等活动来提高他们的口语表达能力；对于有音乐智能的学生，可以通过学唱英文歌曲来培养他们的语音语调；对于有体育智能的学生，可以通过运动游戏来提高他们的语言发音和流利度。
四、多元智能理论在高中英语阅读教学中的应用英语阅读是培养学生语言能力和理解能力的有效途径。
多元智能理论在高中英语教学中的应用探究【摘要】本文探讨了多元智能理论在高中英语教学中的应用探究。
介绍了研究背景、研究目的和研究意义，明确了研究的重要性。
接着，详细阐述了多元智能理论的概念和在英语教学中的具体应用方法，包括如何根据学生的不同智能类型设计教学策略。
随后，通过案例分析和实践效果评估，验证了多元智能理论在高中英语教学中的有效性。
总结了多元智能理论在英语教学中的应用效果，提出未来研究方向并得出结论。
通过本文的研究，将有助于提升高中英语教学质量并丰富教学方法。
【关键词】多元智能理论、高中英语教学、应用探究、教学策略、案例分析、实践效果评估、教育研究、未来研究方向、教学创新。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和科技的不断进步，人们对教育的需求也在不断提升。
在传统的教学模式下，学生智力发展的多元性往往被忽视，导致一些学生在学习过程中出现困难或不适应的情况。
如何根据学生的不同智能特点开展个性化的教学，在高中英语教学中尤为重要。
多元智能理论作为近年来备受关注的教育理论之一，提出了人类智力不止存在于语言和逻辑数学两个维度，而是包括多种智能类型，如音乐智能、视觉空间智能、人际关系智能等。
通过教学中充分结合多元智能理论，可以更好地满足学生的智能特点，提高学习效果，激发学生学习的兴趣和动力。
本研究旨在探讨多元智能理论在高中英语教学中的应用，希望能为高中英语教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展和个性化学习。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探究多元智能理论在高中英语教学中的应用情况，通过对该理论的概念和原理进行深入理解，分析其在英语学习过程中的具体运用方式，探讨基于多元智能理论的教学策略在高中英语教学中的效果，以及通过案例分析和实践效果评估，验证该理论在教学实践中的实际应用价值。
通过本研究，旨在为高中英语教学提供更加科学有效的指导和方法，促进学生多元智能的全面发展，提高英语学习效果，提升教学质量，为未来研究提供新的思路和方向。
基于多元智能理论的英语语言课堂教学研究【摘要】本研究基于多元智能理论探讨了在英语语言课堂教学中的应用。
首先概述了多元智能理论的相关概念和原理，然后详细分析了其在英语教学实践中的具体应用方式，包括通过不同的智能类型来设计教学任务和活动。
进一步以案例分析的形式展示了多元智能理论指导下的英语教学实践的有效性。
探讨了基于多元智能理论的教学策略，包括如何根据学生的智能类型和特点来制定个性化的教学计划。
研究总结指出多元智能理论对于提高英语语言教学的效果具有积极的影响，并展望了未来在该领域的研究和教学实践的发展方向。
通过本研究的深入探讨，可为英语教学实践提供新的理论支撑和方法指导。
【关键词】英语语言教学、多元智能理论、教学实践、教学策略、案例分析、研究背景、研究目的、研究意义、研究总结、启示与展望.1. 引言1.1 研究背景多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的一个重要理论，旨在认识和理解人类智力的多样性。
随着教育理论的不断发展，多元智能理论被越来越多的教育工作者和研究者所关注和应用。
在英语语言教学领域，多元智能理论的应用也逐渐引起了广泛关注。
随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为国际交流的重要语言，越来越受到重视。
传统的英语教学往往注重语法和词汇的教授，忽略了学生的多样智能特点。
通过多元智能理论的引入，教师可以更好地了解学生的智力优势和特点，更好地设计和实施教学策略，从而提高教学效果。
基于多元智能理论的英语语言课堂教学研究显得尤为重要和必要。
本研究旨在探讨如何运用多元智能理论指导英语语言教学，提高学生的学习效果和英语能力，并希望通过案例分析和教学策略的探讨，为英语教学实践提供一定的启示和参考。
1.2 研究目的：本研究旨在探究基于多元智能理论的英语语言课堂教学模式对学生学习的影响，具体目的包括但不限于以下几点：1. 分析多元智能理论在英语语言教学中的理论基础，探讨其在实际教学中的应用情况；2. 探讨多元智能理论指导下的英语教学实践对学生语言能力、学习动机和学习效果的影响；3. 分析多元智能理论在英语教学中的实际运用情况，通过案例分析具体呈现；4. 探讨基于多元智能理论的英语教学中采用的教学策略，包括教学设计、评价方式等方面的探讨。
基于多元智能理论的英语教学研究当今社会的进展需要全面进展的人才，因此作为各类院校一定要根据科学的教育理论，使用正确的教学模式，培养学生全方位的英语能力。
一、通过多元智能理论所得到的启发经过加德纳博士(美国著名的心理学家和教育学家)多年对心理学、生理学以及教育学的研究最终确定人类的思维方式以及对世界的认知度呈现着多元化形式进展，加德纳博士认为，单纯的语言能力以及心理一逻辑能力并不能说明智能。
所谓的智能应该是指“在特定的环境下，所表现出来的解决问题以及创新的能力”。
基于以上结论，人的智能并不是一个固定单一的结构，人的智能结构应该具有多元化的特点，至少要包括以下几种智能结构，即言语智能、空间智能、自我意识智能，等等。
同时加德纳认为，每一种智能具有不同的进展规律，因此相互之间不存在交集的关系。
目前，我国教育正朝着“以人为本”的方向前进，并对现有的教育体制进行改革。
在教育改革的新形势下，加德纳博士所提出的多元化智能理论为全方位、多元化、高时效地培养人的素养提供了重要的理论依据，同时可以辅助教师合理地激发学生的潜质，扩大了教师的教学视角，开发了教师教学的新思路、新方法。
一般来说，我国的教育形式是从专业化面向多元化进展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理论，给予学生们—个广阔的展示才华的空间。
“多元智能”理论的推出，提升了学生的综合素养能力。
以“多元智能”教育理论所进展的多元智能课程的基本特点是：以学生为本，以教材作为基础，寻找到发挥每个学生潜质的“突破点”，开展多元化智能的形式完善教学内容，让学生成为教学内容中的主导者，给予他们更多体现自身价值的机会。
二、英语教学中运用多元智能理论的可行性多元智能理论与英语教学具有内在的关联性，多元智能主要的特点是全面进展个体能力，是个体具有独立解决实际问题的能力和具有创新思维并应用到现实社会的能力。
在进展多元化教学方面，高校英语教学具有一定的拓展作用。
因此，英语教学与多元智能理论相互补充、整合，具有较强的可执行性。
多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究摘要：多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。
关键词：多元智能理论，英语教学一、多元智能理论"多元智能理论"由心理发展学家霍华德.加德纳提出。
人们不同程度地拥有着不同类型的智能,从而以不同的方式来学习、记忆、展示和理解。
也就是说,每个人其实都有着不同的"脑回路",进而以不同的方式处理生活、学习中的信息及任务。
多元智能理论的内涵：我们是通过不同的智能来理解世界的。
这些智能被分为八类:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。
二、在英语课堂教学中的应用多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。
1、音乐智能音乐智能的核心操作包括节奏、音高、音质。
据一些观察,很多讲英语带有口音的人说唱英文歌一般不会有口音。
所以,也许可以进行以下几类活动。
（1）让学生反复唱某首歌以达到训练学生发音的目的,教师可以选择性地瓤学生唱一些英文歌,比如,课文后面有一些字母组合发音,教师可以根据这部分内容,选择合适歌曲,训练学生的辨音能力。
（2）根据英文歌曲讲语法。
（3）根据英文学单词。
可以将歌曲,挖空做听力练习,或者填写一些动词介词词组,同时也可以给一首歌,让学生根据限定的几个单词进行改编,然后再唱。
（4）编写chant。
将单词组合成词块,然后按照某个节奏进行朗读。
以前会觉得这不过是让学生觉得有趣,但现在从科学的角度看这个活动,笔者觉得非常值得尝试,而且应该长期使用。
2、逻辑-数学智能皮亚杰把这项智能视为所有人类智能的基础。
多元智能理论在高中英语教学中的应用探究1. 引言1.1 背景介绍多元智能理论的提出打破了传统的教育观念，认为每个学生都具有多种不同类型的智能，并且每种智能在个体之间的差异较大。
在教学过程中应该关注并培养学生的各种智能，以促进他们的全面发展和成功学习。
在高中英语教学中，多元智能理论的应用可以帮助教师更好地理解学生的特点和潜能，采用多样化的教学方法和手段，促进学生的全面发展和个性化学习。
研究多元智能理论在高中英语教学中的应用具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义多元智能理论在高中英语教学中的应用探究具有重要的研究意义。
多元智能理论提供了一种全新的教育理念，有助于打破传统的一刀切教学模式，更好地满足不同学生的学习需求。
通过深入探究多元智能理论在英语教学中的应用，可以帮助教师更好地了解学生的个体差异，以及如何通过不同的教学策略和方法来促进学生的全面发展。
研究多元智能理论在高中英语教学中的应用也有助于探索多种智能在语言学习中的具体表现及培养方法，为提高英语教学质量提供新的思路和方法。
研究多元智能理论在高中英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义，有助于促进学生的综合素质发展，提高英语学习效果。
1.3 研究目的研究目的主要在于探究多元智能理论在高中英语教学中的应用实践情况以及效果，分析不同智能类型在英语学习中的重要性和作用，进一步探讨如何有效地培养和开发学生的多元智能，提高他们的英语语言能力和综合素质。
通过本研究，旨在为高中英语教师提供有针对性的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们在语言智能、逻辑数学智能和人际交往智能等方面的全面发展。
通过对多元智能理论在英语教学中的应用效果进行评估和总结，为今后的教育教学改革和发展提供借鉴和借鉴经验，推动高中英语教学向着更加全面、多元和个性化的方向发展。
2. 正文2.1 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，该理论认为人类拥有多种不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、人际交往智能、视觉智能、音乐智能、运动智能、自我认知智能和自然观察智能等。
多元智能理论在艺体生大学英语分层教学中的应用【摘要】本文通过多元智能理论在艺体生大学英语分层教学中的应用进行探讨。
在背景介绍了艺体生在语言学习中存在的问题，阐述了分层教学的必要性。
研究目的在于探讨多元智能理论在艺体生英语学习中的作用。
正文部分首先概述了多元智能理论，然后分析了艺体生在英语学习中的特点，接着设计了针对不同智能类型的分层教学方案，并通过实施效果评估和案例分析，评估了教学效果。
结论指出多元智能理论对艺体生大学英语分层教学具有重要意义，有助于提高学生的学习兴趣和成绩。
未来研究可继续深入研究多元智能理论在不同学科领域的应用，并进一步完善分层教学设计。
通过本研究，可以为艺体生英语教学提供有益的借鉴和指导。
【关键词】多元智能理论、艺体生、大学英语、分层教学、实施效果评估、案例分析、意义、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍艺术和体育生是指那些在学习方面具有特殊才能和兴趣的学生，他们通常在音乐、舞蹈、绘画、体育等领域表现出色。
在大学英语教育中，由于这些学生的不同特点和学习需求，传统的统一教学模式已经不能很好满足他们的学习需求。
如何为艺体生设计符合他们特点的分层教学模式成为一项紧迫的课题。
传统上，学校的英语教学普遍采用传统的教学方法，忽视了学生的个性差异和多元智能。
事实上，根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个人都有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、视觉智能等，在艺体生的英语教学中，应该注重针对不同智能类型的学生设计个性化的学习方案。
在这样的背景下，本研究旨在探讨多元智能理论在艺体生大学英语分层教学中的应用，以期为提高艺体生英语学习效果和教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 问题阐述随着社会经济的不断发展和文化交流的日益频繁，学习英语已经成为现代大学生的必备技能。
在艺术体育类学生中，由于其特殊的学科特点和学习方式，他们在英语学习过程中往往面临着诸多困难和挑战。
艺体生通常具有较强的视觉和肢体表达能力，但可能缺乏逻辑思维和语言能力；他们可能对抽象概念和语法规则的理解有困难，但在艺术表达和实践方面表现优异。
现代经济信息
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多元智能理论指导下的英语分层教学研究
侯 娜 锦州师范高等专科学校
摘要：大多数职业院校面临学生水平参差不齐的现状，纷纷采取了多元化的教学模式来取替原有的传统单一的教学模式。
以多元智能理论为依据的英语分层教学模式渐进走入高职院校的课堂，打破传统的教学模式，以全新的教学理念多元化思维推广应用于英语教学中。
这必将对高校的教学改革带来巨大的变化。
关键词：多元智能；英语；分层教学
中图分类号：G642.4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)028-000408-01
随着社会的发展进步,社会市场对人才的需求量越来越大。
近年来高中和大学纷纷扩招。
院校扩招使得职业学校的办学与发展乃至生存面临着巨大的危机。
与此同时，职业院校的生源质量逐步下滑，学生的学习水平差距也逐渐拉大。
此现象体现在英语课堂上更为严重。
此现状对职业院校的教育教学带来了新的问题，也对职业院校的教学提出了新的挑战。
由于学生的学习基础参差不齐，两极分化严重，用传统的统一模式教学使得职业院校的教学长期处于低水平，低效率的阶段。
统一标准的课堂教学方式造成学生“吃不了”“吃不饱”的两种极端现象，使得教学效果难以保证。
众多职业院校在多元理论指导下开展分层教学，以确保教学成果，满足社会对不同学生的不同需求。
以多元智能理论为指导下的课堂教学模式逐步成熟。
这种新型的教学理念和教学模式能够对学生因材施教，让学生学有所得，是现今高职英语课堂中较为有效地教学方式之一。
一、分层教学的研究现状
多元智能理论指导下的分层教学起源于上个世纪初，最早出现在美国。
当时，大量移民儿童涌入美国的中小学。
教育学者认为，为了教育好这些背景各异的新生，有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分层教学。
一些学者认为，分层教学是以差生作为代价的，是一种精英主义的做法，低层班级的学生通常不能获得足够的教学资源和激发学习兴趣的课程。
但是，大多数学校依然按照学生的能力将学生安排到不同的班上。
因为更多的美国教育工作者相信这种分层教学的教育方式是一种合理化选择，通过这种教学模式几乎所有学生都能掌握一门具有挑战性的学科。
在我国，多元智能理论指导下的有关分层教学的主张最初是由上海市教育科学研究所于1991年承担的全国教育科学“八五”重点课题“初中学习困难学生教育的理论研究”课题组提出来的，其代表人物是胡兴宏。
他在文中写到“向学生提出切合他们实际可能性的教学目标，有利于调动和保护他们的学习积极性，使学业不良学生摆脱长期失败的困境，尝到成功的欢乐，从而不断地努力进取，其他学生也能在原有的水平上跃上新台阶。
”
二、分层教学的实施的重要性
传统的班级授课制度难以调动教师积极性，激发工作热情。
教学是教与学的互动过程，是教师与学生的双边活动。
在传统同一的单一教学模式下，学生水平参差不齐，导致基础好的学生因“吃不饱”而消减了学习热情，相反基础稍差的学生因“吃不了”而失去了学习的信心。
与此同时，这种现象也严重的影响了教师授课的积极性，造成一部分教师缺乏钻研业务、努力工作的积极性、主动性，少数教师甚至以学生“太差”、“太不好学”、“太难教、为理由”为自己“得过且过”的工作状态寻找借口。
以多元智能理论为指导的分层教学为职业学校教师转变教育教学观念，实施真正意义上的因材施教，创造了理想的教学环境和教学条件，为教师充分展现自我价值，实现由“知识型”向“研究型”转变开辟了广阔崭新
的一片天地。
多元智能理论指导下的分层教学有着坚实的理论基础和重大的现实意义。
学生之间的差异是客观存在的，教师的教也要有差异，以适应学生的学。
学生之间的差异是一种教学资源，学校和教师在教学中要充分利用这种资源，推动各层次各级别的学生找到自己最佳的发展空间。
每个学生都有很大的发展潜能，分层教学的着重点是面向全体学生，为了全体学生的多元化发展，在教学中必须形成一种能促使全体学生不断进步前行的机制。
多元智能理论指导下的英语分层教学在高职院校的实施是社会发展的必然趋势。
经实践表明，分层教学在高职院校的实施大多体现为利大于弊。
通过对实施分层教学班级的学生进行分层比较，对其分层前后成绩分析总结以及对个体进行访谈，其中包括教师与学生。
结论为这种多元智能理论指导下的分层教学模式能够满足不同程度学生的学习需要，使不同程度的学生的成绩在原有基础上都有所提高，增强了学生的自信心，使学生在成功的学习过程中感受到成就感。
虽然有少部分学生会感到学习榜样的缺失或者学习艳丽湿度增大，但分层教学利多于弊，其先进的教学模式势必成为高校课堂教学更为有效的教学手段，必将成为高校英语教学方面的办学特色之一。
三、多元智能理论的指导意义
多元智能理论为依据的分层教学有效提高的学生的英语水平，促进了学生多元化智能的发展。
多元智能理论认为，每个学生都有自己所擅长的领域，有自己独特的学习方法。
分层教学因材施教，教师可根据每个学生自身的不同特点，结合不同的教学内容，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标和教学计划，充分发挥学生的自身潜质提高英语水平，从而达到最佳的教学效果。
在实施素质教育的今天，发展一个学生的职能优势，挖掘每一个学生的潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生得到全面发展是高校培养学生的重中之重。
在这样的学习大环境下多元智能理论指导下的高职英语分层教学模式改变了学生被动接受学习的模式，克服了学生对英语的厌学情绪，弥补了现今高职英语教学中存在的诸多不足，提高了学生的综合素质，达到了高职英语课堂的良好效果。
参考文献：
[1]郅庭瑾,著.多元智能教学[M].天津教育出版社,2004.
[2]张淑燕.多元智力理论与高职高专大学英语隐性分层教学[J].长春理工大学学报,2012(10).
[3]张海会.多元智能理论应用于英语专业课堂教学的实验研究[J].辽宁教育行政学院学报,2008(3):61-63.
[4]Gardner Howard.Multiple Intelligences:The Theory in Practice.1993.
基金项目：本论文为辽宁省教育厅科研项目立项课题(项目编号W2014272)研究成果之一。
