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教育信息化数码世界 P.184基于翻转课堂教学模式的网页制作课程改革探讨马业梅 广西钦州商贸学校摘要：信息技术是翻转课堂实施的保障，转变传统课堂教学和学习过程的新型教学模式。
从网页制作课堂教学出发，完善和优化教学模式。
从课堂教学中总结经验，将“翻转课堂”作为重要教学形式，以“教学方法”和“任务驱动”作为基本教学方法，取得良好的成果，充分体现学生在课堂中的主体地位，有效提升学生的自学能力和协作能力，同时有利于帮助教师提升教学水平。
关键词：翻转课堂 教学模式 网页制作 课程改革网页制作课程具有较强的实践性，学生通过学习，可以掌握制作网页和设计网页的全过程。
随着制作网页技术的进步和发展，要求教师将最实用、最新的网页制作技术应用在课堂教学中，让课堂教学呈现出发展性和实践性及自主性，培养综合素养较高的网页制作新型人才。
随着互联网和信息技术的不断进步，利用网络平台培养学生的网页制作和设计能力，成为教师亟需商榷的问题。
其中应用翻转课堂教学模式，可有效促进学生学习激情，提高教学效果。
一、翻转课堂教学模式相关内容（一）翻转课堂来源翻转课堂是指学生在家独立学习知识，课堂是教师和学生互动的主要场所，其中主要包括解答疑惑和运用知识，可以达到良好的教学效果。
随着互联网的普及，翻转课堂具有可行性，学生可以利用互联网使用优质的教育资源，不用仅依靠教师传授的知识，教师和学生在课堂中的主体地位逐渐发生变化。
2007年，美国Woodland Park High School 化学教师Aaron Sams 和Jonathan Bergmann使用翻转课堂教学，并将其使用在中小学教育中，翻转课堂逐渐在美国流行。
传统教学模式是由教师在课堂中传授知识，学生通过课后实践和作业消化知识。
翻转课堂教学打破传统教学模式，学生通过视频学习知识，在课堂中沟通交流，评价由单一式逐渐向多方式和多角度过渡。
（二）翻转课堂的优势1.利于不同层次学生学习：传统课堂教学中，授课模式为“一对多”，学生学习能力和学习水平存在差异，导致教师并没有顾及到所有学生。
69摘要：充分利用互联网技术，把微信引入到课堂教学领域，提出基于微信公众平台的翻转课堂下的教学模式，精选实运行项目，利用微信公众号推送教学视频等资源，实现《网页设计与制作》课程翻转课堂的教学方法改革，并对翻转课堂教学进行有效评价。
关键词：翻转课堂；公众号；微课1、基于微信平台的《网页设计与制作》课程翻转课堂教学模型构建课前准备、课堂教学和课中在线学习、课后反思与总结三部分构成了基于微信公众平台的《网页设计》课程的翻转课堂教学模型。
该模型以学生为中心、教师为主导，依托微信公众平台技术的支持打造个性化学习环境，在课前、课中自主在线学习和课堂教学过程中为学生提供个性化指导，注重对学习活动与学习情境的构建，增加教学反馈模块，便于对教学活动进行适当的调整与优化，促使学生更好地完成对知识的理解。
模型如图1所示：图1 基于微信平台的《网页设计》课程翻转课堂教学模型2、《网页设计与制作》微课程教学设计模式构建以《网页设计与制作》课程开发为对象，将整个课程的内容由PC端移植到IPAD和智能手机端，最大化的方便学生利用零星时间学习。
以经管类专业的高职学生的学习特点和移动学习特点为切入点，以碎片化学习理论为基础，调查和分析高职电基于微信平台的翻转课堂教学改革与实践——以《网页设计与制作》课程为例文／陈画 杨孟莹子商务专业学生的学习特征和学习需求、微信的使用状况及对利用微信学习的态度、对翻转教学方式的接受和参与程度、以及对在微信公众平台上推送微视频学习的需求和接纳态度。
以此分析在微信公众平台上推送分享电子商务专业系列微课的必要性和可行性，分析学生对微视频的设计与制作的合理建议，分析利用微信公众平台推送分享微课时应注意的事项，以期最大程度为学生所接受并满足学生学习的需求，设计与制作出符合高职学生心理及学习特征的微课程。
《网页设计》微课程教学设计模式如图2所示：图2 《网页设计与制作》微课程教学设计模式3、《网页设计与制作》微课程教学设计要素分析微课程既要有课程的属性又要有课的属性，其设计要素包★基金项目：2016年度浙江省高等教育课堂教学改革研究项目（项目编号kg20161005），项目名称: 基于微信平台的翻转课堂教学改革与实践—以《网页设计与制作》课程为例。
基于翻转课堂的网页设计与制作课程教学模式研究与应用实践摘要：在进行教学的过程中,应用翻转型课堂教学模式进行知识的讲解，是将信息化的教学方式与传统的教学思维进行结合。
充分发挥了线上教学和线下教学这两种不同教学方式的优点,通过综合教学方式的应用，对教育形式进行改革。
教师在进行教学的过程中,需要根据专业课程的特点,对现有的教学内容进行优化设计,并且对教学资源进行完善。
在进行这种教学模式应用的过程中,还要充分发挥以学生为主体教师为辅导的作用,帮助学生解答疑惑,使得学生能够在解决问题的过程中,学习到更多的专业知识和技能,获得更好的发展。
关键词：翻转课堂；网页设计与制作；课程；教学模式；研究1.“翻转课堂”的概念所谓翻转课堂，是指把传统的教学结构翻转过来，构建学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成练习和作业的教学结构。
进一步讲，传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业。
操作或者实践来完成的。
2“网页设计与制作”课程教学现状分析目前，“网页设计与制作”课程普遍采用课堂案例教学，即在课堂上通过案例分析讲授知识和实验步骤演示，当堂完成练习。
这种教学模式相对于之前的先进行知识点讲解再安排案例练习的授课方式有较好的教学效果，但这种案例教学模式在实施过程中还存在很多问题。
2.1不能进行个性化教学课前，学生只是通过看教材进行简单预习。
课上，教师在45 分钟时间内要讲授多个知识点，课堂上班级内的学生接受的都是一样的信息、一样的进度，教师很难注意到每个学生堂握的进度不同。
课后，完成作业时，有的学生已经完全掌握课上讲授的知识，能够很快完成作业:而有的学生则不太明白，需要通过帮助才能勉强完成作业;而有些学生既不理解又差干寻求帮助，遇到的问题越积越多，到了学期末。
根本无法完成课程设计2.2内容覆盖面广、课时有限，难以保证教学质量。
网页设计涉及平面设计技术、HTML语言、XML语言、 CSS样式技术、Javascript脚本技术、动画技术以及服务器配置技术等。
翻转课堂教学模式在中职网页设计与制作课程中的实践研究随着计算机技术的发展以及信息时代的到来，对于计算机专业人才的素质要求不断提升。
网页设计和制作技术是计算机教学中的一项重要内容，也是计算机人才的基本素质。
人们利用计算机或者手机终端，在网页上浏览和获取信息，只有提升网页设计与制作课程教学效果，才能培养出符合社会需求的计算机人才。
翻转课堂教学模式，改变了传统教学模式，学生变被动学习为主动学习，极大地提升了课堂教学效果。
本文主要探讨翻转课堂模式在中职网页设计与制作课程中的实践。
标签：翻转课堂网页设计与制作实践一、翻转课堂教学模式概述（一）翻转课堂的内涵翻转课堂以信息技术为基础，实现了传统课堂教学与课外学习的相互转换。
在翻转课堂教学模式下，教师将课堂讲解和学习的内容，以视频的方式提前发布。
学生在课下进行教学内容的课前预习，也就是观看提前录制的教学视频，在课上同教师、同学共同进行学习交流，共同探讨，学习该项教学内容遇到的问题及如何解决。
（二）翻转课堂教学模式的优势翻转课堂教学模式同传统教学模式相比，有着很大的优势。
首先，学习方式的变化。
传统教学模式，学生处于被动学习的地位，翻转课堂教学模式，学生开始主动学习。
课堂教学内容通过视频方式呈现给学生，可以实现教学资料的永久保存，方便学生根据自己掌握情况随时观看。
部分学习基础比较差的学生，可以对视频教学反复观看和学习，弥补自身基础差的情况。
课前视频学习、课堂问题讨论、课后复习这种教学模式，可以实现对教学内容的整合，提升课堂的教学效率和质量。
其次，课堂活动的变化。
翻转课堂教学模式，学生在课下进行教学内容的預习工作，这就节约了课堂的知识讲解时间，增加了课堂问题讨论的实践，学生可以将自己在预习知识过程中，对教学内容存在不理解的地方讲出来，由教师和学生共同探讨，这样不仅增加了课堂的活跃程度，还激发了学生的探索精神。
最后，师生角色的变化。
翻转课堂教学模式，学生的主体地位得到了极大的尊重，学生可以根据自己的学习情况选择教学内容。
科教之窗翻转课堂模式下《网页设计》教学研究田关伟，夏 龄，周德荣，舒 涛（四川民族学院网络信息中心，四川 康定 626001）摘 要：随着我国信息化的高速发展，网络信息化技术已广泛应用到人们的生活中，为人们的学习和生活带来了巨大的改变，近些年来，网络信息化技术逐渐应用在我国教育界中，传统的教育方式提倡老师在课堂教学，学生在课堂上学习，课外进行作业的教育方式。
但是随着我国教育理念逐渐受到网络信息化和多媒体的影响。
翻转课堂模式逐渐应用于各大高校。
翻转课堂教学体系提倡构建教学模式的网络化，数字化。
提倡不分时间教学，不分年龄教学，不分地点教学的教学模式。
实现以人为本的教育理念。
随着网络信息化在我国的应用逐渐普遍。
网页设计技术成为了目前炙手可热的一项专业性技能，网页设计专业逐渐遍布各大高校，但是校外的工作人员却很难接触并学习到。
因此，本文提出了翻转课堂模式下的网页设计教学研究，为更多学生提供了学习的资源。
关键词：翻转课堂；网页设计；教学研究；云班课0 引言随着我国网络计算机技术的高速发展，网页设计技术逐渐应用于各大中小型企业。
因此各大高校逐渐开设了网页设计技术，提供和培养网络信息化技术人才。
但是，校外的工作人员却很难接触到网页设计技术，而校内传统的教育体系导致很多学生不愿意在课堂接受学习。
基于现状，本文提出了一种翻转课堂模式下网页设计的教学研究。
增大教学的授课人群范围，使更多人能够接触到这项专业技能。
翻转课堂模式提倡以人为本的教学理念。
充分地激发了作为学生的主动探索能力，而不是老师在课堂上的一味授课。
传统的教学模式对于学生兴趣的培养和学生综合能力的发展关注度不高。
而翻转课堂模式下的教学体系则提倡教学的多媒体化和个性化，因此能够受到更多学生的认同［1~4］。
1 翻转课堂模式教学翻转课堂模式常常被人们称作是颠倒性教育模式或角色翻转式教学模式。
顾名思义，传统的课堂教育模式提倡的是老师在课堂上进行知识的传授和教学，学生在课余时间进行作业的完成。
基于超星学习通的翻转课堂教学模式应用研究——以“网站设计与开发”课程为例王秀慧 山西大同大学教育科学与技术学院薄文彦 山西大同大学数学与计算机学院冯丽露 山西大同大学教育科学与技术学院摘要：针对网站设计与开发课程在传统讲授式教学模式下存在的问题，本文探讨了实施翻转课堂教学的必要性和可行性，同时基于超星学习通构建了翻转课堂教学模型并应用到实践教学中。
通过对比试点班与普通班考核数据，了解到翻转课堂教学模式下学生应用实践能力和创新能力都得到了显著提升。
关键词：网站设计与开发；超星学习通；翻转课堂；教学模式中图分类号：G642；TP311 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）17-0090-04● 引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，正逐渐在我国各高校内兴起。
所谓翻转课堂，是指学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学模式。
[1]然而并不是所有的课程都适合翻转课堂教学。
实践证明，那些知识点清晰、难度较小、实践性强、以技能性学习为主的课程更适合采用翻转课堂[2]，而偏重于理论研究、注重互动情景与情感交流的课程更适合传统教学模式。
作为山西大同大学网络工程、数字媒体技术、教育技术学等专业的一门软件开发类教学课程，“网站设计与开发”课程逻辑严谨，其应用性和实践性均很强，强调动手与实践解决工程问题。
课程特点决定了该课程更适合采用翻转课堂教学模式。
翻转课堂的实施依赖于网络教学平台的支持，而超星学习通作为一款大数据环境下用于满足教师和学生课堂内外交流学习的移动平台，正逐渐在教育教学领域发挥着越来越重要的作用。
基于此，本文通过分析“网站设计与开发”课程在传统教学模式中存在的弊端，探讨了实施翻转课堂的可行性，基于超星学习通平台构建了翻转课堂教学模型并将其应用到实际教学中。
● 实施翻转课堂的必要性长期以来，“网站设计与开发”课程大多采用“理论讲授+上机实验”的教学模式。
尽管任课教师在多年的教学中不断总结经验教训，以期最大化提高教学效率，但在传统讲授式的教学模式下，该课程教学仍然存在一些问题，这使得翻转课堂教学模式的应用成为必然之选。
翻转课堂在《网页设计与制作》课程中的应用研究
作者：王志强车延雪
来源：《新一代》2018年第12期
摘要：翻转课堂改变了传统教学模式，学生变为学习的主体，老师由讲授变为引导，学习的决定权从教师转移给学生。
该文借助《网页设计与制作》这门课进行翻转课程课题研究，探索翻转课堂教学模式的应用，反思并分析存在的问题，并展示教学成果供其他研究作为参考依据。
关键词：翻转课堂；教学模式
翻转课堂在《网页设计与制作》课程中的应用研究是高等教育协会的“十二五”规划课题，课题于2016年8月批准立项，2016年8月开始课题研究，计划于2018年5月结题。
实施以来，得到了各级领导和专家的关心与指导下，课题组按照研究计划，依托“人邮学院”慕课平台，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以班级学习共同体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。
翻转课堂：2007年，一个叫萨尔曼·可汗（Sal-man Khan）的美国人，利用网络进行“翻转课堂”的新的教学模式被《环球邮报》称为“2011 年影响课堂教学的重大技术变革”。
比尔？盖茨称他“预见了教育的未来”“引领了一场革命”。
“翻转式教学”最早我们可以追溯到上世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克？马祖尔（Eric Mazur）就对“翻转学习”开展了研究工作，将翻转学习与他创立的“同伴教学法”进行了整合。
美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授正式提出“翻转课堂”教学模式。
他指出将传授知识放在课前，消化吸收知识放在课上，这种教学模式更能及时发现问题，利于学生吸收所学知识。
美国的“林地公园”高中的两名化学教师在2007年首先实践了翻转课堂。
林地公园高中在2012年1月30日举办第一个翻转课堂“开放日”（Open House），帮助教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，向参观者呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。
针对黑龙江农业职业技术学院在校100名学生进行的问卷调查报告显示如下：受访的学生中有30%已经参加过翻转教学，70%还没与接触过。
66%的学生喜欢翻转教学模式，其中30%的学生喜欢通过视频学习获得知识，54%的学生喜欢讨论、实验，具有很好的翻转教学基础。
43%的学生认为和传统的课堂教学方式相比翻转课堂这种教学方式能提高教学效果，新的教学模式，翻转课堂的优势得到大多数学生的认可。
在翻转课堂劣势的选择上，大家普遍认为国内学生不善于提问和主动性不强，再就是对教师的职业素质和视频素材的准备上有些忧虑，分别占46%，35%，30%。
从中可以看到，“翻转课堂”这一模式有很好的开展基础，学生比较感兴趣，也比较认可这种新的教学模式。
但是从调查数据上来看，这种教学模式还没有得到很好的推广，目前存在的最好的问题，主要体现在学生积极性的调动，时期主动参加的学习中来，再就是教师的压力很大，包括课前，课上，课后的组织，以及课程所需素材的准备。
一、课题的研究目标和内容
（一）课题的研究目标。
利用人民邮电出版社提供的“微信云”和“云课堂”中所提供的视频资源，根据学校现有教学资源，结合本校学生的学情，编写适合本课程的授课大纲和授课计划。
建立基于微信的学习群，做好课前的辅导，及时掌握学生的学习情况，并且针对学习效果反馈，在微信上推送补充案例视频，弥补视频资源的知识漏洞问题。
通过调整评分标准，提高学生操作练习的积极性，现阶段学校还没有相关课程的在线测试、考试系统，这是我们的欠缺之处，也是我们下一步需要重点研究的内容。
（二）课题的研究内容。
本课题以《网页设计与制作》课程为例，尝试使用翻转课堂教学模式颠覆传统课堂。
1.改变传统教学模式。
《网页设计与制作》这门课堂一般以案例为导向，教师在课堂上演示讲解，学生模仿为主要教学模式，学生被动的接受知识。
采用翻转课堂模式，学生在课前完成模仿练习，通过微信与老师沟通，课堂上教师引导学生学习，解决共性问题，学生可以通过交流讨论形式等主动参与到学习中去。
2.课程的性质符合翻转课程的特点。
《网页设计与制作》这门课注重操作性，对学生解决问题的能力要求很高。
翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与该课程的强实践性要求极为吻合。
3.适合学生主体教学。
为学生提供丰富的课程视频，把学生作为教学的主体，提高学习的主动性，适合不同层次的学生学习需求，缓解课时不足造成的知识吸收不好的问题。
二、对研究内容、研究过程和方法等情况的反思
网页设计与制作课堂教学以学生为主体，利用翻转教学模式调动学生的学习积极性，改变学生原有的学习习惯，教学效果有了很大程度的提升。
同时，我们也有如下的反思。
（一）唤起兴趣，发挥学生能动性。
学生的自主学习的能力没有保障，一般高职院校的学生学习的主动性比较差，需要配以一定的奖励措施，提高学习的积极性。
翻转课堂需要学生的
积极参与，既然学生是学习的活动的主体，教学首先要能唤起学生学习的兴趣。
初期建议修改考试评分标准，可向平时学习倾斜，不要一考定胜负。
逐步引导学生的学习参与进来，唤起学生的学习兴趣，迸发出强烈的探究热情，从而迅速地进入自主学习阶段。
（二）教师备课负担加重，课程评价体系很难建立。
教师需要重新制定课程计划，搜集并制作所需要的课程资源，表现出对优质资源的需求增大，制作视频等特定的技术手段也对教师的能力提出了更高的要求。
课程评价体系的建立受制于学校的现有条件，即使有相应的成绩在线评价体系，也一般局限于理论，对于像本课题研究的应用性要求较高的课程，网上评价体系很难建立。
从传统型教学转向翻转式教学，从教师中心转向学生中心时，还面临着很多问题，需要我们不断的改进，希望此课题研究可以为其他“翻转课堂”的研究提供依据。
三、存在问题及努力的方向
经课题组成员的共同努力，我们虽然取得了一定的成果，但还存在一些不尽如人意的地方，表现在：
（一）课题组成员基本上都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些研究任务不能如期完成。
（二）前期研究形成的文字性成果比较多，但交流发表的较少。
努力方向：
1.及时对课题前期研究的情况进行分析总结，找出存在的不足，加强自我评价和课题管理，同时提出改进的意见和深化研究的方向。
2.积极创造条件，推广现有的成果与经验，进一步加强课题组、工作室成员交流与协作，丰富课题手段。
进一步加强教育理论修养，加强研究的系统性和有效性。
3.按照研究计划，有效推进实施，力争后期获得更丰富的课题成果。
四、教学成果
（一）改变传统教学模式。
《网页设计与制作》这门课堂一般以案例为导向，教师在课堂上演示讲解，学生模仿为主要教学模式，学生被动的接受知识。
采用翻转课堂模式，学生在课前完成模仿练习，通过微信与老师沟通，课堂上教师引导学生学习，解决共性问题，学生可以通过交流讨论形式等主动参与到学习中去。
（二）翻转课堂模式与《网页设计与制作》完美结合。
《网页设计与制作》这门课注重操作性，对学生解决问题的能力要求很高。
翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与该课程的强实践性要求极为吻合。
（三）将学生变为教学主体。
为学生提供丰富的课程视频，把学生作为教学的主体，提高学习的主动性，适合不同层次的学生学习需求，缓解课时不足造成的知识吸收不好的问题。
（四）教学大纲改革。
利用人民邮电出版社提供的“微信云”和“云课堂”中所提供的视频资源，根据学校现有教学资源，结合本校学生的学情，编写适合本课程的授课大纲和授课计划。
（五）引入新的学习模式。
建立基于微信的学习群，做好课前的辅导，及时掌握学生的学习情况，并且针对学习效果反馈，在微信上推送补充案例视频，弥补视频资源的知识漏洞问题。
（六）调整评价方案，调动学生学习的主动性。
通过调整评分标准，提高学生操作练习的积极性，现阶段学校还没有相关课程的在线测试、考试系统，这是我们的欠缺之处，也是我们下一步需要重点研究的内容。
参考文献：
[1]柏翠，程巍.浅谈翻转课堂教学模式在《Dreamwevaer网页设计与制作》课程中的应用[J].科技资讯，2015（29）：164-165.
[2]张桓，王蓓.翻转课堂模式在“网页设计与制作”课程中的应用研究[J].新校园旬刊，2017（7）：99-100.
[3]车延雪，王志强.翻转课堂在《网页设计与制作》课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（46）：164-165.。
