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新课标背景下高中语文思辨阅读的策略构建摘要：高中语文学科的教学中，教学阅读也是高中语文教学课堂中的基本课型。
其中侧重点就是学生自身阅读习惯的培养和写作能力的提升，而新课标背景下，高中语文“思辨阅读教学”是一种新的阅读模式。
思辨性阅读是由教师通过整理文本具有思辨性的学习资源。
其意义就在与培养学生思维能力的发散提升思维运转能力。
教师通过有效的展开思辨性阅读教学，改变传统教学模式的禁锢，打破语文教学中全灌输的被迫学习法。
在课前准备好需要的思辨性阅读文本资料，有效的调动学生的学习积极性，提升学生对阅读的学习兴趣，培养良好的学习习惯，同时也要根据学生个体差异进行情景教学设计，从而整体提升整体阅读质量，本文就新课标背景下高中语文思辨性阅读的策略构建进行研究。
关键词：高中语文；思辨性阅读；新课标；策略；引言新课标的实行，高中语文要想做到同步响应就要改变自身的老旧教学模式和教学习惯，将思辨性阅读与语文阅读想融，以全新的教学模式和课堂氛围来调动学生的积极性，促使学生进行自主阅读，发散思维，在阅读过程中遇到的问题，不再依赖老师题对题的解答，而是通过思辨性阅读培养学生的思维延伸，对答案进行多维思考，不仅提高了课堂资源利用率，避免时效拖延，有效提高教学质量，为之后的阅读能力和知识面的提升夯实了基础。
一.新课改背景下思辨性阅读的构建意义。
新课改下实行生态教学，以学生个体为主，尊重学生的学习意愿，在学生综合素质培养方面进行了强调加强。
高中语文思辨性阅读则是通过阅读的多面性入手，引导学生成为阅读中的自我主体，通过不同的角度来看待问题，帮助学生思维发散，让学生的综合素质以及思想个性化解放发展。
抛开传统阅读中只能通过阅读量来进行知识储备，通过思辨性阅读的教学方法学生不仅开阔了眼界同时对阅读也有了更深次的理解，提升自身的学习能力的同时也为写作能力奠定了基础，而且思辨性阅读对于教师专业能力的发展也有一定的帮助，新课改背景下生态教学的理念的逐渐深入，传统的教学模式已经不能满足当前的教学需求，教师通过思辨性阅读与当前课本的有效衔接，摒弃传统的教学方法，这样不仅可以提升自身的教学水平，还能更好的调动学生的学习积极性，更好提升学生的思辨阅读的能力。
新课程标准下高中语文群文阅读教学策略发布时间：2023-01-11T06:33:12.191Z 来源：《中小学教育》2022年第16期8月作者：任永丽[导读] 群文阅读是指教师带着学生围绕同一主题或单元展开教学阅读任永丽禹州市第一高级中学河南禹州 461670摘要:群文阅读是指教师带着学生围绕同一主题或单元展开教学阅读，它能打破传统阅读固定的套路模式，引导学生增强与教师之间的交流与沟通，带领学生对于正在学习的文章的思考。
在新课标教学模式的引导下，群文阅读教学是语文板块的重要内容，教师将群文阅读与高中语文教学结合起来，通过对语文教材进行剖析与理解，利用全文阅读调动学生对语文学习的积极性，综合促进高中学生的语文阅读能力得到提高。
本文针对新课标标准下的高中语文群文阅读教学展开分析，并提出一些可参考性策略。
关键词:高中语文;群文阅读；教学策略引言：群文阅读作为语文学习的一个重要板块，由于富有逻辑性的教学指导方式，能带动学生将知识点进行串联，进一步丰富的学生词语内涵与情感表达。
因此，在实际高中语文教学中，相关教育学家积极融入了群文阅读法教学，对高中语文教学进行了科学合理的安排，逐步带领学生通过阅读新课、讲解课文、课堂练习和布置作业的过程，调动学生的学习积极性，从而增强对经典诗文群文阅读的积累与理解。
一、根据相应的作者，选择合适的阅读议题群文阅读在进行教学时，需要有一个议题作为内容的展开集中点，而不是随意将课文进行组合，让群文阅读流于形式化，教学课堂得不到实质的提升。
因此，教师在进行议题选定时，要立足于课堂教学的要求与学生的实际需求，展开课题拟定，教师要尽可能地寻找这些文章之间的关联性，通过集中的点引发学生展开思考，这样才能高效构建群文阅读课堂。
[1]鲁迅先生作为近代的大文豪为后世留下了许多经典的作品，无论是初中还是高中教材选定他的文章都涵盖着众多的内容，深刻影响着学生的学习。
在人教版高中语文的教学中，教师可以从同一作者出发，对他笔下的《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》等展开教学，带领学生了解他的写作风格，并由浅及深学习这些文章背后深层次的含义，引导学生提高对知识的描述和讲解能力。
新课标下高中语文阅读课堂教学的评判杭州市萧山党山中学邬昌玲摘要：《新课程标准》指导下的高中语文阅读教学焕发出新的生命力。
互动的语文阅读课堂教学体现了新的教学理念，展示了阅读课堂教学的新特点，突出了新课标的教学要求。
互动课堂教学的评价是课堂教学的一个重要环节，结合互动阅读课堂教学的特点来探讨语文阅读课堂教学的评价，有利于提高教师的教学水平、学生的发展，使教师不断改进课堂教学中师生的教与学，全面提高阅读课堂教学的质量。
关键词：新课程互动教学语文阅读教学互动评判新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，它突出了语文本身所具有的人文意义，突出了学生在学习进程中的主体地位，强调了尊重学生在学习进程中的独特体验。
因此，阅读教学中发挥学生在阅读教学中的主体性，提高学生对作品的感悟能力尤其重要。
在课堂的阅读教学中，教师应该设计引导学生对作品产生某些感受、明白得、体验的“碰撞”，使学生自但是然地取得情操的陶冶和对作品的感悟。
由于学生阅读能力、知识结构等方面的不同，他们对作品的明白得也就存在不同，何况作品本身多元化的含义，因此传统那单一的或一成不变的教学思想模式已经不能适用。
这突出表此刻传统阅读教学中以讲带读的教学方式剥夺了学生亲躯体味、探讨阅读作品的权利和机遇。
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。
教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。
学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。
在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。
这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。
笔者以为，互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学进程中既能表现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。
新课标要求和高中语文的小说教学栗庆珍（宝鸡文理学院，陕西宝鸡721000）摘要：小说是高中语文阅读的重要组成部分，新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求。
广大教师要在当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路，旨在通过小说阅读教学和实践,发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力和沟通能力，提高学生的文学素养，使学生具备较强的文字运用能力、情感鉴赏能力及社会实践能力。
关键词：新课标高中语文小说阅读一、新课标对高中语文小说阅读教学的要求阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，它在提高中学生的言语表达能力、口语交际能力、情感体验能力、动手实践能力方面扮演着重要角色，对开发学生智力及发展个性化起着重要作用％阅读的重要性最直观地体现为应试教育试卷的篇目及分值，在高考试卷中阅读所占比分高达67分。
小说阅读因为艺术性和思想性，随着时代不断更新变化，也在不断更新。
对教说，要不断更新小说阅读教学方小说教学，小说阅读最地发作用。
2017年《高中语文课准》提出语文学科的核心素养含“语言用”“思发展提”“文化创造”“文化传承与理解”四个方面，在这一要求之下，新时期的小说阅读教学要更育目标的实现％』时，新课要学生学科的学成的值观、和关键能力，对语文小说阅读提出了更高的要％只有在小说阅读教学中很好地实施新课标，阅读教学语文教学发作用。
二、新课标背景下高中语文小说阅读教学目标“教学目标的是教师在前期准文章和需要教学生的，在实际教学中实现目”叫新课高中小说阅读教学更多目％（一）"导学生读小说小说不生动的情、的，的％高中语文教在小说阅读的讲，学生学读小说，读小说的要点％1.读％“在小说的世界中，一个人并不单纯只和一个人发生联系，能个种。
这种纠葛越复杂，作品展现的越多元化、立体化”叫为了感受中展现的多元的、立体的，我们需要从层面分析％作中性的刻画及的塑，感受'的内心、情感变化，的主题和发展趋势。
高一语文必修一教材中第一单元教学目标明确指出“注重的是欣”。
新课标下基于核心素养的阅读教学策略新课标下基于核心素养的阅读教学策略一、前言在当前信息化与多元化的时代，教育也需要拥抱变革。
作为阅读的核心素养，阅读理解与阅读能力对于学生的综合素质提升至关重要。
为此，本文就新课标下基于核心素养的阅读教学策略展开深入研究和讨论。
二、理念在新课标下，传统的以课本为中心的教学模式正逐步被取代。
相应的，课程教学形式也逐渐呈现出为以学生为中心的趋势。
在这个背景下，让学生充分参与探究、问题解决、合作交流、心智表达与批判性思维便成为了一个更加优秀的教育目标。
三、实践新课标下的核心素养阅读教学策略应该切合学生的语言表达能力并体现核心素养的融合。
在实践中，每个老师都需要有自己的教学策略，以便在教学过程中能够更加有效地帮助和激发学生。
1、尊重学生个性新课标下的核心素养阅读教学策略应该注重学生个性的多元化特征，因为这是学习的首要基础。
在新课程理念下，探险、体验、思考、发现、创造和分享等活动可以提升学生的主体意识，同时也需要老师以身作则，关注、尊重学生的个性。
2、注重思维学习在新课标下的核心素养阅读教学策略中，可以通过多样的阅读材料和实践活动，激发学生对阅读思维的探究、总结和抽象能力。
通过注重思考类问题和深度阅读，提高学生的阅读理解能力，比如：分析、抽象、推理、判断、比较、归纳等能力。
3、建构性教学法新课标下的核心素养阅读教学策略应该放弃一切对实质形态的批判性评价，教学方法应该重视学生对事情的现实与抽象探究，并尝试将这些元素有机地整合起来。
这可以通过创造性地链接学生知识、学习策略和思维能力来解决，或者通过个性化的教学计划来实现。
四、结语新课标下核心素养的阅读教学策略是一个综合而多元化的教学模式，它可以通过不同的课程目标、多样的教师风格、个性化的教学计划等等，体现出多个方面的阅读能力。
它的实践需要一个重视多元化的教育体系支持，包括不同教材、多样的教学资源和综合的考核评价方式，以帮助学生发展出阅读能力并构建出完美的知识框架，从而在未来的学习生涯中取得成功并成为新时代的领军人才。
如何阅读新课标
阅读新课标可以按照以下步骤进行：
1. 熟悉课标的结构：新课标一般包括教学目标、教学内容、教学要求等部分，了解课标的整体结构可以帮助你更好地理解和使用课标。
2. 阅读教学目标：教学目标是课标的核心部分，它明确了学生应该达到的能力和知识水平。
仔细阅读教学目标，了解课标所要求的学习目标和能力要求。
3. 阅读教学内容：教学内容是课标的具体内容部分，包括知识点、技能和能力等。
通过仔细阅读教学内容，你可以了解课标所涉及的具体知识点和技能要求。
4. 理解教学要求：教学要求是课标对教师和学生的具体要求，包括教学方法、教学过程和评价标准等。
理解教学要求可以帮助你更好地进行教学设计和教学实施。
5. 总结归纳：在阅读完整个课标后，可以进行总结归纳，将课标中的重点、难点和要点进行提炼和梳理。
这样可以帮助你更好地把握课标的核心内容，并有针对性地进行备课和教学。
在阅读新课标的过程中，还可以参考相关的教学指导和教材，结合实际教学情境，将课标与实际教学相结合，更好地实施教学。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
新课标下高中教师如何调整阅读教学策略摘要：新课标的实施对高中学生阅读能力的培养和从教老师的阅读课教学方法及策略均提出了较高的要求。
面对新形势，老师们在进行阅读教学的过程中须从学情出发，勇于调整阅读课教学模式。
在课堂教学中，循序渐进地进行系统的阅读训练，采用多样灵活的教学活动，并且充分关注学生的情感因素对教学效果的影响，用客观的评价和激励措施帮助学生提高阅读技能。
关键词：新课标；系统训练；有效活动；情感因素【中图分类号】g633.4一、新课标的实施给高中英语阅读课的教学带来新的要求与挑战随着新课改的实施和教学改革的深入，高中英语阅读课教学早已不是传统的教师简单地讲授词汇和语法知识的教学模式，而是教师采用多种教学辅助工具和科学有效的教学方法，培养学生的语言综合运用能力的过程。
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）对高中毕业生阅读能力的要求是：①能理解阅读材料中不同的观点和态度；②能识别不同文体的特征；③能通过分析句子结构理解难句和长句；④能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；⑤能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；⑥除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
它指出高中阶段阅读课教学的目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
”在高考试题总分150分中，阅读理解题型占到了40-50分，足见对学生的阅读能力的考察是测试学生整体语言综合能力过程中极其重要的一项内容。
但令人尴尬的是在日常教学中学生们却经常抱怨阅读能力提高太慢，考试中失分严重。
因而，如何转变旧的教学观念，不断改进阅读课教学方法，进而快速提高高中生的英语阅读能力，找到科学有效的阅读课教学策略成为眼下从事英语教学的老师们急待探索的教学课题。
二、面对新形势，从事阅读课教学的老师们应做怎样的教学策略调整1、着眼高考，从起始年级起，进行符合学生实际的系统性阅读教学训练。
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。
周刊72教学创新|教改前沿摘 要：新时期下的教育教学观，已经初步形成，并与课堂教学改革紧密地融合起来，展现出勃勃的生机和魅力，以大幅度提高学生学习的效率。
本人结合小学语文课堂教学实践，深度的研究和探索新时期下，课堂教学改革的实质和内涵，优化课堂教学结构，逐步形成符合学生实际的教学体系，引起学生对课程的高度关注，切实有效的改善学生学习语文的环境，推动课堂教学改革，真正以学生学习效率的提升紧密的结合起来，从而为新时期下小学语文课堂教学效率的提高做好铺垫。
关键词：新时期下；小学语文；课堂；教学改革不同的教育教学阶段，所呈现的教学特色也各有不同，学生对课程的理解和掌握，往往不能限制在一定的范围内，而学生思维的发展也不可能框定在固定的模式内，只有通过新时期下全新的教育教学思想，才能真正让学生的学习思维和意识得以不断的更新和转化，相应的学生对知识的理解和掌握才能更加透彻，课堂教学改革的进程才会不断的加快，真正与新课程改革的教学理念融为一体。
作为小学语文教师，需要深度的挖掘课堂教学创新的趋势，致力于新时期教学观念和思维的研究之中，紧跟时代发展的步伐，认真的思考每个教学过程，把更多的教学空间留给学生，鼓励学生从不同的角度去思考语文课程，还原课堂教学的本色，从而大幅度提高课堂教学改革的水平和质量。
下面以新时期下小学语文课堂教学实践为研究对象，就开展改革的必要性以及有效策略进行如下分析。
一、新时期下小学语文课堂教学改革开展的必要性对于学生而言，新的气息更需要依托现代化的教学思想来达成，而新时期下的教育教学思想，是充满活力和生机的，能够深深吸引学生的目光，成功的铺设一条开展课堂教学改革的道路。
小学语文课程，本身的基础性和实践性特色的明显，对于学生的长远发展来说，探索具体可行的改革策略和方法，充分展现学科教学的特征，对于发展学生的语文思维和意识，将会产生深远的影响。
开展这一改革的必要性集中表现在：1.符合新课标对学生的要求学生是课堂的主人，这是新时期下开展和实施新课程改革的重要依据，也是新课程标准得以全面践行的重要体现。
教师要认真阅读新课标，适应新课改的要求，优化阅读
教学策略。
教师认真阅读新课标，适应新课改的要求，优化阅读教学策略，是非常重要的。
以下是一些建议：
1. 深入理解新课标：教师需要深入理解新课标的要求，把握语文教学的核心目标和任务。
这包括对课程性质、课程理念、课程目标等方面的理解和掌握。
2. 转变教学观念：教师需要转变传统的教学观念，从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式。
重视学生的主体地位，关注学生的学习需求和个性差异。
3. 创新教学方式：教师需要积极探索和创新教学方式，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以采用小组合作学习、探究学习、情境教学等方式，引导学生主动参与学习过程。
4. 注重阅读能力培养：教师需要注重学生阅读能力的培养，提高学生的阅读能力和阅读素养。
这包括培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等方面。
5. 评价与反思：教师需要定期对自己的教学进行评估和反思，找出存在的问题和不足之处，及时调整和改进教学策略。
同时，也需要关注学生的学习进展和反馈，及时给予指导和帮助。
总之，教师认真阅读新课标，适应新课改的要求，优化阅读教学策略，有助于提高语文教学质量和水平，促进学生的全面发展。
新课程背景下中学语文阅读教学策略摘要：近年来新课程改革在中学语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。
而当前高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。
因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。
关键词：阅读教育五步阅读法赏读一、正确理解中学语文阅读教学含义和作用《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。
教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
二、当前中学语文阅读教学存在的几大误区1、重架空分析，轻有机结合。
在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。
重教师讲，轻学生练。
有的阅读课，只要教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练，这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2、重公式化模式，轻多样性。
有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。
新课标对高中文言文群文阅读教学要求主要包括以下几个方面：
1. 阅读理解能力：学生需要能够理解文言文的基本语法、词汇和句式，能够读懂文言文的基本内容，并能够理解作者的思想观点和情感表达。
2. 文化素养和传承：学生需要了解文言文中涉及的文化背景、历史事件和社会现象，提升文化素养，并能够传承中华优秀传统文化。
3. 审美体验和鉴赏能力：学生需要能够欣赏文言文的韵律、语言美和艺术美，并能够通过阅读文言文获得审美体验和感受。
4. 批判性思维和创新能力：学生需要能够批判性地阅读文言文，分析其中的观点、论证方法等，并能够结合现代社会和生活实际，对文言文进行创新性的解读和应用。
5. 阅读习惯和终身学习：学生需要养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，提高阅读速度和效率，并能够将文言文阅读作为终身学习的内容之一。
为了实现这些要求，新课标提倡在高中文言文群文阅读教学中采用“诵读、精思、语用、评鉴、活用”等教学策略，注重学生的主体性、主动性和参与性，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读能力和文化素养。
同时，教师也需要不断提升自身的专业素养和教学能力，以更好地指导学生的文言文阅读。
新课标下的高中语文阅读教学模式探究1.高中语文新课标对于语文课程的基本理念明“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……”新课标对于语文学科在教学过程中如何全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯；在教学过程中，如何培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格的这些要求，凸现了语文课堂教学的的核心理念——全面提高学生的语文素养、形成良好的个性和健全的人格，对于真正达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标提出了很高的要求。
语文课程本身对于学生的精神、品质、情感的提升有着自身的优势，语文教学培养学生的人文素养无非两个方面，其一，源于语文学习材料的熏染。
语文教材包容了古今中外种种不同的文化形态和语文层次，牵涉到丰富的文化现象、潜藏着深刻的文化实质。
语文课程的知识精髓是在大量的学习材料中所体现的人文知识，无论是孔子的《论语》、屈原的《离骚》、司马迁的《史记》、曹雪琴的《红楼梦》、李白杜甫的诗歌，还是莎士比亚的《人间喜剧》、莫泊桑的短篇小说、西方荒诞派的戏剧等等，高中语文教材选入的所有作品展示的不只是人生种种的生活遭际，它更主要的是通过语言文字传递了名家大师的人格境界和他们探究生命意义的理性思索，它所体现的文化价值是毋容置疑的。
2.语文学习最富建构意义的是过程是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的“物质符号”——语言文字理解其精神内核，在建构作品意义的同时建构语文能力、思维品质。
在语文学习过程中，由于学生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解会千差万别，他们对阅读文本所创造的艺术形象的诠释、理解，对原作艺术形象的拓展与补充，都会渗入自己的人格气质、生活体验。
新课标背景下高中语文群文阅读教学策略摘要：在"新课标"改革的大背景下，为了提高高中语文阅读课的质量，教师需要寻找新的方法来进行阅读教学，这样才能为学生的高效学习奠定坚实的基础。
通过将"新课标"的理念融入到群文阅读的教学中，可以更好地推动语文阅读教学的创新，并且可以更好地指导学生的学习。
因此，本文将对群文阅读教学的实践方式进行深入研究，以期为语文阅读教学的发展提供有益的建议。
关键词：高中；语文；群文阅读引言语文群文阅读作为高中语文教学的重要内容，具有广泛的意义和目标。
它不仅可以帮助学生深入了解文化和人文底蕴，培养审美情趣和文学素养，还能够培养批判思维和分析能力，提高写作和表达能力。
因此，在语文教学中，要充分利用语文群文阅读的教学策略，为学生提供一个广阔的文化视野和全面发展的机会。
一、新课标背景下高中语文群文阅读教学的意义语文群文阅读作为高中语文教学的重要内容之一，在新课标背景下扮演着重要的角色。
它不仅是培养学生广泛阅读兴趣和提高阅读能力的有效途径，更是促进学生全面发展的重要手段。
通过群文阅读，学生能够接触到各种不同类型的文本，涉及到不同领域的知识，从而开阔视野、拓展思维。
语文群文阅读可以帮助学生深入了解文化和人文底蕴。
通过阅读经典文本、名著作品等，学生能够更好地了解传统文化、历史背景以及人类智慧的结晶。
群文阅读能够帮助学生感受到不同时代、不同地域的文化差异和共同点，培养他们的文化自信和对文化的尊重。
语文群文阅读可以培养学生的审美情趣和文学素养。
在阅读不同类型的文学作品时，学生不仅能够体会到不同作家的独特风格和艺术表达方式，还能够从中获得美的享受和启发。
同时，通过群文阅读，学生也能够学会欣赏不同的文学体裁，提高解读文学作品的能力。
语文群文阅读还能够培养学生的批判思维和分析能力。
在阅读文本的过程中，学生需要进行理解、分析和解读，培养能够独立思考和判断的能力。
通过对不同文本的比较和评述，学生能够培养批判性思维，培养严谨的逻辑思维和辨别能力。
新课标下语文阅读教学策略的探索新课标对语文教学提出了一系列新要求，旨在培养学生的核心素养，实现语文课程的育人功能。
这就要求教师在阅读教学中，要以培养核心素养为中心任务，努力探索阅读教学的新策略，通过巧妙运用学习任务群、创设学习情境等多种教学方法，组织学生进行专项阅读学习，从而激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学质量。
一、立足核心素养，实现阅读育人培养学生的核心素养，是新课标提出的科学教学理念，也是实现语文课程立德树人的重要途径。
在阅读教学中，教师要立足核心素养，设计阅读教学方案，将阅读学习和育人紧密结合起来：以“运用”为桥梁，通过设计丰富多彩的语文实践活动，将语文学习与语文实践相融合；通过创设真实生动的学习情境，帮助学生积累语文知识，培养阅读理解能力、思维能力、审美创造能力。
以《七律·长征》一课的阅读教学为例。
在教学之前，教师布置预习作业：查找相关资料，了解长征的时代背景、起因、过程和对中国革命的重要意义，让学生初步感受革命文化的熏陶。
在教学过程中，教师指导学生有感情地朗读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的韵味，体会红军战士英勇无畏的革命情怀；然后，教师指导学生借助教材中的注释理解诗歌的意思，结合相关的图文与视频资料加深理解，深刻感受诗句中蕴含的革命豪情；最后，教师指导学生学唱《长征》，进一步感受诗歌中蕴含的伟大革命精神，培养学生的核心素养，实现阅读育人的教学目标。
二、创设阅读情境，激发阅读兴趣新课标指出，语文教学要根据学段要求和教学内容，围绕学习主题创设阅读情境，让学生在具体的情境中阅读和学习。
教师要依据这一教学理念，运用多种方法创设具体的阅读情境，比如利用信息技术，以图文或视频等方式展示文本内容和相关资料，增加阅读的生动性；通过联系学生生活，将文本阅读与生活实际联系起来，提升阅读的情境性；以问题为引导，提升阅读的趣味性等，让学生在浓厚的兴趣中学习，取得事半功倍的效果。
以《只有一個地球》的教学为例。
“新课标”语境下高中英语阅读教学的目标及策略摘要：实施新课改是为了更好地适应现阶段的学生特点，满足社会对人才的需求。
新的英语教学大纲对英语教学提出了更高要求。
传统高中英语教学偏重于学生对词汇量和语法的掌握。
而“新课标”明确提出高中英语的教学目标是：在保证学生掌握基础知识的前提下，侧重培养学生的阅读能力。
现在高中的新教材正好顺应了新教学大纲的要求，所以，教师一定要积极更新教学理念，以适应“新课标”的具体要求。
文章就“新课标”背景下高中英语阅读教学的目标和策略展开了探究。
关键词：新课标高中英语阅读教学教学目标教学策略引言时代在发展，社会在发展，教育在发展。
阅读教学是高中英语教学的重点，可以培养学生获取信息和处理信息的能力。
展望中国现状，自从中国加入世界贸易组织之后，社会对人才的需求大大增加。
而作为即将走入大学校门的高中生，是我国的后备资源，所以对学生能力的全方面培养不容忽视。
但是，现阶段的高中英语阅读教学还存在一定缺陷和不足。
一、高中英语教学现状（一）教师教学偏重语法和单词。
虽然“新课标”对高中英语教学重点提出了具体要求，但是应试教育深入人心，教师仍然将语法和单词作为教学重点。
在教学过程中，教师讲解语法占用的时间过长，枯燥无味；课后，学生大量背诵单词。
整个过程过于死板，学生的时间没少用，但是却没有较好的效果。
（二）教学模式单一。
传统的英语课堂基本以教师的讲授为主，过于依赖教科书，就算教学过程中需要讲解一些西方文化，教师也是简单介绍，草草了事。
英语课堂上的大部分时间是在做练习，学习呈现一种“死记硬背”的状态，没有学习兴趣，对英语阅读的训练将难以达到要求。
（三）英语教学中缺乏阅读技能训练。
传统教学中，教师认为只要语法和单词量达到要求，对文章的理解就不成问题。
但是英语阅读是有一定的阅读方法和技巧可循的，它们能够帮助学生捕捉有用的信息，达到事半功倍的效果。
阅读是一项有目的活动，学生要有一定的主动性，掌握了阅读方法和技巧，才能融会贯通。
