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学习习惯的培养通过访谈、调查、分析、研究发现，优秀学生的学习素质有四个方面的显著特点：首先是智慧（智能水平），第二是意志品质，第三是阅读与表达能力，第四是学习习惯。
一、用智慧去学习如何使自己特别优秀？如何提高学习成绩？要锻炼自己的智慧。
人的智慧是可以锻炼的，是可以在学习中发展起来的。
聪明人有以下标志：善于记忆、思维能力强、勤奋、素养良好、行为习惯良好、懂得规划。
聪明人是善于记忆的，聪明人有良好的思维能力。
记忆能力好、思维能力强，是学习的首要条件，但只有加上勤奋才是真正的聪明，因此，勤奋是聪明的标志，勤奋才能使思维、记忆能力不断发展。
有一个误解是：一些同学认为“我记忆力好，我很聪明，就是比较懒惰”。
这样的聪明只是小聪明。
懒惰是愚蠢的标志，如果人家学习你不学习，人家做题你不做题，初中你懒惰三年，而别人勤奋三年，你会发现，三年之后你和他人的智商水平会有很大区别。
仅仅记忆力好、思维能力强、勤奋是不够的，还要注重个人素养。
如果一个人在学校老和同学过不去，老找老师的“茬”，老是迟到，违反纪律，不懂得对人、对事抱正确态度，在学习过程中麻烦事多，学习的心态一定会被破坏。
良好的素养不仅是学习的前提，也是未来就业的条件。
聪明人还要有辨别力，聪明人对个人行为有良好的辨别能力和准确的价值定位；聪明人要有良好的行为习惯，优秀是一种习惯，任何一个优秀学生都有自己良好的学习、生活习惯。
作为初一的学生，你是不是开始规划自己的人生了？三年后你有什么目标？这也是聪明不聪明的标志。
聪明学生有明确的追求目标、科学可行的学习计划。
二、培养意志品质学习是一项艰苦的劳动，很多人都有努力学习、考上好学校的愿望，但缺乏顽强的意志品质。
只有具备良好的意志品质才能克服学习中的困难。
良好的意志品质如何形成？可从四个方面努力：首先，把意志品质和目标联系在一起，这就是要树立远大的奋斗目标，以此激励自己，比如，我一定要靠自己改变未来的生活，我一定考上养正季延……因此，首先要确定自己的目标。
中观中学培养学生良好的学习品质”设计方案一、设计背景（一）知识经济时代对人才提出的新要求。
知识经济时代的快速更新和发展使我们进入一个终生学习的社会。
“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人”，也就是没有良好的学习能力、学习品质的人。
培养学生良好的学习品质是学生终生受益的财富。
（二）农村学校发展急需解决的老难题。
我校是一所农村中学，留守儿童占学校总人数的70以%上。
学生中较普遍存在着不良学习品质，成为一个司空见惯的“老大难”问题，困扰着广大教师、学生和家长。
如果不及时有效地解决这些问题，在广大青年教师中以教育科研为载体，提高他们的教育水平和教学技能，在全体学生中积极倡导并逐步养成良好学习品质，实施素质教育、提升办学水平就无从谈起。
二、设计创意该项目以教育科研为突破口，以建设教师队伍和培养学生兴趣特长为目的，双管齐下，以教师为主导，以学生为主体，抓住学习品质这一切入点和关键环节，加强研究，力求突破，全面提高学生的素质，是推进我校各项工作的一项重要、紧迫而有效的策略。
该项目适应素质教育的要求，符合我校的实际，是我校抓学生管理促教学效益的关键环节点，是锤炼“团结进取严谨求真”的优良校风和“为学必真求知探源”优良学风的有效切入点，是提升我校办学水平再上新台阶的着力点，也是我校“外求发展、内抓管理”的核心点和突破口。
因此，该项目研究有着深刻的时代背景和现实需要，该项工作的有效开展必将对学校的发展带来深刻而广泛的影响。
三、实施措施（一）组织保障全校四十周岁以下的中青年教师均参与本项目研究，此项目将成为学校三年发展规划中的主干项目。
本项目主要研究人员由本校教务人员、骨干教师组成，校长担任项目的顾问工作，负责项目的指导、协调工作，提供项目研究方面的学术支持，这都有助于项目按时保质地完成任务。
（二）实施途径本项目研究内容多、跨度大。
综合性和实践强，研究遵循理论联系实际的原则，注重整体性、综合性，系统性和实践，边研究，边实践，边改革,本着“总体设计，多端切入；统一要求，分题研究；项目做小，研究求深；多题结合，优势互补；多方合作，协同攻关”的研究策略，采用多种操作技术，力求在实践中有所突破，在理论上有所创新。
2013-11和谐校园能力，能够判断沟通信息的科学性与正确性，及时加以引导。
教育者的理解判断能力越高，对非正式沟通前和非正式沟通过程中出现的各种信息的辨别能力就越强，就越能在非正式沟通过程中根据不同的沟通对象、沟通内容、场合和气氛灵活选择沟通的方式，将所要传递的信息准确地传达给高职学生干部，才能使其及时纠正思想上出现的偏差，增强非正式沟通的准确性、稳定性，达到预期的教育效果。
3.强化教育者的业务精度、知识深度沟通中面对的高职学生干部也存在着思想复杂、兴趣广泛、爱好各异的现象，要求教育者具有广博的知识，对教育规律有充分的认识和把握，能从宏观上、理性上把握高职学生干部的特点，并能根据特点采取不同的方式激发他们的积极性和主动性，这样才能在沟通中进行多方面的联系和交流，扩大沟通的范围，建立起广泛、稳定的沟通网络，辅助思想政治教育正式沟通，使教育沟通更具感染力和吸引力，做好高职学生干部管理工作。
参考文献：［1］肖代怡，董娅.论思想政治教育中的非正式沟通［J］.黑龙江高教研究，2006（10）.［2］郝朝娜.浅议非正式沟通方式在高校思想政治教育过程中的合理运用［J］.科教导刊，2011（8）.［3］雷琳.重视非正式沟通［J］.管理学家，2011（3）.［4］李海志.试论学生思想政治教育中的非正式沟通［J］.中国校外教育，2008（11）.（作者单位常州轻工职业技术学院）•编辑薄跃华学习品质是随着人的学习活动而产生的能动的心理现象，实质上是思想品德在学习过程中的反映，是决定学习行为的倾向和特征的心理依据。
学习品质的形成是学习行为的结果；反过来，学习行为的倾向和特点，又受学习品质的支配与制约。
因此，学习品质的形成和学习行为的完善是互为条件的。
优良学习品质的培养，既是学法指导的任务，也是学法指导取得真正成效的条件。
这就要求教师在学法指导的同时，注重学生优良学习品质的培养，并使二者统一起来。
学生优良的学习品质主要包括自主精神、独创精神、向上精神和刻苦精神等。
幼儿良好学习品质培养“游戏”和“学习品质”都是当前幼儿教育工作者经常谈论的话题。
当我们谈论游戏时，我们都认同游戏是有价值的，“游戏是幼儿园的基本活动”已成为共识（至少嘴上都会说）。
而在中小学对学生核心素养的讨论中，学习品质因其具有可持续发展的价值，似乎成了核心的核心，从幼儿园阶段就要开始培养孩子的学习品质也已成为共识。
然而，对于游戏和学习品质内涵的认识，很多教师仍是十分模糊的。
游戏究竟有什么价值？不同的游戏有怎样不同的价值？怎样游戏才能实现某些价值？怎样才能使这些价值最大化？学习品质究竟该如何培养？怎样的活动有利于学习品质的培养，怎样的活动不利于学习品质的培养？在不同的活动中可以培养哪些不同的学习品质……在具体谈论如何通过游戏培养儿童的学习品质以前，我想先对有关游戏与学习品质的重要概念做一些罗列。
虽然对游戏的定义尚存在众多争议，对游戏的特点也众说纷纭，但如下一些说法已得到人们的大致认可：游戏对儿童来说是快乐的，游戏中的儿童具有积极的情绪体验；游戏是一种虚构性活动（是假的、想象的，强调以人代人、以物代物、情景转换），强调内在动机（没有强制性的外在目的，儿童纯粹为了游戏而游戏）、过程导向（儿童非常享受游戏的过程）；游戏是儿童自由选择的活动（在游戏中儿童是自由、自发、自主的）。
不难发现，游戏的这些特点与描述学习品质的词句是那么的相近。
比如，《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）里明确提到的“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”，又比如《指南》里提到不多或没有提到的：反思与解释、计划性、执行功能、心理弹性（抗逆能力）、灵活性等。
有研究者提出了容易导致儿童形成消极学习品质的因素，罗列如下。
◆成人和儿童之间非支持性的关系。
指的是成人与儿童之间没有互动或互动机会少。
而且，他们之间可能以集体性互动（如教师向全班提出统一的要求）为主，而非个别化、有针对性的互动。
