浅谈低年级小学生口算能力的培养
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（ 一 ）视 算
细 心哟 ！可是 “ 粗心 ”依 旧存在 。是不是通 过练习大量 的竖
式计算 ，来 弥补他计 算上的缺陷？
二 、 只 重 结 果 ，不 重 习惯
如今 ，教师更 多地关注计算 的结果 ，不重视学生错误 的 原 因。其实很多学生计算错误 ，是 因为习惯不行 。
（ 一 ）审题 不 清
老师这 样抱怨说 ： “ 如 果 他 的计 算 不 错 ，就 是 优 ； 如 果 这 道
能加快。在三 、四年级 的乘 除教学中 ，在教学笔算之前 总先 安 排 口算 ，由此 可以看 出 口算 的基础性 比较强 。
（ 二 ） 算理是 关键
口算 如 果 纯 粹 练 习 ，也 是 达 不 到 效 果 。应 该 让 学 生 知 道
每个学生都有机会做题 ， 另一方面 ，谁对谁错老师一 目了然 。 计算教 学是一个长期复杂 的教学过程 ，要提高学 生的计 算 能力也不是一朝一夕 的事 ， 要 做到经常化 ， 有计划 、 有步骤 ，
力 ，教学过 程中重笔算轻 口算 的现 象 比较突 出。其实 ， 口算
是数学 教学的重要方法之一 。什 么叫 口算？ 口算是一种计算 方 法 ，就是 用脑计算 ，用 口头把 结果叙 述 出来 的计算 方法 。 它仅凭 借思维和语言活动而不借 助任何工具 ，便 于在 日常生
活 中应 用。这种方法有助 于学 生智力的提高 ，能培养 学生的 注 意能力 、记忆能力 、思维能 力和笔算能力 。我们 总听到有
其 中的算理 。比如 １ ０以内的加减法 ， 要熟 记各 个数 的分 与合 ， 而２ ０以 内的进 位 以及 退位 ，我们 则要让 学生知 道凑 十法和 破十法 ，而不是 死记硬背。 当然学生掌握 了方 法 ，即使长时
解 决问题不计算错 ，他也 是优 。 ” ，其实等到高年 级才意识到 学 生的计算 能力差 ，是不 是亡羊补牢 ，为 时已晚呢？如今学
的错误 ： ２×６ ＝ １ ８ 、８ ＋ ６ ＝ １ ５ 等。 （ 三 ）书写 习惯差 ，不பைடு நூலகம்真 ，很潦草 有 的学 生写 的 … ０’ 像 … ６’ ， 多了上面的尾 巴； … ３’ 像 “ ７ ” ，
教师 出示 口算题后 ，如 ２ ７＋ ８ ，先让 同桌两个 同学 口答
得数 ，看谁算 得又对又快 。然后 四人 小组 比赛 ，进而发展成 擂 台式 的抢答 ，最后评选 出数名 “ 口算能手” 。 （ 四 ）用手势表示得数 教师 出示 口算题后 ，要每个学 生举手表示得数 ，一 方面
写作 “ 一” ，把 … ８ ’写 成 … ９’ ，把 “ ３ ２ ”写 成 “ ２ ３ ” ， 把
不容易集中。为此 ，可作 一些 变动 ，随便 叫一个学生 口算后 ，
教师一边 出示题一边 口中念念有词 ： 前左后右 ，有 关学生听
４ ３ ＋ ２ ９抄成 ４ ３ ＋ ９ ，明明在算上 面的一道 口算题 ，答案却 写在
粗心 了” 。叫学生 检查一下 计算错误 的原 因 ，他们也 大都认
为是 “ 粗心 ”的缘故。于是教师 、家长 叮嘱一次又一次 ： 要
口算 技能 的形成 非一 日之功 ，因此 ，口算 必须天 天练 、 课课练。 而经常练习 ， 就要针对儿童的心理特点 ， 形式要多样化 ， 以激 发学生的兴趣 ，调动他们 的积极性。如果方式单调 ，学 生就会感到乏味 ， 特别是低年级学生 ， 为了避免产生厌倦 隋绪 ， 需要采用多种多样 、生动活泼、富有情趣 的形式 。
间不练 ， 也能根据算法求 出结果 。 很 多时候 ， 由于算理不清晰 ， 学生一旦形成计算习惯 ， 会对 口算技能的提高造成严重障碍。
四 、方 法 多 样 化 。喜 欢 口算
生计算错误仍然 困扰 着教师和学生 ，教师们 习惯 于把错误归
咎为学生 “ 粗心马虎” ， 不断地听到家长埋怨 自己的学生 “ 太
课 程
教 法
ｌ ｌ 受 ｊ ； ０趣 ｊ 一鱼 ｌ 理科教学探秘
浅谈低 年 级小学 生 口算能力 的培 养
◆ 江苏省 海 门实验 学校 附属 小 学 高丽 惠
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ｅ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ Ｂ 一 ０ ０ ５ ４ — ０ １
教师 口报 习题 ，如 １ １ － ９ 、４ ＋ ８ 、１ ６ — ８ 等等 ，学生听题写 得数 ， 教师 口报 习题 的速度可根据学生计算的实际情况调节 ， 可训练学生的反应能力并提高计算速度。
（ 三 ） 抢 答
有 些学生 对于 简单 的 ２ ０以内加减法 不熟 练 ，对于 乘法
口诀 没 背 熟 练 ，所 以会 导 致 口算 上 的错 误 。学 生会 出 现 如 下
到指令随机 口答 ，由于学生事先不知道下一道 谁来 口算 ，所 以，大多数学生 口算时注意力特别 集中。
（ 二 ）听 算
下一道题 目中，还有漏题 等等 ，这些都是学生审题 不清导致
的，也 许是 学生认 为这些 口算题 很简单 ，所 以没放 在心上 ，
过 于忽 视 题 目。 （ 二 ）基 础 知 识 不 扎 实
教 师出示 口算题 ，让学生 口答 出结果 。当然这种方 法我
们 可以集体练 ，也可 以开火 车练习。这种形式 的 口算 时间短
练习面广 ，但每一个学 生只轮到一道题 ，轮不 到的学生思想
低段 学生 只有八 九岁 ，身体 的各个 部位 尚未发育 完全 ， 做 事做 题不 会想 得 很周 全 。在 口算 中，很 多学 生 会把 “ ＋ ”
一
、
高年级计算能力差 ，低 年级 口算不重视
法 多样 化。在 “ 数的运算 ”中，中段 放在第一条 的就是 “ 会 口算百 以内一位数 乘 、除两 位数 ” ，要求我 们重视 学生 的 口 算训 练。 口算是笔算 的基 础 ，只有 口算好 了，笔算 的速 度才
许 多教 师认 为培养 小学 生计 算 能力 主要 是培 养笔 算 能
细 心哟 ！可是 “ 粗心 ”依 旧存在 。是不是通 过练习大量 的竖
式计算 ，来 弥补他计 算上的缺陷？
二 、 只 重 结 果 ，不 重 习惯
如今 ，教师更 多地关注计算 的结果 ，不重视学生错误 的 原 因。其实很多学生计算错误 ，是 因为习惯不行 。
（ 一 ）审题 不 清
老师这 样抱怨说 ： “ 如 果 他 的计 算 不 错 ，就 是 优 ； 如 果 这 道
能加快。在三 、四年级 的乘 除教学中 ，在教学笔算之前 总先 安 排 口算 ，由此 可以看 出 口算 的基础性 比较强 。
（ 二 ） 算理是 关键
口算 如 果 纯 粹 练 习 ，也 是 达 不 到 效 果 。应 该 让 学 生 知 道
每个学生都有机会做题 ， 另一方面 ，谁对谁错老师一 目了然 。 计算教 学是一个长期复杂 的教学过程 ，要提高学 生的计 算 能力也不是一朝一夕 的事 ， 要 做到经常化 ， 有计划 、 有步骤 ，
力 ，教学过 程中重笔算轻 口算 的现 象 比较突 出。其实 ， 口算
是数学 教学的重要方法之一 。什 么叫 口算？ 口算是一种计算 方 法 ，就是 用脑计算 ，用 口头把 结果叙 述 出来 的计算 方法 。 它仅凭 借思维和语言活动而不借 助任何工具 ，便 于在 日常生
活 中应 用。这种方法有助 于学 生智力的提高 ，能培养 学生的 注 意能力 、记忆能力 、思维能 力和笔算能力 。我们 总听到有
其 中的算理 。比如 １ ０以内的加减法 ， 要熟 记各 个数 的分 与合 ， 而２ ０以 内的进 位 以及 退位 ，我们 则要让 学生知 道凑 十法和 破十法 ，而不是 死记硬背。 当然学生掌握 了方 法 ，即使长时
解 决问题不计算错 ，他也 是优 。 ” ，其实等到高年 级才意识到 学 生的计算 能力差 ，是不 是亡羊补牢 ，为 时已晚呢？如今学
的错误 ： ２×６ ＝ １ ８ 、８ ＋ ６ ＝ １ ５ 等。 （ 三 ）书写 习惯差 ，不பைடு நூலகம்真 ，很潦草 有 的学 生写 的 … ０’ 像 … ６’ ， 多了上面的尾 巴； … ３’ 像 “ ７ ” ，
教师 出示 口算题后 ，如 ２ ７＋ ８ ，先让 同桌两个 同学 口答
得数 ，看谁算 得又对又快 。然后 四人 小组 比赛 ，进而发展成 擂 台式 的抢答 ，最后评选 出数名 “ 口算能手” 。 （ 四 ）用手势表示得数 教师 出示 口算题后 ，要每个学 生举手表示得数 ，一 方面
写作 “ 一” ，把 … ８ ’写 成 … ９’ ，把 “ ３ ２ ”写 成 “ ２ ３ ” ， 把
不容易集中。为此 ，可作 一些 变动 ，随便 叫一个学生 口算后 ，
教师一边 出示题一边 口中念念有词 ： 前左后右 ，有 关学生听
４ ３ ＋ ２ ９抄成 ４ ３ ＋ ９ ，明明在算上 面的一道 口算题 ，答案却 写在
粗心 了” 。叫学生 检查一下 计算错误 的原 因 ，他们也 大都认
为是 “ 粗心 ”的缘故。于是教师 、家长 叮嘱一次又一次 ： 要
口算 技能 的形成 非一 日之功 ，因此 ，口算 必须天 天练 、 课课练。 而经常练习 ， 就要针对儿童的心理特点 ， 形式要多样化 ， 以激 发学生的兴趣 ，调动他们 的积极性。如果方式单调 ，学 生就会感到乏味 ， 特别是低年级学生 ， 为了避免产生厌倦 隋绪 ， 需要采用多种多样 、生动活泼、富有情趣 的形式 。
间不练 ， 也能根据算法求 出结果 。 很 多时候 ， 由于算理不清晰 ， 学生一旦形成计算习惯 ， 会对 口算技能的提高造成严重障碍。
四 、方 法 多 样 化 。喜 欢 口算
生计算错误仍然 困扰 着教师和学生 ，教师们 习惯 于把错误归
咎为学生 “ 粗心马虎” ， 不断地听到家长埋怨 自己的学生 “ 太
课 程
教 法
ｌ ｌ 受 ｊ ； ０趣 ｊ 一鱼 ｌ 理科教学探秘
浅谈低 年 级小学 生 口算能力 的培 养
◆ 江苏省 海 门实验 学校 附属 小 学 高丽 惠
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ｅ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ Ｂ 一 ０ ０ ５ ４ — ０ １
教师 口报 习题 ，如 １ １ － ９ 、４ ＋ ８ 、１ ６ — ８ 等等 ，学生听题写 得数 ， 教师 口报 习题 的速度可根据学生计算的实际情况调节 ， 可训练学生的反应能力并提高计算速度。
（ 三 ） 抢 答
有 些学生 对于 简单 的 ２ ０以内加减法 不熟 练 ，对于 乘法
口诀 没 背 熟 练 ，所 以会 导 致 口算 上 的错 误 。学 生会 出 现 如 下
到指令随机 口答 ，由于学生事先不知道下一道 谁来 口算 ，所 以，大多数学生 口算时注意力特别 集中。
（ 二 ）听 算
下一道题 目中，还有漏题 等等 ，这些都是学生审题 不清导致
的，也 许是 学生认 为这些 口算题 很简单 ，所 以没放 在心上 ，
过 于忽 视 题 目。 （ 二 ）基 础 知 识 不 扎 实
教 师出示 口算题 ，让学生 口答 出结果 。当然这种方 法我
们 可以集体练 ，也可 以开火 车练习。这种形式 的 口算 时间短
练习面广 ，但每一个学 生只轮到一道题 ，轮不 到的学生思想
低段 学生 只有八 九岁 ，身体 的各个 部位 尚未发育 完全 ， 做 事做 题不 会想 得 很周 全 。在 口算 中，很 多学 生 会把 “ ＋ ”
一
、
高年级计算能力差 ，低 年级 口算不重视
法 多样 化。在 “ 数的运算 ”中，中段 放在第一条 的就是 “ 会 口算百 以内一位数 乘 、除两 位数 ” ，要求我 们重视 学生 的 口 算训 练。 口算是笔算 的基 础 ，只有 口算好 了，笔算 的速 度才
许 多教 师认 为培养 小学 生计 算 能力 主要 是培 养笔 算 能
