下载文档原格式
课程与教学论重点资料整理笔记教学目标与教学内容——理解与应用教学目标是教学活动的核心，教师需要通过明确的教学目标来指导课程的设计和教学的实施。
课程与教学论作为教师教育的一门基础课程，其重点在于探讨教学的原理与方法，帮助学生理解并应用于实际教学中。
在课程与教学论的学习过程中，我们需要整理重点资料的笔记，以便更好地理解并掌握教学的核心要点。
本文将针对课程与教学论的重点资料进行整理，帮助读者加深对教学的认识与理解。
一、教学原理的分类教学原理是指指导教学的准则和规范，是教学设计与实施的理论依据。
根据教学原理的不同特点和内容，可以将其分为以下几类：1. 发展原理：强调教学应满足学生发展的需要，关注学生的个体差异和潜能的发展。
2. 激励原理：通过激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习动力和效果。
3. 认知原理：关注学生的思维和知识结构，通过启发和引导，促进学生对新知识的理解与运用。
4. 交往原理：强调教学应注重师生之间的互动和合作，促进学生之间的交流与学习。
二、教学方法的选择与应用教学方法是指教师在教学过程中采用的具体方式和手段，是实现教学目标的重要途径。
在课程与教学论中，我们可以了解到不同的教学方法以及它们的适用场景。
1. 讲授法：教师通过讲解、示范等方式向学生传授知识和技能，适用于知识传授和基础概念理解。
2. 讨论法：通过学生之间的互动和讨论，促进学生思维的发展和能力的提升，适用于思维能力培养和问题解决。
3. 案例法：通过具体案例引导学生分析和解决问题，帮助学生将理论与实践相结合，适用于应用性强的学科。
4. 实践法：通过实际操作和实践活动，培养学生的实际动手能力，适用于实用性较强的学科。
三、教学评价与反馈的重要性教学评价是对教学过程和结果进行客观、全面的考察和评估，是教学质量的重要体现。
教学论的学习中，我们需要了解教学评价的基本原则和方法。
1. 评价的全面性：教学评价应考虑学生的多方面表现，包括知识、能力和态度等方面。
第7章语文综合性学习7.1 复习笔记社会发展变化对人才和教育提出了新的要求，综合性学习的提出体现了课程改革的发展趋势。
我国在义务教育语文课标中，首次提出语文综合性学习的概念，其目的是加强语文课程与社会生活实践的紧密联系。
通过学习本章，了解语文综合性学习的含义，明确语文综合性学习的目标与特点，掌握语文综合性学习的设计特点、类型与实施的基本程序。
一、语文综合性学习的目标与特点我国在2001年颁布的义务教育语文课程标准中，语文综合性学习成为语文课程目标体系中的有机组成部分，并以其独有的特点与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文教学的五个领域。
（一）语文综合性学习提出的背景及内涵1．语文综合性学习提出的背景（1）时代背景：社会发展与国际竞争①新世纪，社会的发展将比任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用，知识将成为经济社会发展的驱动力。
②高新技术将成为推动社会进步的重要力量。
要求教育尤其是课程教材及时做出积极而敏锐的反应。
③当今时代所具有的社会信息化、学习终身化、竞争综合化等特点，要求教育领域加快课程的改革，加快对人才的培养。
a．社会信息化社会信息化转变了人们的思想，未来社会竞争的焦点将集中于不可见的智力、创造新信息的能力。
b．学习终身化由于信息社会知识的更替速度加快，个人要想在这种知识化的社会中得到良好的发展，就必须不断地学习。
c．竞争综合化未来社会的竞争将是综合国力的竞争。
综合国力的竞争说到底是教育的竞争，而教育竞争的核心是人才的竞争。
语文综合性学习是应时代要求而提出的。
（2）外在原因：世界基础教育的改革与发展①世界许多国家和地区推出了课程改革新举措，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。
②综合性学习在本质上强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式，并有一个鲜明的共性——培养学生终身学习的能力和创新精神。
我国新一轮基础教育课程改革设置综合性学习，完全顺应了世界基础教育课程改革综合化的趋势。
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。
四个学段：1一2年级，3—4年级，5—6年级，7—9年级中学语文教学论绪论（中学语文课程与教学论）研究对象：就是屮学语文教育阶段屮课程与教学领域的矛盾及其运动。
1.其存在于屮学语文教育的特定阶段。
2.其特定对象是屮学语文的课程与教学。
任务：就是要揭示出中学语文课程与教学及整个中学语文课程教育的基本规律。
性质：中学语文课程与教学论是一门综合性的学科，是一门实践性的学科。
内容：基本围绕着中学语文课程与中学语文教学两个最为重要的领域。
价值：中学语文课程与教学论：1•丰富了教育科学；2.是中学语文课程及其教学实践的理论依据；3.是中学语文老师教育的必修课程。
研究方法：主耍是教育科学研究法，包插：观察法，调查法，个案法，实验法。
原则：①实事求是（不能脱离中学语文课程与教学的实际）；②尊重联系（具有很强的综合性，需要运用跨域、联结、综合、比较思维，从与教育科学、心理科学、语文科学等的联系出发）；③注意发展第一章：中学语文课程的性质和目标中学语文课程是中学阶段教育阶段对学生继续实施母语教育的课程。
一、性质1.在我国，语文教育指的是汉语文教育。
我国是一个多民族、多语言的国家，但汉语是中华民族的共同语。
所以，语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称为“母语教育”。
2.在我国古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动。
3.我国中学语文课程的设立始于1903年（光绪二十九年）。
张隆华先生所言国语、国文，就是我国结束封建帝制后直至1949年中华人民共和国成立之前中小学语文课程的名称。
“国语”为小学、屮学语文课程，“国文”为高屮语文课程。
4.我国基础教育中的母语课程使用“语文”这一名称，准确的解释应是我国著名语文教育家叶圣陶先生的说法。
（p2）5.什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的文字叫书面语言。
语就是口头语言, 文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
6.屮学语文课程的性质：语文课就是语言课，是中华民族共同语（也即母语）的教养课。
中学语文课程与教学论第一编语文课程论第一章语文课程的性质与功能一、语文课程的性质1. 如何认识语文课程的性质？（1）语文课程工具性和人文性的统一。
工具性和人文性的统一是语文课程的性质,也是其基本特点。
就一般情况而言，语文在作为工具使用过程中，已渗入了人文内容，语文在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。
由于语文表达的含蓄和注重内涵，注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一”，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。
（2）语文课程与邻近课程的联结。
①体现为语文课程特性的语言文字在其他课程中有广泛运用，使语言文字运用的领域和范围扩大了；②其他课程的名词术语丰富了学生的词汇，其他科目说明性的逻辑的语言，会以其准确、简练的特点给学生运用语言以有力的帮助。
2.语文课程工具性和人文性的内涵分别包含什么内容？工具性：语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校而言，它又是学习其他课程的工具。
人文性：所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
作为中小学的语文课程，无处不体现人的情感、态度和价值。
语文课程从来都根植于人文精神的情感、态度和价值之中。
它处处在展示人性，形成人化的情境。
第二节语文课程的功能与地位一、语文课程的功能“多重功能”和“独特功能”（一）知识传递功能。
①文字语言知识和文学知识②社会知识（二）能力培养功能。
①读、写、口语交际能力②综合性活动能力（三）情感、态度、价值观教育功能。
①情感教育功能②态度教育功能③价值观教育功能（四）文化教育功能。
①文化知识教育②文化熏陶（五）启迪心智、健全人格功能。
（六）规范文字、推广普通话功能（七）各课程学习的奠基功能。
二、语文课程的地位语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，它是学好其他各门学科的基础；是全面发展的基础；是从事工作和继续学习的基础。
第二章语文课程的理念和目标第一节语文课程的理念语文课程理念：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。
六、经典文本的微观解读（一）微观解读是难点、弱点1.语文教师，面对的是自以为是的“已知者”。
任务是，从学生所谓的“己知’’中揭示出未知。
2.语文教师，需要用自己的生命对文学作品作独特的领悟、探索和发现，体现教师的主体性。
（二）对经典文本进行微观解读的必要性1.薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？2.为什么说祥林嫂之死没有M手？3.《祝福》屮的“我”为什么有负疚感？对于小说是否多余，该如何解释？4.在《最后一课》中，小弗郎士对于学习法语的转变，是可信的吗？过一天，他又故态复萌，又讨厌起法语语法来了，怎么办？5.在《项链》中，发现借来的项链是假的，为什么不继续写下去，把真项链换回来，弥补经济上的损失？这不是更加“环环相扣”吗？6.为什么《皇帝的新装》这篇童话屮的人物没有个性？7.鲁迅在《阿忪与＜山海经〉》屮，用两节文字介绍长妈妈的名字，不是多余吗？为什么主张尽可能将可有可无的字句删去的鲁迅，这样浪费篇幅？做学问的两种方法：一种是，以宏观的理论建构为基础，把握了普遍的原理，然后髙屋建瓴，在必要的时候，再作有限的个案的具体分析；简单概括为：从理论到个案；以有限的个案分析验证、实践理论一种是，在对宏观理论有了一定程度上的、普遍性的、规律性的把握以后，进行广泛的、大量的个案分析。
在个案分析的基础上，发展理论，甚至颠覆权威理论。
简单概括为：从个案到理论；以大量的个案分析发展理论（三）微观分析的理论与方法1.运用多种宏观理论：（1）与机械反映论相对立的审美价值论；（2）与真善美统一论相对立的真善美“错位”理论。
2.在方法上，用的是（1）黑格尔的辩证法；（2）结构主义的层次（表层和深层）分析法；（3）还原法和比较法。
（四）提高阅读教学（对话教学）质量的两个途径1.价值观念过去只有一种价值观念，就是机械反映论、狭隘工具论。
客观反映论追求的是客观、真实。
审美价值论追求的是艺术的美。
2.方法指提山问题的方法怎么提出问题？第一，还原分析法。
中学语文课程与教学论朱绍禹笔记朱绍禹笔记中的中学语文课程与教学论是一本关于中学语文教学的重要著作。
本书主要包括了语文教学的理论基础、教学设计和实施、教学方法与技巧以及评价与研究等方面的内容。
以下是对该书的读后感和总结。
中学语文课程与教学的理论基础是朱绍禹笔记中的重要内容之一。
在这一部分，朱绍禹结合自己多年的教学经验，提出了一系列关于中学语文课程的理论观点。
例如，他强调了语文教育的终极目标应是培养学生的综合素养和人文精神，而不仅是追求高分。
他还讨论了语文教学中的三个基本问题，即“教什么”、“怎样教”和“怎样评价与研究”。
通过对这些问题的探讨，朱绍禹指导了语文教师如何进行科学规划和有意识的教学设计。
在教学设计和实施方面，朱绍禹提出了一种开放性和探究性的教学模式。
他认为，学生应该成为学习的主体，教师应该扮演引导者和助手的角色。
他还介绍了一系列实用的教学方法和技巧，例如案例教学、问题导入、小组讨论等，使教师能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，朱绍禹还强调了语文教学应与学科融合，注重培养学生的学习兴趣和创造力，提高学生的学习能力和综合素质。
评价与研究是中学语文课程与教学的重要组成部分。
朱绍禹认为，评价是教学的关键环节，不仅应关注学生的学科知识掌握情况，还应注重学生的思维能力、表达能力和综合素质等方面的评价。
他还介绍了一些评价工具和方法，如教学观察记录、课堂讨论观察、学生作品评价等，以帮助教师更准确地评价学生的学习情况和教学效果。
此外，朱绍禹还提出了教学研究的重要性，鼓励教师积极参与教育研究和教学改革，提高教学质量。
总的来说，中学语文课程与教学论朱绍禹笔记是一本内容丰富、理论与实践相结合的语文教学著作。
它不仅系统地介绍了语文教学的理论基础、教学设计和实施、教学方法与技巧以及评价与研究等方面的内容，还为语文教师提供了一系列实用的指导和建议。
通过阅读这本书，教师可以更好地了解语文教学的要点和方法，提高自己的教学水平和教育教学能力。
第1章语文课程的性质与目标1.1复习笔记明确语文课程的性质是语文教学的出发点。
语文课程目标是语文教育实施的基本依据，正确理解语文课程的性质，准确把握语文课程的总目标以及阶段目标，是开展语文教学工作的前提。
一、语文课程的性质语文课程性质反映语文课程的特点，对语文课程的方向和功能进行界定，是语文课程区别于其他课程的本质属性。
（一）性质问题的历史演变新中国成立以来，语文课程性质的界定历经多个时期，人们对语文课程的认识不断深化。
语文教学大纲对语文课程性质的表述，使语文课程更接近语文教育的实质。
1．新中国成立初期（1）语文课程的思想性占主导地位。
我国没有颁布真正意义上的教学大纲。
1951年人民教育出版社出版的《初级中学语文课本》中的《编辑大意》起到了教学大纲的作用。
（2）注重对语文课程工具性的强调。
教育部1956年5月颁布了《初级中学汉语教学大纲（草案）》《初级中学文学教学大纲（草案）》，这是我国第一套完整的语文教学大纲。
2．20世纪60年代1963年5月，教育部颁布了《全日制中学语文教学大纲（草案）》，第一次明确了语文的工具性特质。
教学大纲开始将工具性和人文性两者有机融合。
3．改革开放以来1978年教育部颁布了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》，1986年重新颁布了《全日制中学语文教学大纲》（十二年制），明确了语文课程的双重属性，语文的工具性与思想性同等重要。
4．20世纪80年代末教育界掀起了关于语文教育的大讨论。
教育界对语文课程性质的认识丰富为“人文性”“基本性”等。
国家通过教学大纲的形式反映了人们对语文课程的新认识。
（二）语文课程性质的正式界定教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称为义务教育课标），2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称为高中课标），对语文课程性质进行了全新界定，第一次在国家法规文件中对语文课程性质进行了明确界定，统一了人们对语文课程性质的认识。
四个学段：1一2年级，3—4年级，5—6年级，7—9年级中学语文教学论绪论（中学语文课程与教学论）研究对象：就是屮学语文教育阶段屮课程与教学领域的矛盾及其运动。
1.其存在于屮学语文教育的特定阶段。
2.其特定对象是屮学语文的课程与教学。
任务：就是要揭示出中学语文课程与教学及整个中学语文课程教育的基本规律。
性质：中学语文课程与教学论是一门综合性的学科，是一门实践性的学科。
内容：基本围绕着中学语文课程与中学语文教学两个最为重要的领域。
价值：中学语文课程与教学论：1•丰富了教育科学；2.是中学语文课程及其教学实践的理论依据；3.是中学语文老师教育的必修课程。
研究方法：主耍是教育科学研究法，包插：观察法，调查法，个案法，实验法。
原则：①实事求是（不能脱离中学语文课程与教学的实际）；②尊重联系（具有很强的综合性，需要运用跨域、联结、综合、比较思维，从与教育科学、心理科学、语文科学等的联系出发）；③注意发展第一章：中学语文课程的性质和目标中学语文课程是中学阶段教育阶段对学生继续实施母语教育的课程。
一、性质1.在我国，语文教育指的是汉语文教育。
我国是一个多民族、多语言的国家，但汉语是中华民族的共同语。
所以，语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称为“母语教育”。
2.在我国古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动。
3.我国中学语文课程的设立始于1903年（光绪二十九年）。
张隆华先生所言国语、国文，就是我国结束封建帝制后直至1949年中华人民共和国成立之前中小学语文课程的名称。
“国语”为小学、屮学语文课程，“国文”为高屮语文课程。
4.我国基础教育中的母语课程使用“语文”这一名称，准确的解释应是我国著名语文教育家叶圣陶先生的说法。
（p2）5.什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的文字叫书面语言。
语就是口头语言, 文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
6.屮学语文课程的性质：语文课就是语言课，是中华民族共同语（也即母语）的教养课。
中学语文课程与教学论第一编语文课程论（1）语文课程工具性和人文性的统一。
工具性和人文性的统一是语文课程的性质,也是其基本特点。
就一般情况而言，语文在作为工具使用过程中，已渗入了人文内容，语文在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。
由于语文表达的含蓄和注重内涵，注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一”，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。
（2）语文课程与邻近课程的联结。
①体现为语文课程特性的语言文字在其他课程中有广泛运用，使语言文字运用的领域和范围扩大了；②其他课程的名词术语丰富了学生的词汇，其他科目说明性的逻辑的语言，会以其准确、简练的特点给学生运用语言以有力的帮助。
2.语文课程工具性和人文性的内涵分别包含什么内容？工具性：语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校而言，它又是学习其他课程的工具。
人文性：所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
作为中小学的语文课程，无处不体现人的情感、态度和价值。
语文课程从来都根植于人文精神的情感、态度和价值之中。
它处处在展示人性，形成人化的情境。
第二节语文课程的功能与地位一、语文课程的功能“多重功能”和“独特功能”（一）知识传递功能。
①文字语言知识和文学知识②社会知识（二）能力培养功能。
①读、写、口语交际能力②综合性活动能力（三）情感、态度、价值观教育功能。
①情感教育功能②态度教育功能③价值观教育功能（四）文化教育功能。
①文化知识教育②文化熏陶（五）启迪心智、健全人格功能。
（六）规范文字、推广普通话功能（七）各课程学习的奠基功能。
二、语文课程的地位语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，它是学好其他各门学科的基础；是全面发展的基础；是从事工作和继续学习的基础。
第二章语文课程的理念和目标第一节语文课程的理念语文课程理念：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。
一、构建应用性与审美性并重的语文课程1、语文课程的应用性语文能力：指个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的心理特征的总和。
语文能力是一种专业能力，是用语言文字进行理解和表达的双向交流的能力。
语文能力的结构由阅读能力、写作能力和口语交际能力组成。
语言和言语的关系：区别---语言是用来表情达意的具有一定规则的完整符号系统，是一种社会现象，是一种交际工具，而言语是人们对语文符号系统的掌握和运用的过程，及其运用成果。
语言是社会性的，而言语是个人性的；语言是潜在性的，而言语是显在性的；语言是重规则的,而言语是重运用的。
联系---语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动发挥其交际工具的作用，都须从言语中汲取新的要素不断发展。
言语也离不开语言，任何个体只有借助语言中的语音、词汇和语法结构，才能正确表达自己的思想感情，并由此接受别人言语活动的影响。
以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象化的情感教育。
换言之，即培养健全高尚的人格。
第二节语文课程的目标一、确立教程目标的意义与依据语文课程目标（语文教育目标）：以国家教育部颁布的语文教学大纲或课程标准的形式规定。
它客观反应语文教育规律，预示着语文教育发展方向，是语文学科编选教材，确定教学内容，选择教学方法和手段，设计教学程序及安排教学组织形式等一系列教育活动的主要依据，也是检验和评价语文教育质量的根本标准。
（一）意义：①对于学生：是学习的指南。
②对于教师：是教师施教的依据。
教师正确理解和把握课程目标具有先行的前提的意义。
③对于语文教材编写者：为语文教材的设计，确定了内容区域、难易程度以及前后教学阶段的继承关系，为语文教学的内容、层次和内部关系勾画出了蓝图。
也是检验和评价语文教材的重要标准。
④对于学校和社会：是家长、学校和社会评价教学质量的准绳。
（二）依据：1.社会需要2.客观条件3.主观认识4.历史经验和外国经验二、初、高中语文课程目标（一）初中语文课程目标1）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成学习语文的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
（二）高中语文课程目标①积累•整合能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。
通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。
②感受•鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
③思考•领悟养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
④应用•拓展能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。
⑤发现•创新注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
（三）语文课程目标的特性⑴基础性：①基础性是指基础知识、基本能力、基本态度和基本方法。
②能使学生的语文学习从基础走向提高；③能使学生的语文学习从现在走向未来。
⑵全面性：①面向全体学生；②全面提高学生。
⑶多元性：①语文课程结构的多元化导致目标的的多元化；②普通高中语文“课标”要求引导学生积极参加实践和注重应用。
第三章语文课程资源第一节语文课程资源的利用一、语文课程资源的范围1、语文课程资源：是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。
广义的课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
狭义的概念仅指形成课程资源的直接来源。
2、分类1）根据来源，可分为校内语文课程资源和校外语文课程资源2）根据功能，可分为素材性语文课程资源和条件性语文课程资源素材性语文课程资源：是指直接作用于语文课程，并且能够成为语文课程的素材或来源的那些资源。
条件性语文课程资源：是指那些间接作用于语文课程的资源，它们并不是学生语文学习和掌握的直接对象，但却影响着学生语文学习和掌握的效果，是学生语文学习的条件。
3）根据呈现方式，可分为人力性语文课程资源、文本性语文课程资源、活动性语文课程资源和媒体性语文课程资源4）根据存在方式，可分为显性语文课程资源和隐性语文课程资源二、语文课程的利用1、语文课程资源的筛选机制：1）学习筛子：即课程资源与学生语文学习的内容和条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。
2）语文筛子：即课程资源要与语文教学的内容和目标相适应，使学生的语文学习充实而有序，利于语文素质的提高。
3）教育筛子：即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标，体现社会发展需要。
2、语文课程利用的原则：①优先性原则，②适应性原则，③和谐性原则3、中学语文课程资源利用的策略：1）信息捕捉；2）价值辨识；3）资源利用：读取、链接、重组。
12）社区资源3）家庭资源4）自然资源5）网络资源二、语文课程资源开发的策略和途径（一）语文课程资源开发的策略1.从问题角度看（1）可以由课内向课外开拓，由课堂教学中产生的实际问题引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认识；（2）可以由书本知识向学习生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点；（3）可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨。
2.从课题角度看，（1）可以以社区发生的重要事件为背景和对象，把他们纳入课程学习的视野，进行语文学习资源的开发；（2）可以以国际国内发生的学生感兴趣的事件为课题，充分利用报刊图书影视网络进行深入探讨；（3）可以以教科书中涉及的有关重要议题特别是综合性学习，设计的课题为研究主题，调动发掘可以利用的资源，开展研究性学习。
3.从学习情境看，（1）可以到大自然中探求语文学习资源， （2）可以到家庭中发掘语文学习资源， （3）可以到校园社区中获取语文学习资源，（4）可以以专家学者教师为语文学习的课程资源。
制约课程资源开发的因素： ①社会发展水平与需要； ②学生发展水平与需要； ③教师的观念、素质与风格； ④学校、社区的资源条件。
★语文课程资源开发的领域1 ①引导学生做教材的对话者 ②引导学生做教材的创编者2）挖掘教师潜能，开发教师资源 ①在教学中开发资源 ②在交流中生成资源 ③在合作中激活资源3）拓展教育时空，开发校本资源 ①校史室，一本厚重的书籍 ②图书馆，一道文化的大餐 ③校园景点，一片诗意的天地4）融入社会活动，开发社区资源 ①角色体验，深入社区生活 ②专题活动，培养综合能力 5）利用家长优势，开发家庭资源 ①请家长参与教学 ②请家长参与活动6）设计崭新课程，开发网络资源 ①网上探秘，变有限为无限 ②网上交流，变个人空间为群体交互式立体空间第二编 语文教材论第一章语文教材总论第一节语文教材的价值和类型 一、语文教材的价值1.语文教材：特指根据教学大纲或教学需要而编写或制作的用于教学或与教学有关的材料，专指语文教科书，泛指一切对人们的语言行为可以产生影响的口头的、书面的语言材料。
2.语文教材的价值：1）对学生的价值。
①是启迪学生思考、发展智慧的早期渠道；②是培养学生语文能力的基本依据；③是学生培养自学能力和进行自我教育的工具；④是学生接受价值观和情感教育的重要媒体；⑤是学生获得各种知识信息，特别是语文知识信息的基本源泉；⑥是学生未来发展的铺路基石2）对教师的价值。
①是教师扩展知识的基础；②是教师进行教学的基本凭借；③是教师提高教学能力的关键3）对编写者的价值。
①是编写者发表学术见解、发展学术派别的一个阵地；②是体现编写者自己的知识、思想和文字水平的一个客体；③是对编写者把科学知识体系变为教学体系的能力的一种考验。
4）对出版者的价值。
出版语文教材能为出版社赢得社会声誉与商业利益。
