教育学心理学著名人物及其成就理论

1.默顿(美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。

教育的显性功能隐性功能。

2.勒图尔诺（法)“生物起源说"，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

3.孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。

4.保罗·朗格朗（法)5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》.非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。

提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。

6.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质.教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏".灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。

他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。

著作《理想国》。

7.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。

产婆术（西方启发式教学的由来）。

苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

8.亚里士多德（古希腊,这也成为后来强调教育中注重。

他认为，心脏是思论述心理现象的著作。

痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

9.培根(英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”10.夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

提出“人只有通过教育才能成其为人"，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。

他具有强烈的民主主义思想;强调教育的自然性，提出“泛智教育”。

11.洛克（英1632—1704）著作《教育漫话》提出“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。

主张绅士教育.文化传递主义.12.卢梭(法1712～1778）著作《爱弥儿》,认为人性本善，只是被环境和教育破坏了，让儿童顺其自然发展才是好的教育.人本位教育目的价值取向代表人物。

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。

1.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2.我国春秋暮年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300年。

主要思想有：“不揠苗助长”、“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则）“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）最早提出“长善救失”教育主张；3.夸美纽斯；（捷克）1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著；提出了班级授课制；明确提出了“泛智”进步教育思想；4.杜威；（美国）《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法；开创了“现代教育派”；“教育即生活”“教育即生长”；倡导实用主义教育学；奠定了近代学科课程的基础；5.布鲁纳；（美国）《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法；倡导“发现式学习法”；80年代以来的成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究；6.苏霍林斯基；（苏联）《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

7.赫尔巴特；（德国）《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；近代教育科学创始人；首次提出教育应以心理学为基础；最早提出“教学具有教育性”；提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

强调的“三中心”是：教师、课堂、教材；提出了传统教育理论的代表“四段教学法”；8.荣格；内---外向人格类型学说；10. 康德；最早将教育学列入大学课程；9.弗洛伊德；（奥地利）人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因；10.格赛尔；（美国）人的发展顺序受基因决定。

11.威尔逊；（美国）把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

12.蔡元培；（中国）最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

13.马卡连柯；平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则；在他的德育实践中，提出并特别重视贯彻尊重信任和严格要求学生相结合的原则；《教育诗》；14.保罗•郎格朗；（法国）终身教育思想；15.孔子；（中国）《论语》；提出“不愤不启，不悱不发”；16.柏拉图；《理想国》；教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家；18．亚里士多德；《政治学》；百科全书式的哲学家；19. 卢梭；《爱弥儿》；培养自然天性得到自由发展的人；20. 洛克；白板说；绅士教育；主张的是国家教育的思想与民主的教育思想；21. 凯洛夫；把《教育学》分成总结、教学论、德育论和学校管理论。

中国一、房东岳1、1908年，翻译日本的《教育实用心理学》，这是我国出版的第一本教育心理学著作。

（343）二、廖世成1、1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

（343）三、潘菽1、1980年，出版了《教育心理学》,反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果。

（343）四、冯忠良1、操作技能形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。

（430）2、心智技能形成阶段:原型定向、原型操作、原型内化。

（433)美国一、桑代克1、1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的著作,标志着教育心理学的诞生，是“教育心理学之父”。

（342)2、主张用实验和测量的方法研究教育心理学。

（342）3、编制了第一个标准化的教育成就测验，被公推为教育测量的鼻祖。

4、桑代克的猫（“饿猫出笼”实验）（368）5、相同要素说（迁移是具体的、有条件的，需要共同要素的）。

（学习迁移）（412)二、埃里克森（355）三、斯滕伯格1、三元智力：智力成分亚理论（核心）、智力情景亚理论、智力经验亚理论。

（智力构成）（358)2、成功智力(358）四、加德纳1、多元智能理论:言语智力、逻辑—-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力、自然智力、存在智力。

（智力构成)（358）五、奥尔波特1、将性格特征分为共同特质和个人特质.个人特质包括首要特质、中心特质、次要特质。

六、卡特尔1、将性格特征分为表面特质、根源特质，用因素分析法，找出了16种根源特质.七、斯金纳1、斯金纳的老鼠（操杠杆)操作性条件作用的基本规律（369）2、程序教学（原则：小步子原则、自定步调原则、积极反映原则、及时反馈原则、低错误率原则）。

（372）八、班杜拉1、（374）九、苛勒1、格式塔学派（苛勒）的完形-顿悟学习理论(375）2、“小鸡觅食”实验是支持关系转化说的经典实验，理解了关系，才能迁移.（学习迁移）（412）十、托尔曼1、托尔曼的符号学习理论十一、布鲁纳1、认知-发现学习理论(376）2、根据学习迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移和特殊迁移.（411)十二、奥苏贝尔1、有意义学习(378)2、提出“认知结构迁移理论",认为一切有意义的学习必然包含迁移。

教育学专业的教育学大师教育学专业是培养教育界人才的重要学科之一，而在教育学领域中，也存在着一些杰出的大师级人物。

这些教育学大师不仅贡献了自己的智慧和思想，也对教育学的发展做出了巨大的贡献。

本文将介绍几位教育学专业的教育学大师，分析他们的学术成就和影响。

1. 杜威（John Dewey）杜威是20世纪最具影响力的教育学大师之一。

他是美国一位杰出的哲学家、教育学家和社会改革者。

杜威提出了以学生为中心的教育理念，主张将教育与社会联系起来，强调学习的实践性和体验性，提倡学生的主动性和创造性。

他的学术成就对教育学发展产生了广泛而深远的影响。

2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和教育学领域的重要人物之一。

他推动了心理学的发展，并将其应用于教育领域。

弗洛伊德提出了个体心理学理论，认为个体的精神活动是心理发展的关键。

他的理论深入探讨了儿童的心理行为和心理问题，对后续教育心理学的研究产生了积极的影响。

3. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是一位瑞士心理学家，他的认知发展理论对教育领域具有重要的启示意义。

皮亚杰通过研究儿童的思维与认知过程，提出了一套描述儿童认知发展阶段的理论，成为现代教育学中的重要理论框架。

他的研究成果推动了儿童教育和教学方法的改革。

4. 维果茨基（Lev Vygotsky）维果茨基是俄罗斯心理学家和教育学家，他的社会文化理论对教育学有着深远的影响。

维果茨基认为，人的认知和学习是通过与他人交流和社会互动来实现的，他提出了著名的“区域性近期发展”(Zo ne of Proximal Development)理论，该理论强调了社会情境和文化对学习的重要性。

这一理论为教育学提供了新的视角和方法。

5. 巴尔地（Benjamin S. Bloom）巴尔地是美国教育心理学家和教育家，他提出了著名的“认知目标分类”(Cognitive Taxonomy)理论，被广泛应用于教育教学中。

1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。

他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。

8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。

他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。

他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。

他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。

他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。

他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。

教育心理学人物
教育心理学人物是指在教育心理学领域中做出卓越贡献，被广泛认可的学者、专家或实践者。

以下是几位著名的教育心理学人物： 1. 皮亚杰：瑞士心理学家，以其对儿童认知发展的研究而著名，提出了感知、运动、思维等方面的阶段理论。

2. 弗洛伊德：奥地利心理学家，对心理分析的发展做出了重要贡献，其理论包括人格结构、潜意识、心理防御机制等。

3. 巴杜拉：美国心理学家，提出了教育心理学中著名的多元智能理论，认为智力不止是智商，还包括语言、音乐、空间等多个方面。

4. 斯金纳：美国心理学家，行为主义学派的代表人物，提出了行为塑造和操作条件反射等理论，对教育心理学中的教育技术和教学方法有重要影响。

5. 马斯洛：美国心理学家，提出了人类需求层次理论，认为人的需求按照生理、安全、社交、尊重和自我实现等层次逐渐提升。

这些教育心理学人物的研究成果和理论对教育心理学的发展产生了深远的影响，为教育实践提供了重要的指导。

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教育学人物总结教育学是一个博大精深的学科，涵盖了许多方面的知识和理论，同时也孕育了很多杰出的教育学家和教育工作者。

这些人物对教育学的发展和实践产生了巨大的影响，下面将对一些重要的教育学人物进行总结。

1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一，他主张以学生为中心的教育，强调理论与实践相结合。

他认为学生应该通过实际探究和实践活动来学习，而不是被动地接受知识。

其代表作《民主与教育》等对现代教育学产生了深远的影响。

2. 鲍勃·奥戴尔（Bobo doll实验）鲍勃·奥戴尔是心理学家和儿童发展专家，他的最著名的贡献是“Bobo doll实验”。

这个实验是在20世纪60年代进行的，目的是研究儿童模仿行为的心理机制。

实验结果表明，儿童的行为主要是通过模仿和学习获得的。

此实验对于研究儿童发展和教育特别是儿童暴力教育方面有着重要的意义。

3. 玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙台梭利是意大利教育家，她是一位热爱儿童教育的人士。

她的理念是儿童能够自主地探究和学习，教育工作者应该为儿童提供适当的环境和材料，让他们发挥出自己的潜能。

她的蒙台梭利教育法被广泛应用于全球，对现代教育特别是幼儿教育影响深远。

4. 赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）赫伯特·斯宾塞是一位著名的社会学家和哲学家，在19世纪曾经产生了很大的影响。

他认为教育是个人变革的重要手段，是社会进步的关键。

他的贡献在于对教育的普及和改革做出了努力，强调科学教育和自由竞争的重要性，并提倡教育应该以启发和激发学生本身的潜能为主。

5. 约翰·皮亚杰（Jean Piaget）约翰·皮亚杰是一位瑞士心理学家和儿童发展学家。

他的成就在于他的儿童心理学研究和认知发展理论。

他的认知发展理论是由儿童发展几个重要阶段的思想的，其贡献在于指导教育者更好地理解儿童的认知水平和学习方式，从而制定更有效果的教学策略。

教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。

2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。

伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。

以刺激——反应联结理论为基础。

只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。

即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。

7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。

贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。

沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。

韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。

教育心理学有哪些名人教育心理学中的著名人物介绍一、桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

1、1903年第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》现代教育心理学奠基人。

P92、联结学习理论——试误说。

饿猫逃出迷笼实验。

P353、提出了三条学习定律，准备律——练习律——效果律。

P35-364、早期学习迁移理论——共同要素说(迁移时非常具体的、并且有条件的，需要有共同要素)。

P755、遗忘理论的解释——痕迹衰退说（起源于亚里士多德、发展于桑代克）。

P100二、杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。

1、20世纪60年代初发起课程改革运动。

重视结合教育实际，注重为学校教育服务。

P102、认知——结构学习论或认知——发现说。

（主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构）。

P453、学习观。

（学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程）。

4、教学观。

【教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则动机原则（布鲁纳认为动机分内在动机和外在动机。

“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好）结构原则（布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性）强化原则。

（布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习）。

程序原则。

（程序多样性，不存在唯一的教学程序）。

】P46-475、在选择教学策略中，提出以学生为中心的发现教学策略，又称启发式教学。

(发现教学经过四个阶段，对教学设计提出四项原则)P201补充两点6、布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期，表演式——映像式——象征式再现表象期。