学习心理导论 陇东学院教育学院

第三章学习心理导论第一节学习及其分类教学目的与要求：把握学习的基本概念以及小学生学习的特点，掌握学习的各种分类；理解学习理论发展的脉络与态势。

教学重点和难点：1）本章重点是学习的概念与分类；2）本章难点是学习的概念教学时数：3学时第一节学习及其分类学习是人类社会中的一种重要现象，不学习个体就难以在社会中生存，社会也无法延续，更谈不上发展了。

学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。

虽然其他学科领域也关心学习问题，如哲学家从认识的角度探讨学习问题，生物学家研究学习的生理机制，体育科学、医学、精神病学和动物训练等都与学习问题有重要关系。

但是，只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。

据统计，心理学有史以来约有一半左右的文献和研究集中在学习领域。

从这个意义上讲，人们常说的心理学是现代带头学科的说法是有道理的，仅从学习理论的意义都可看出这一点。

从学校教育的角度，学习理论的绝对重要性就更清楚了。

因为，学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。

各个心理学流派都从自己的研究立场出发，试图回答以下三个基本问题：1、什么是学习？2、学习是如何实现的？3、有效学习的条件是什么？一、学习的实质（一）广义的学习关于广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。

”加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。

这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。

”潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。

”长期以来，心理学对学习有种种解释，其中最为广泛接受的定义是如教材P111所列，对此可以从以下几方面理解：首先，学习的发生是由于经验所引起的，而非源于成熟。

教育心理学导论中的学习理论与教育实践教学计划概述教育心理学是研究人类学习和发展过程以及如何将这些知识应用于教育实践中的学科。

本文档旨在探讨《教育心理学导论》中的学习理论，以及如何将这些理论应用于教育实践中的具体教学计划。

学习理论1. 行为主义学派行为主义认为人的行为可以通过外部刺激和奖惩进行控制和塑造。

在教育实践中，我们可以运用条件反射、鼓励和奖励来增加学生对目标行为的表现。

2. 认知学派认知学派关注个体如何获取、组织和处理信息。

在教育实践中，我们可以通过提供有意义的材料、引导思考、设置问题和组织合作活动来促进学生的认知发展。

3. 社会文化理论社会文化理论强调社会环境对个体认知和发展的影响。

在教育实践中，我们可以创造有益的社交互动环境，鼓励合作学习和共同构建知识。

4. 构造主义学派构造主义认为个体通过与环境互动和探索来建构自己的知识。

在教育实践中，我们可以提供多样化的学习经验、开展项目式学习和激发创造性思维，以促进学生的知识建构。

教育实践教学计划基于以上学习理论，我们可以设计出以下教育实践教学计划：1. 行为主义教学计划•设定明确的目标，并与学生共同制定行为奖励制度。

•运用正向激励手段，如夸奖、小礼物等，以增加学生对目标行为的表现。

2. 认知教学计划•提供有意义且具挑战性的材料，引导学生进行深入思考和分析。

•制定问题解决方案和引导策略，帮助学生发展自主解决问题的能力。

3. 社会文化教学计划•创建合作学习小组，在小组内部促进信息共享、讨论和合作解决问题。

•参观社会文化丰富的场所，如博物馆、工厂等，为学生提供全面发展和自主学习的机会。

4. 构造主义教学计划•设计项目式学习活动，培养学生针对实际问题进行探究和解决的能力。

•提供多媒体资源和工具，鼓励学生通过实践来建构知识。

结论《教育心理学导论》中的学习理论为教育实践提供了重要的指导。

通过合理运用不同的学习理论，我们可以设计出切实有效的教育实践教学计划，促进学生全面发展和知识建构。

学习心理辅导概论《学习心理辅导》复习、考试资料第一章学习心理辅导概论一，社会变革与众神教育法国学者保罗.朗格让于60年代提出终身教育的思想，是基于现代人面临九种挑战：1社会变革的加速2，人口的增长3，科学技术的发展4，政治的挑战5，信息6，闲暇7，生活模式和相互联系的危机8，身体9，意识形态的危机。

朗格让认为终身教育的意义有以下几点：1，终身教育可以满足人生各个阶段的需要2，终身教育有利于个性的发展3，终身教育促进学校教育的变革二、“学习型社会”是美国前芝加哥大学校长——罗勃特.M，哈钦斯提出。

“学习型社会”概念的内涵是：一学习，达成及人格的形成为目的，并为了实现这一目的而使所有现存的制度能够发挥一种作用，以最终形成一个能保证这一社会的全体成员为实现自己的能力得到最大限度发展的社会。

采纳的定义：“终身学习是一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们又权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务情况和环境中有信心，有创造性和愉快地应用它们。

”三、人生发展的四大支柱：1、学会求知2、学会做事3、学会共同生活4、学会生存第二节学习论的哲学基础一、经验主义的源头可以追溯到古希腊哲人亚里士多德。

主要代表人物是17世纪英国哲学家洛克。

洛克认为构成知识的观念来源于两大类;一类是外部经验，即感觉另一类是内部经验，即反省。

还有贝克莱、休谟等人较有影响。

休谟把联想的形成归结为两种情况：一种是有简单观念联结的复杂观念，另一种是由各种观念之间的吸引动作联结的复杂观念。

联想的形成有三条法则：即相似律、时空接近律和因果律。

二、理性主义的思想渊源来自柏拉图。

代表人物17世纪法国哲学家笛卡儿认为，人获得的知识与观念有两类；获得的和天赋的。

理性主义集大成者是德国哲学家康德。

第三节一、关于学习的界定1、行为主义的观念（行为的持久变化）2、认知主义的观念行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。

并不是所有的学习都是通过行为指标反应出来的。

授课班级： [班级名称]授课时间： [具体日期]授课教师： [教师姓名]教学目标：1. 使学生了解心理学的基本概念和研究对象。

2. 帮助学生认识到心理健康的重要性及其在大学生活中的意义。

3. 培养学生的自我认知和自我调节能力。

4. 引导学生形成正确的心理健康观念，为后续课程的学习打下基础。

教学内容：一、心理学概述1. 心理学的定义2. 心理学的分支学科3. 心理学的研究方法二、心理健康与心理健康教育1. 心理健康的定义2. 心理健康的标准3. 心理健康教育的意义4. 心理健康教育的目标三、大学生心理健康的特点1. 大学生心理发展的特点2. 大学生常见的心理问题3. 大学生心理健康的维护教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问或案例分析的方式，引导学生思考心理健康的重要性。

2. 提出本节课的主题：大学心理课导论。

二、心理学概述（15分钟）1. 教师讲解心理学的定义、研究对象和分支学科。

2. 通过多媒体展示心理学的研究方法，如实验法、调查法、观察法等。

3. 学生互动：分享自己对心理学的了解和看法。

三、心理健康与心理健康教育（20分钟）1. 教师详细讲解心理健康的定义、标准和重要性。

2. 分析心理健康教育的意义和目标。

3. 结合案例，让学生了解心理健康教育在大学生活中的应用。

四、大学生心理健康的特点（15分钟）1. 教师讲解大学生心理发展的特点。

2. 分析大学生常见的心理问题，如学业压力、人际关系、恋爱问题等。

3. 探讨如何维护大学生心理健康。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调心理健康的重要性。

2. 鼓励学生在日常生活中关注自己的心理健康。

六、课后作业（5分钟）1. 让学生撰写一篇关于“大学生心理健康”的短文，字数不少于500字。

2. 鼓励学生结合自身实际，谈谈对心理健康的认识和体会。

教学评价：1. 学生对心理学基本概念和心理健康知识的掌握程度。

2. 学生在课堂上的参与度和互动情况。

陇东学院师范小学教育专业课程标准教育心理学1、课程性质教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象及其规律的科学，是高等师范院校的跨专业基础课，是心理学、教育学、教育管理、电化教育等专业的必修课，同时也是各级师资培训的必修科目，在高等师范院校教育中具有重要的地位与作用。

2、教学目的本课程的目的是使学生掌握教育心理学的系统的理论知识，提高学生对教育心理现象的理解力与分析批判能力，并使学生掌握教育心理学的主要研究方法，提高对教育心理学问题的研究能力。

通过这门课程的学习，为学生学习其他心理学专业课程打下良好的基础。

3.教学内容了解教育心理的基本概念、基本原理等有关知识；教育心理学对教育教学的指导原则和方法；运用教育心理原理分析和初步解决一些教育教学中的实际问题4、总课时54学时5、教学方法有意义学习的讲授法、研究性学习的教学法和建构主义的问题中心的教学法三结合的教学方法。

6、考核方式两种考核方式：平时作业与期末考试，前者占30%，后者占70%。

7、预修课程普通心理学、发展心理学8、参考书目：1. 陈琦、刘儒德：当代教育心理学.北京师范大学出版社，19972、皮连生：教育心理学.上海教育出版社，2004第3版。

3.冯忠良等：教育心理学.人民教育出版社，2000年版。

4.邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，1997年第二版。

5.皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年版。

6.张春兴:教育心理学—三化取向的理论与实践.东华书局，1994版。

7.李伯黍等：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1993年版。

第一章教育心理学概论（4课时）要求和说明：了解教育心理学的学科性质、研究对象及研究方法；了解教育心理学的内容及作用。

具体内容：第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的应用（一）教学：科学还是艺术（二）教育心理学的作用1.理论意义2.教学实践意义第二节教育心理学的发展概况一、教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（四）完善时期（20世纪80年代以后）二、教育心理学研究的内容三、教育心理学的发展特点第三节教育心理学的研究方法一、研究的方法（一）质性研究与定量研究1、定量研究（quantitative research)2、质性研究（qualitative research)（二）几种基本的研究方法1、观察法2、访谈法3、问卷法4、实验研究(三)教育行动研究(四)设计型研究二、研究的步骤三、研究的有效性思考题：1、教育心理学的主要研究对象是什么？2、教学作为一个系统性过程包括哪些基本要素和基本侧面？3、简述教育心理学与主要相关学科的关系。

教育心理学：学生学习心理分析与指导1. 引言1.1 概述教育心理学是一门研究学生学习过程中的心理活动和行为规律的学科。

通过深入了解学生的认知心理、情绪与动机以及学习风格与个体差异等方面，教育心理学能够为教师提供有效的指导方法，帮助他们更好地引导学生的学习，促进他们全面发展。

本文将围绕着学生学习心理分析与指导展开讨论。

首先，我们将介绍认知心理学在教育过程中的作用，它涉及到如何激发学生对知识的兴趣、加强他们的思维能力和记忆力等方面。

其次，我们将探讨情绪和动机对于学习的影响，以及如何建立有效的反馈和奖励系统来激励学生。

最后，我们将关注不同的学习风格和个体差异，并提出相应指导方法。

1.2 文章结构本文共分为五个主要部分进行阐述。

首先是引言部分，对文章主题进行总体介绍。

其次，在第二部分中我们将对学生学习心理进行详细分析，包括认知心理学的作用、情绪与动机对学习的影响以及学习风格与个体差异等内容。

第三部分将重点探讨如何进行学生学习心理指导，具体包括多元智能理论在教育中的应用、有效反馈和奖励系统建立以及激发学生自主学习和动机等方面。

第四部分我们将通过实战案例分析不同问题，并提出相应解决方案，例如高压环境下的学业焦虑问题分析与处理方法、学科难点克服策略与技巧指导，以及如何培养良好的学习习惯和时间管理能力。

最后，在结论部分对本文进行总结，并展望未来教育心理学在促进学生全面发展方面的应用前景。

1.3 目的本文旨在深入研究和探讨教育心理学对于提升学生学习效果和促进他们全面发展的重要性。

通过对认知心理、情绪与动机、学习风格与个体差异等因素的分析，我们希望为教师提供相关指导方法和策略，以便更好地了解并满足学生的学习需求。

通过实战案例的分析和解决方案的提出，我们希望能够帮助教育工作者更好地应对具体问题，并培养学生良好的学习习惯和时间管理能力。

综上所述，本文旨在为读者提供有关学生学习心理分析与指导的深入了解和实践指导。

2. 学生学习心理分析：学生学习心理分析的目的是了解和研究学生在学习过程中所涉及的认知、情绪和动机等心理因素对其学习成绩与表现的影响。

学习心理导论陇东学院教育学院Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】第四章学习心理导论【教学目标】1、叙述学习的含义与学习理论流派2、理解学习的关键期假说理论3、理解并掌握几种重要的学习理论【教学重点】1、区别学习的分类，有效安排教学顺序2、教育理论家关于学习的分类以及给我们的启示【教学难点】学习理论的流派及其发展过程【教学方法手段】讲授法，讨论法，多媒体演示【教学时数】4学时【教学内容】第一节学习及其分类一、学习的界定学习是个体由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

第一，这种变化是由于经验而引起的。

第二，学习必须使个体产生某种变化。

第三，不能简单认为行为的变化等同于学习的存在。

成熟、疲劳、药物、受伤引起的行为改变不是学习。

第四，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。

学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中。

二、学习的作用（一）学习是有机体和环境取得平衡的条件（二）学习可以影响成熟例：动物实验中的“剥夺研究”“狼孩”早期双语者和晚期双语者脑区激活的差异（三）学习能激发人脑的潜能，从而促进个体心理的发展行为成分与动物发展水平之间的相互关系三、学习的分类（一）学习主体分类1、人类学习2、动物学习3、机器学习人类的学习与动物的学习有着本质的区别，主要表现在：①人类学习的目的、过程和结果都体现着人的社会性。

最低级的动物生命形式（原生动物） 行为的先天成分及成熟在个体生活中的作用行为的后天成分在个体生活中的作用最高级的动物生命形式（人）②人类学习具有能动性。

③人不仅可以获得直接经验，而且可以借助语言来获得人类的间接经验。

罗伯特-加涅，(Robert M. Gagné1916年8月21日－2002年4月28日)，美国教育心理学家，以提出学习的条件着称。

1916年出生于马萨诸塞州，1933年进入耶鲁大学主修心理学，1937年毕业后又进入布朗大学，1940年取得心理学博士学位，第二次世界大战期间在美国空军从事飞行心理学研究，1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教。

大学生对心理咨询的认知与行为倾向调查--以陇东学院为例王璇;朱青
【期刊名称】《陇东学院学报》
【年(卷),期】2015(000)004
【摘要】目的：了解陇东学院学生对心理咨询的认知与行为倾向。

方法：采用自编《大学生对心理咨询的认知与行为倾向调查问卷》对189名陇东学院在校大学生进行了调查。

结果：大学生对心理咨询中心的知晓度较低，不同学科、专业、年级大学生对心理咨询的认知存在差异，不同学科和专业学生在面对心理问题时的行为倾向存在差异。

结论：学校心理咨询中心应该加大宣传力度，提高学生对心理咨询的知晓率，促进学生对心理咨询中心资源的可接近性。

【总页数】6页(P122-127)
【作者】王璇;朱青
【作者单位】陇东学院教育学院，甘肃庆阳 745000;陇东学院教务处，甘肃庆阳 745000
【正文语种】中文
【中图分类】B84
【相关文献】
1.西部普通院校大学生职业生涯规划现状调查——以陇东学院大学生为例 [J], 李晓华
2.大学生网络心理咨询行为倾向调查研究——以昆明市高校为例 [J], 王志静;于睿
3.大学生网络心理咨询态度及行为倾向调查研究 [J], 简霜
4.大学生廉洁认知与行为倾向调查——基于天津五所高校的分析 [J], 商植桐;刘玲玉;孙雪;
5.高校网络心理咨询的现存问题与发展趋势——基于对湖南省大学生网络心理咨询认知与需求的调查 [J], 姜巧玲;王小凤
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

心理辅导与心理咨询的本土化思考
答会明
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2009(000)009
【摘要】本文从行为疗法广泛的中国文化适应性、认知领悟疗法的缺失--行为改变技术的介入、倡导积极心理健康教育研究与应用--针对现实心理疗法的消极、滞后性三个方面,对我国心理辅导与心理咨询进行本土化思考,并通过多年心理健康教育经验的总结,阐述我国中小学校实施积极心理健康教育的具体内容.
【总页数】3页(P14-16)
【作者】答会明
【作者单位】西北师范大学教育学院;陇东学院教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.中国心理咨询业现实困境的本土化思考 [J], 闻羽
2.高校心理咨询本土化的思考 [J], 陈建锋
3.本土化视野中高校心理咨询的弊端及思考 [J], 叶映华
4.“服从”与“抗拒”——青少年心理辅导与治疗的本土化思考 [J], 郑洪利;刘忠军
5.关于中国文化与心理咨询本土化的一点思考 [J], 姚斯亮
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。