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![阅读教学中朗读训练[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/1422b23d10661ed9ad51f31d.png)
浅谈阅读教学中的朗读训练小学语文教学大纲也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
”读是根本，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。
因此在阅读教学中必须突出朗读训练，以提高语文教学的效果。
结合多年的教学实践，我认为要抓好朗读训练，应注意以下几个方面。
一、激发读的兴趣古人云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。
”对读书来说，同样也是如此，兴趣乃阅读的动力。
因此，不能强其所难，而要激发读的兴趣。
1.以听讲激趣。
利用课前或课余时间由老师讲，学生听，或诗或文，或时代背景、或内容介绍，或认识体会、或写作特色。
讲得绘声绘色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓点水，浅尝即止。
学生听了常常心驰神往，可又像雾中看花，究底不能而又欲罢不忍。
这样就大大激发了学生的兴趣，产生寻根问底、一读为快的心理。
2.以复述激趣。
复述与阅读有着密切的内在联系。
要复述得好，就要理解和领会课文的内容。
要理解课文的内容，就要读得好，只有读得好，才能复述得好。
因此对一些故事性较强的课文，应要求学生做到读后能完整地、有条理地、比较生动地复述阅读的内容。
看谁复述得最清楚、最准确、最生动，以此激发学生读书兴趣，促使他们认真去读。
3.以范读激趣。
表面上看，教师的范读和学生读没有多大关系，其实，教师精彩的范读会调动学生学习新课的积极性，也为他们学好一篇课文打下牢固的基础。
因为教师的范读是用准确、生动的语言增强了课文的感染力，再现了文章所描绘的情境。
所以，教师在备课时，必须充分挖掘课文的情感因素，使自己的范读做到准确、无误、感情丰富，能够吸引学生，激发他们的读兴。
二、教给读的规律朗读是有规律和技巧的。
掌握了这些规律和技巧，就能把书读“活”，引人入胜。
而学生对这些规律和技巧的认识掌握及储备是很有限的，教师必须教给学生朗读的一般规律和常用的朗读技巧。
一般说来，应注重以下几点的指导。
1.重音。
教师要让学生知道什么是重音，什么是语法重音，什么是逻辑重音，什么是心理重音。
浅谈阅读教学中的朗读训练《九年制义务教育语文课程标准（修订稿）》在小学三个学段对学生朗读分别提出了如下要求：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
表面看虽然只有几个字的差别，但是体现了对学生朗读要求的循序渐进，突出了朗读训练的重要性。
可如何在语文教学中对学生进行朗读训练，把语文阅读课上成真正的扎实的语言训练课呢？在以前的工作中，由于学生的阅读兴趣不高，学校的阅读环境不理想，再加上对教学质量、教学目标的追求，导致我在这方面曾走过不少弯路。
在走上讲台的最初，对于课上的40分钟不知道该如何利用，学生在课上往往只是读三遍，开始读一遍，中间读一遍，最后再读一遍，这对于提高学生的阅读能力一点帮助也没有，更不能够得到系统的训练，40分钟的时间只是我在课堂上一味地说。
当我认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读”。
于是在课堂上便注重了让学生多读，可是却没有对学生进行必要的指导，学生的朗读只是停留在一种片面的形式之上，表面上书声朗朗，实际上学生并没有真正地投入到对于课文的朗读中。
这就在一定程度上挫伤了学生对于朗读课文的积极性，甚至养成了“数字”一样的不良的朗读习惯。
为了改变这种状况，我采用了不同的方法进行了实验，听名师的课、看他们的视频、请教一些老教师、积极组织班级、学校的朗读比赛等活动。
从而在这里面意识到，朗读应该做到扎实，做到少讲多读，让学生对于课文有了一定的理解之后再进行朗读，在朗读中要做到有感情，以此来更好地理解课文。
我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、精读、赏读，这样更符合学生的心理，达到学以致用，从而也就达到了教学目的。
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。
例如，《给家乡孩子的信》这一课，学生都知道这是巴金写给家乡孩子的一封回信，可这封信中到底写了一些什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。
综合2013·9古人说：“书读百遍，其意自见。
”这句话深刻地道出了阅读在语文教学中的重要性。
小学语文阅读教学，关键在于读。
朗读要求读出韵味，读出节奏，读出感情。
朗读能帮助学生体会文章的铿锵之声、音乐之美及起承转合、急迫舒缓的节奏美，体会文章的气势、神韵、风格，促进学生对文章的理解，形成良好的语感，有利于学生养成字斟句酌，不粗心大意的习惯。
比起其他的阅读形式，朗读对于正在打基本功的小学生来说，更有价值。
因此，一节成功的阅读教学课，应是在教师的指导下学生自己读懂的，而不是教师讲懂的。
这就要求教师必须抓住重点精讲点拨，精心设计问题，把较多的时间留给学生读，必要时教师要范读，疑难处再指导学生反复读，在读中理解词义、句义，理解文章的主要内容，体会作者的写作意图，领悟写作方法。
为此，我在长期的教学实践中，领悟出了以下的朗读训练方法。
一、结合示范朗读进行朗读训练示范朗读的形式多种多样。
如教师示范、学生示范、录音示范、电教设备示范等。
朗读教学进行得好不好，示范朗读起着很大的作用。
示范朗读有以下好处：（1）帮助学生矫正字音、确定重音、调整语速、模仿语调、弄清停顿、揣摩字意，有助于学生听说能力的训练，有助于学生把握作者的感情基调。
（2）营造声情并茂、和谐愉快的教学气氛，丰富教学内容，使学生对所学内容产生强烈的兴趣和情绪感染力，从而得到美的享受。
（3）帮助学生分辨人物身份、角色、分析人物形象、准确把握人物性格特点，强化学生的思维训练。
（4）有助于打破教师“一言堂”的被动局面，促使学生学好普通话，使语文教学更具有艺术性。
二、结合不同文体进行朗读训练读的总目标，是感知和理解文章，达到赏析、创造。
在实施朗读的过程中，总有一定的目的性。
如上新课，目的在于让学生感知课文内容，扫除文字障碍，这就应该放手让学生各自揣摩着读；而上复习课，需要对所学的内容作回顾，要求读出感情和语调，就应采用“泛读”；若对某一内容进行专题剖析，则要“精读”。
浅谈小学阅读教学的朗读训练课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。
给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，真正成为学习的主角。
但是由于缺乏经验和方法，我们发现学生朗读的水平不敢恭维，唱读现象很严重，原因主要是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调；读不出句子的语气和表达不出相应的感情。
当学生读得不符合要求时，有的老师只是象征性地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了。
长此以往，影响了学生朗读水平的提高。
因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。
一、体会感情——把握朗读基调要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，使学生从课文中受到感染和熏陶，才能在朗读时以情带声，以声传情，准确地表情达意。
体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。
作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。
二、以听促读——提高阅读水平我们提倡“多读”，并非放任自流地读。
教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
如何在阅读教学中增强朗读训练动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
增强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”教学实践也证明，阅读教学要落到实处，就必须从朗读上多下功夫，从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，引导学生钻研文本，积累文字，体悟情感，习得方法。
一、激发学生的朗读兴趣叶圣陶先生曾说过：“令学生吟诵，要他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就要求教师要调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣。
如：我在执教《乌塔》一课时采用了导语激趣法：“同学们喜欢旅游吗？旅游时，你们是不是由爸爸妈妈带着？不过一位14岁的德国小姑娘竟然独自一人游欧洲。
你们想不想理解这位小姑娘是怎样独自一人旅游的？请同学们打开课本，把这篇课文放声朗读几遍。
”这样学生很快产生兴趣，进入情境，认真朗读。
二、创设良好的朗读情境课堂上，教师要充分利用文质兼美，可读性极强的不同课例，精心指导学生实行朗读。
并以声情并茂的范读创设出浓浓的教学气氛，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。
他们在赏析中加以品读，在品读中体味语意，从而加深对课文的理解。
如在设计《月光曲》一课时，在学生初读课文理解课文大体内容以后，就能够启发学生把文中的“贝多芬”换成“我”，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来。
学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。
他们不知不觉地进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓溪流。
当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。
浅谈阅读教学中的朗读训练
小学语文是义务教育阶段中的一门重要基础学科。
在语文的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。
因为文章的精义妙理、作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，而非分析讲解所能代替的。
朗读训练重在协助学生深刻理解课文含意，激起情感的共鸣，从而自然地达到“情劝于中而行于外”的境地。
在教学中，教师因为受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读水平低的现象。
我们在教学中，理应坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并增强朗读训练，学生听说读写的水平就会有了明显的提升。
一、范读启情
“范读”是教师实行朗读的常用方法，如果说讲解是对作品实行剖析，使学生范读就是融会贯通，表现出课文的精神和生命，使学生有所感。
“范读”要成为一种朗读训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生充分从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到以范读启情之目的。
例如《十里长街送总理》是一篇感情十分浓烈的记叙文，但这个年龄段的学生难以体会广大人民群众对周总理无限崇敬的情思，更没有目睹当时长安街上群众与敬爱的周总理诀别时催人泪下、庄严肃穆的场面。
于是我便采用朗读创设情境，使学生觉得仿佛站在给周总理送行的人群之中。
我在揭示出挂图后，用低沉浓重的语调向学生简介周总理的光辉业绩和逝世前后的情
况。
又用哀婉的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他那矫健的身躯慈祥的面庞……”。
向学生指出：“‘幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’又是赞美的语言，为什么会反而读得低沉了、轻了、慢了？”使学生自己进入无限哀思之中，激起他们对周总理无限崇敬的真实感情。
再让学生自己去读，自然读得格外投入了。
二、品读悟情
在朗读教学中要引导学生通过对语言文字的阅读分析、品味课文中的思想感情，体会作者的情怀，深入理解课文中蕴含的意思，以激起感情上的共鸣。
如《我的战友邱少云》一文语言朴实无华，真实感人。
在朗读教学中引导学生通过语言文字了解这次战斗的重大意义，由此深刻理解邱少云以生命为代价严守纪律的伟大精神。
根据外表和内心描写这个重点训练项目，引导学生联系“潜伏”的具体要求，邱少云在烈火中英勇顽强的表现以及“我”的内心活动，品味邱少云内心活动和作者所表达的情感。
邱少云在烈火烧身时怎样做的？他可能是怎样想的？邱少云的思想活动你是怎么体会到的？抓住文中描写
我的内心活动一段反复朗读，品味“我”矛盾、痛苦的内心活动，激起情感的共鸣。
三、读议入情
读的方法和重点。
为使学生尽快地体味文中情感，我抓住课文中最能表达情感的语言因素，揭示议论，让学生进入某种意境去感知文中所描述的语言形象，去感知这些语言形象所蕴含的丰富的思想感情。
例如教学《可爱的草塘》一课中：“啊，一条清澈的小河奇迹般
地出现在我的眼前”一句，应抓住如何借助这个叹词抒发自己见到小河时的惊奇之情，作者怎么也想象不到，在这茫茫的草塘，密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直是奇迹，自然情不自禁地发出感叹。
这个“啊”字应该用去声，念得短促些，将作者的惊奇之情表现出来。
经过这样的朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者表达的感情也理解深刻了。
四、读中激情
怎样才能读好？教师的范读是一种展示手段，但不可忽视的另一种手段，就是以学生的朗读为材料，予以充分解剖在读中理解，在读中激情。
如《黄继光》一课最后一段有这样一组句子：“他感到指导员在望着他、祖国人民在望着他、朝鲜人民在望着他，黄继光又站了起来”。
教师在教学这组句子朗读时应要求学生朗读时声音由小到大，感情应越来越强烈。
当读到“黄继光又站了起来”时，“站”字应读得非常真切有力。
于是，学生不难明白这句话的意思是递进的：指导员—战士们—祖国人民—朝鲜人民。
范围一个比一个大。
还能进一步了解到当时黄继光感到肩上的责任越来越重，时间越来越紧迫，而他扑向敌人的碉堡的勇气也在持续增长。
课文中的这组句子，采用排比的形式，层层深入地揭示了英雄的内心世界，具有巨大的感染力。
这种以学生的朗读为教学所展示的指导艺术，不但具有即时性、现场性的特点，而且又具有很强的针对性和诊断性，容易为学生所接受。
五、深化语感
小学语文新大纲规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中有所悟、在读中培养语感、在读中受到情感熏陶。
”在现代语文教学中朗读在所有言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆。
而且朗读是提升学生语言感悟水平的行之有效地好方法。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在朗读时，对于文中所涉及的语言、词语、文字等的品味与琢磨更是一种不知不觉的语感训练。
朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提升学生的语感素质。
如在教学《月光曲》第8、9自然段时，我就注意发挥教师范读的作用。
我先让学生听课文录音，闭上眼睛想象这是一幅怎样的画面；然后让学生自己反复读8、9自然段，并小组互读，交流自己是怎样读的；再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文；最后，我特意配合着贝多芬钢琴曲《月光曲》音乐，请学生听我范读。
我以徐缓、抒情的语调读出第8自然段清幽的环境；以时而高昂激越，时而徐缓低沉的朗读声，读出第9自然段的感情变化。
悠扬的琴声，时而高昂，时而低沉的朗读声把学生吸引住了。
学生都瞪大眼睛，专注地听着，好像亲眼看到大海，亲耳听到海浪翻滚的声音。
我适时抓紧时机，再引导学生读书，启发学生想象，感悟当中人物的情绪变化，并让学生谈谈感受。
同学们兴趣盎然，有的说：“我现在明白了，贝多芬的《月光曲》是被盲姑娘热爱音乐的感情而突发灵感创造出来的。
”有的说：“老师，我很感动，我从你的朗读中想象到当时的情景，
汹涌的浪花拍打着岸边，波涛阵阵，真是太优美了。
”我的范读激发了学生的兴趣，学生纷纷模仿我刚才的朗读，读得非常陶醉，读得声情并茂……接下来的学习，从朗读到背诵段落，学生读得好，学的积极性也高。
在这个基础上，学生能体味到课文形象生动的语言，课文描写的场面、人物语言在学生头脑中活起来。
可见，教师在教学时善用范读，能让学生敏感地触摸到语言文字的语声旋律美，激发学生积极地仿读和创造性朗读。
这也是朗读训练中语感培养的重要方法。
总来说之，朗读在语文课教学中占有重要位置。
列宁指出：“朗读是调动学生情感的最简洁最实用的方法。
”其实成功的朗读是对课文的再创造。
朗读赋予课文是新的生命，它不但能协助学生咀嚼语言文字，还能够协助学生领悟文章的道理与写作方法。
抓好朗读训练，让课堂充满读书声，长此下去，学生的读书水平以至说话水平、写作水平都会有很大提升，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这个语文教学的终极目标。
所以，我们教师在实施素质教育中应重视朗读的课堂训练。
