浅谈阅读教学中的朗读训练

浅谈阅读教学中的朗读训练小学语文教学大纲也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。

”读是根本，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。

因此在阅读教学中必须突出朗读训练，以提高语文教学的效果。

结合多年的教学实践，我认为要抓好朗读训练，应注意以下几个方面。

一、激发读的兴趣古人云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。

”对读书来说，同样也是如此，兴趣乃阅读的动力。

因此，不能强其所难，而要激发读的兴趣。

1.以听讲激趣。

利用课前或课余时间由老师讲，学生听，或诗或文，或时代背景、或内容介绍，或认识体会、或写作特色。

讲得绘声绘色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓点水，浅尝即止。

学生听了常常心驰神往，可又像雾中看花，究底不能而又欲罢不忍。

这样就大大激发了学生的兴趣，产生寻根问底、一读为快的心理。

2.以复述激趣。

复述与阅读有着密切的内在联系。

要复述得好，就要理解和领会课文的内容。

要理解课文的内容，就要读得好，只有读得好，才能复述得好。

因此对一些故事性较强的课文，应要求学生做到读后能完整地、有条理地、比较生动地复述阅读的内容。

看谁复述得最清楚、最准确、最生动，以此激发学生读书兴趣，促使他们认真去读。

3.以范读激趣。

表面上看，教师的范读和学生读没有多大关系，其实，教师精彩的范读会调动学生学习新课的积极性，也为他们学好一篇课文打下牢固的基础。

因为教师的范读是用准确、生动的语言增强了课文的感染力，再现了文章所描绘的情境。

所以，教师在备课时，必须充分挖掘课文的情感因素，使自己的范读做到准确、无误、感情丰富，能够吸引学生，激发他们的读兴。

二、教给读的规律朗读是有规律和技巧的。

掌握了这些规律和技巧，就能把书读“活”，引人入胜。

而学生对这些规律和技巧的认识掌握及储备是很有限的，教师必须教给学生朗读的一般规律和常用的朗读技巧。

一般说来，应注重以下几点的指导。

1.重音。

教师要让学生知道什么是重音，什么是语法重音，什么是逻辑重音，什么是心理重音。

浅谈阅读教学中的朗读训练《九年制义务教育语文课程标准（修订稿）》在小学三个学段对学生朗读分别提出了如下要求：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

表面看虽然只有几个字的差别，但是体现了对学生朗读要求的循序渐进，突出了朗读训练的重要性。

可如何在语文教学中对学生进行朗读训练，把语文阅读课上成真正的扎实的语言训练课呢？在以前的工作中，由于学生的阅读兴趣不高，学校的阅读环境不理想，再加上对教学质量、教学目标的追求，导致我在这方面曾走过不少弯路。

在走上讲台的最初，对于课上的40分钟不知道该如何利用，学生在课上往往只是读三遍，开始读一遍，中间读一遍，最后再读一遍，这对于提高学生的阅读能力一点帮助也没有，更不能够得到系统的训练，40分钟的时间只是我在课堂上一味地说。

当我认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读”。

于是在课堂上便注重了让学生多读，可是却没有对学生进行必要的指导，学生的朗读只是停留在一种片面的形式之上，表面上书声朗朗，实际上学生并没有真正地投入到对于课文的朗读中。

这就在一定程度上挫伤了学生对于朗读课文的积极性，甚至养成了“数字”一样的不良的朗读习惯。

为了改变这种状况，我采用了不同的方法进行了实验，听名师的课、看他们的视频、请教一些老教师、积极组织班级、学校的朗读比赛等活动。

从而在这里面意识到，朗读应该做到扎实，做到少讲多读，让学生对于课文有了一定的理解之后再进行朗读，在朗读中要做到有感情，以此来更好地理解课文。

我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、精读、赏读，这样更符合学生的心理，达到学以致用，从而也就达到了教学目的。

初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。

例如，《给家乡孩子的信》这一课，学生都知道这是巴金写给家乡孩子的一封回信，可这封信中到底写了一些什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。

综合2013·9古人说：“书读百遍，其意自见。

”这句话深刻地道出了阅读在语文教学中的重要性。

小学语文阅读教学，关键在于读。

朗读要求读出韵味，读出节奏，读出感情。

朗读能帮助学生体会文章的铿锵之声、音乐之美及起承转合、急迫舒缓的节奏美，体会文章的气势、神韵、风格，促进学生对文章的理解，形成良好的语感，有利于学生养成字斟句酌，不粗心大意的习惯。

比起其他的阅读形式，朗读对于正在打基本功的小学生来说，更有价值。

因此，一节成功的阅读教学课，应是在教师的指导下学生自己读懂的，而不是教师讲懂的。

这就要求教师必须抓住重点精讲点拨，精心设计问题，把较多的时间留给学生读，必要时教师要范读，疑难处再指导学生反复读，在读中理解词义、句义，理解文章的主要内容，体会作者的写作意图，领悟写作方法。

为此，我在长期的教学实践中，领悟出了以下的朗读训练方法。

一、结合示范朗读进行朗读训练示范朗读的形式多种多样。

如教师示范、学生示范、录音示范、电教设备示范等。

朗读教学进行得好不好，示范朗读起着很大的作用。

示范朗读有以下好处：（1）帮助学生矫正字音、确定重音、调整语速、模仿语调、弄清停顿、揣摩字意，有助于学生听说能力的训练，有助于学生把握作者的感情基调。

（2）营造声情并茂、和谐愉快的教学气氛，丰富教学内容，使学生对所学内容产生强烈的兴趣和情绪感染力，从而得到美的享受。

（3）帮助学生分辨人物身份、角色、分析人物形象、准确把握人物性格特点，强化学生的思维训练。

（4）有助于打破教师“一言堂”的被动局面，促使学生学好普通话，使语文教学更具有艺术性。

二、结合不同文体进行朗读训练读的总目标，是感知和理解文章，达到赏析、创造。

在实施朗读的过程中，总有一定的目的性。

如上新课，目的在于让学生感知课文内容，扫除文字障碍，这就应该放手让学生各自揣摩着读；而上复习课，需要对所学的内容作回顾，要求读出感情和语调，就应采用“泛读”；若对某一内容进行专题剖析，则要“精读”。

浅谈小学阅读教学的朗读训练课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。

给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，真正成为学习的主角。

但是由于缺乏经验和方法，我们发现学生朗读的水平不敢恭维，唱读现象很严重，原因主要是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调；读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

当学生读得不符合要求时，有的老师只是象征性地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了。

长此以往，影响了学生朗读水平的提高。

因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。

一、体会感情——把握朗读基调要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，使学生从课文中受到感染和熏陶，才能在朗读时以情带声，以声传情，准确地表情达意。

体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。

在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。

作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。

二、以听促读——提高阅读水平我们提倡“多读”，并非放任自流地读。

教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。

一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

如何在阅读教学中增强朗读训练动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

增强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”教学实践也证明，阅读教学要落到实处，就必须从朗读上多下功夫，从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，引导学生钻研文本，积累文字，体悟情感，习得方法。

一、激发学生的朗读兴趣叶圣陶先生曾说过：“令学生吟诵，要他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就要求教师要调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣。

如：我在执教《乌塔》一课时采用了导语激趣法：“同学们喜欢旅游吗？旅游时，你们是不是由爸爸妈妈带着？不过一位14岁的德国小姑娘竟然独自一人游欧洲。

你们想不想理解这位小姑娘是怎样独自一人旅游的？请同学们打开课本，把这篇课文放声朗读几遍。

”这样学生很快产生兴趣，进入情境，认真朗读。

二、创设良好的朗读情境课堂上，教师要充分利用文质兼美，可读性极强的不同课例，精心指导学生实行朗读。

并以声情并茂的范读创设出浓浓的教学气氛，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。

指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。

除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。

学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。

他们在赏析中加以品读，在品读中体味语意，从而加深对课文的理解。

如在设计《月光曲》一课时，在学生初读课文理解课文大体内容以后，就能够启发学生把文中的“贝多芬”换成“我”，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来。

学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。

他们不知不觉地进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓溪流。

当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。

谈阅读教学中的朗读训练作者：许雪娟来源：《读与写·上旬刊》2013年第05期中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0101-01阅读教学是在教师的引导和指导下，学生通过自己的朗读、默读理解教材内容，体会情感，领悟表达方法，积累语言词汇，潜移默化。

新大纲也明确规定要小学生进行大量的阅读。

俗话说的好："书读百遍，其义自见。

"只有通过多读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中成诵，学生对所学知识才能理解接受。

1.初读课文，感知大意初读课文也叫表层性朗读，先让学生默读（低年级应朗读）。

这时应由学生自由读，多读几遍。

为了达到由语言文字到思想内容的读懂这一训练目的，必须强调预习的基础上初读课文，整体感知课文。

这是学生在课堂上按一定的阅读程序，以及参考老师提供的自学提纲或资料，运用已有的知识、技能和学习方法，初步学习理解课文的过程。

在这一过程中，应安排充足的时间放手让学生用自己喜欢的读书方式自渎课文，并反复地读，让学生自读、自悟、自得。

如教学《桂林山水》一文，我让学生自读课文，悟出这篇课文是围绕桂林的山和水的特点来写的；接着让学生自由读课文，整体感知课文内容，然后边读边想，你认为桂林的山和水哪个景物美？把你认为最喜欢读的段落或句子放声朗读，反复读，看看自己读懂了什么？哪些不懂？教学中我变集体读书为人人参与的读书活动，要求人人做到三读：一读得正确；二读得通顺；做到"要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字不可倒一字；三读得流利；做到琅琅上口，了了于心。

在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只是对个别难于理解的词句进行点拨，以增加学生多读的机会。

这样，学生不仅对全文有了自己的理解，而且在读的训练中养成良好的读书习惯，初步发展了语言能力。

2.熟读课文，理解文意2.1讨论交流中的感悟读。

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练摘要：众所周知，小学阶段的语文阅读训练最终目的在于培养学生对于书面语言的理解能力，而笔者以为要很好地达到这一教学目的，有效进行朗读训练是必不可少的一个教学环节。

本文笔者就自己的教学实践，从指导朗读、重视范读作用、坚持整体性原则等几个方面展开论述，望各位专家与同行不吝赐教。

关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练朗读，是在语文教学发展演变过程中，历经大浪淘沙仍被教育工作者肯定与赞赏的一种教学方式。

在大力倡导课程改革的今天，这一方法仍不可被忽视，从某种意义上讲，学生的朗读水平甚至可以代表语文教学的水平与成就。

引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。

那么在具体的教学过程中，我们怎样才能充分发挥朗读在语文教学中的重要意义，如何培养学生良好的朗读素养与能力呢？下面笔者谈谈自己的一些粗浅之见。

一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言朗读是学生学习文章作者的书面语言的一种重要手段，说话则是学生自己口头语言的表达。

学生要想把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面语言，灵活运用书面的语言来表情达意。

朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现低年级的学生常常拖腔唱读。

这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书速度就慢了。

那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读，久而久之，就很难改正了。

所以要学生读正确流利，教师首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。

其次，低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。

实践证明：经常地朗读课文，能帮助学生掌握如何正确运用词句，能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。

从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。

例如，《我的战友邱少云》中有这样两句话：烈火在身上烧了半多钟头才渐渐熄灭；从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。

谈谈阅读教学的朗读训练【摘要】所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。

这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。

【关键词】小学语文阅读教学朗读训练《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。

所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。

这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。

1 让学生认识到朗读的重要性语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

同时，朗读也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

2 体会感情——把握朗读基调每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。

语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。

文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

3 明确朗读的目的，加强语感训练叶圣陶先生说过“文字语言训练，我认为最重要的是训练语感”。

浅谈阅读教学中的朗读指导语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提升学生理解、使用语言的水平。

所以，在阅读教学中，恰当地，充分地使用朗读手段，能够协助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，能够促动表达水平，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

所以，阅读教学必须增强朗读训练，注重朗读指导。

一、教师范读感染学生要让学生读好，首先教师自己要读好。

教师的范读十分重要。

学习语言，主要是靠语言的直接感受和积累。

课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

教师能够通过范读去引导学生如何去读。

有时朗读还能够营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

我在教学《乡下人家》中乡下人家吃晚饭时，先自己范读，让学生边听边想画面，准确听出节奏、停顿和速度，用声音再现画面，让学生进入意境，理解文中所描绘的事物。

让他们感受乡下人家在屋外吃晚饭，头顶蓝天，脚踩大地，还有陪伴他们的飞翔的鸟儿，该是多么心旷神怡！再让他们和城市人一家人围在客厅里吃晚饭有什么不同，从而体会乡下人家与自然融为一体的那份和谐，那份淡然。

使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

对于诗歌，更要通过朗读领会意境。

诗歌的节奏感、音乐感较强，意境较深，必须增强朗读才能感悟其中“只可意会不可言传”的奥妙。

通过反复吟诵体会诗的内容，诗人的情感。

逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

如果教师自己读不好，就达不到教学的效果，更谈不上师生情感的共鸣。

二、自主读悟，体验情感对语言情境或形象的把握，是语感训练的一个重要任务。

谈谈阅读教学中的朗读训练小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。

这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。

”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。

因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。

在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（一）注意新课导入新颖“兴趣是最好的老师”。

在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。

譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。

我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。

可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）培养积极探究习惯，发展求异思维能力在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。

为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。

在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。

教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

浅谈小学语文教学中的朗读训练语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。

随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。

小学语文朗读训练阅读教学语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。

所谓“书读百遍，其义自见”，随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。

小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。

一节好的语文课，课堂上，朗读是必不可少的，加强朗读指导，不仅使学生领略祖国语言文字的精美，增强了学生兴趣，还使学生深入理解了课文内容，体会出课文所蕴涵的感情，教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。

一、范读引路朗读是一门有声语言的艺术，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。

学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，教师的示范朗读，可以融情于声，创设富有感染力的语感氛围，激发学习语文的兴趣。

范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，但必须注意，无论哪种情况的范读都得把握好读的语气、声音的轻重强弱、语速的快慢及情感，范读时机的选择要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力例如，教学《游子吟》一课时，教师动情的范读：“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

”此时，教师的情感体验深深感染了学生，让学生感受到了母子间的深厚感情。

教师把自己的情感融入了范读，也唤起了学生的情感，此时教师、学生的情感达到了共鸣，加深了对这首诗的理解。

浅谈小学语文阅读教学“朗读”的训练【摘要】朗读是语文教学的传统方法。

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”小学语文教材中的许多课文，都是脍炙人口的优秀篇目，其中不少还是古今名家之作。

教学中，通过指导学生朗读和背诵等形式，强化读的训练。

【关键词】语文朗读教学情感朗读，是语文教学中不可缺少的一部分，是阅读最常用的传统方法，也是最基本的教学方法。

《语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”小学语文教材中的许多课文，都是脍炙人口的优秀篇目，其中不少还是古今名家之作。

教学中，通过指导学生朗读和背诵等形式，强化读的训练。

古人说”三分文章七分读.”那么，怎样加强朗读教学的有效训练呢？一、给“朗读”足够的基本训练时间曾经有一位老师阅读教学观摩活动中获得一等奖的部分教学实况录像，并对课堂上的朗读时间进行了统计，结果发现，有的课朗读时间只不过五六分钟。

一节课40分钟，只有几分钟朗读的时间，显然是太少了。

可以想象，平时教学中朗读教学没有受到重视是一种普遍现象。

所以，我们要提高对朗读教学重要性的认识，课堂上要保证有足够的朗读训练时间，并且保证落实到每个学生头上。

让教师不必要的讲解和无谓的提问少占一些时间。

朗读是以普通话为前提的，在朗读过程中，教师要采取有效办法对每篇课文逐字逐句地进行读音过滤，发现读错音、读别音的问题，立即纠正。

还有随意添字掉字的地方，教师要指导学生反复朗读，强化训练。

对于朗读中出现的一些长句子，学生容易打顿、重复、破句等，教师要指导学生在读中掌握好语言的节奏，依照意群排列去读，这样，就不会打乱语言的节奏了。

有足够的时间反复强化训练，读的遍数多了也就自然“流利”了。

二、讲究”读”的艺术在“能用普通话正确、流利”朗读的情况下，学生有“感情地”朗读就有了基础。

小学语文朗读训练应因文而异。

小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。

如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能1、朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。

朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

2、朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

3、朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。

无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。

如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。

朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。

宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。