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幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究一、引言在幼儿园的语言教育活动中，师幼互动被认为是关键要素之一。
师幼互动的质量直接影响着幼儿语言能力和社交技能的发展。
本文将从深度和广度的角度来对幼儿园语言教育活动中师幼互动问题进行研究，并探讨如何优化师幼互动以促进幼儿的语言发展。
二、师幼互动的影响因素师幼互动的质量受多种因素的影响，主要包括幼儿园环境、教师素质、幼儿个体差异和家庭支持等。
幼儿园环境应提供良好的互动机会，如安排小组活动、角色扮演等，使幼儿能积极参与与教师的互动。
教师的专业素养和互动技巧也是影响师幼互动的重要因素。
教师应具备丰富的教育经验和教育理论知识，能够根据幼儿的兴趣和能力进行恰当的互动。
幼儿的个体差异和家庭支持也会对师幼互动产生影响，如性格、家庭背景等。
三、师幼互动的种类和方法师幼互动主要可分为教师主导和幼儿主导两种形式。
教师主导的师幼互动包括教师的示范、指导和纠正，通过教师的引导和帮助，幼儿能够有效地学习和使用语言。
而幼儿主导的师幼互动则强调幼儿的主动性和自主性，教师主要起到引导和支持的作用，鼓励幼儿自己表达和思考。
在教学中，教师可通过多种方法来促进师幼互动，如问答、游戏、故事等。
这些方法既能增加幼儿的积极性，又能提升他们的语言能力和社交技能。
四、师幼互动的问题与挑战在实际教学过程中，也存在一些师幼互动的问题与挑战。
教师可能因为时间紧张或其他原因，而减少与幼儿的互动时间，导致幼儿的参与度和积极性下降。
部分教师可能在师幼互动中过于强调教育目标，缺乏足够的耐心和关心。
这会导致幼儿情感需求得不到满足，影响师幼互动的质量。
另外，一些教师不够了解每个幼儿的个体差异，无法根据幼儿的特点和需要进行个别化的互动。
这些问题需要我们重视，并采取相应的改进措施。
五、优化师幼互动的策略为了优化幼儿园语言教育活动中的师幼互动，我们可以采取以下策略：1. 增加互动时间和机会：教师应合理安排课堂时间，增加与幼儿的互动时间，同时创造丰富的互动机会，如小组合作活动、角色扮演等。
师幼互动的有效策略与方法师幼互动是幼儿园教育中的重要环节，通过有效的师幼互动可以增进师生之间的感情，促进幼儿的综合发展。
下面将介绍一些有效的师幼互动策略和方法。
1.创造温馨的环境：师幼互动的第一步是为幼儿创造一个温馨、亲切的环境。
教室应该布置整洁、明亮，有各种形式的玩具和教具供幼儿自由选择，以激发他们的兴趣。
同时，师幼之间的座位应该靠近，方便交流和互动。
2.展示兴趣和关注：教师可以通过观察幼儿的行为和兴趣，展示对他们的兴趣和关注。
比如，教师可以蹲下来和幼儿一起玩耍，询问他们的想法和感受，鼓励他们表达自己的观点。
这样可以让幼儿感受到自己的重要性，增强他们的自信心。
3.使用肯定性的语言：师幼互动中，教师应该使用肯定性的语言来表达对幼儿的赞赏和鼓励。
例如，当幼儿完成一项任务时，教师可以说：“好样的，你真棒！”这样可以增强幼儿的积极性和自尊心。
4.提供安全的环境：师幼互动中，教师需要营造一个安全的环境，让幼儿感到被接纳和尊重。
教师应该尽量避免批评和惩罚，而是以鼓励和帮助的方式来引导幼儿的行为。
当幼儿犯错时，教师可以先询问他们的想法，然后提供正确的指导。
5.进行角色扮演：角色扮演是一种有效的师幼互动方法。
教师可以选择一个角色，假装成为其中一种人物，比如医生、消防员等，与幼儿进行互动。
幼儿可以在游戏中扮演不同的角色，学习社交技能和解决问题的能力。
6.探索自然：教师可以带领幼儿到户外或附近的公园等自然环境中，与幼儿一起探索和观察大自然。
这样的活动可以激发幼儿的好奇心，拓宽他们的视野，同时也为师幼互动提供了丰富的话题。
7.组织合作活动：合作活动可以促进师幼之间的互动。
教师可以组织幼儿参与游戏、小组活动等，在活动中要求幼儿互相合作，共同解决问题。
这可以培养幼儿的团队合作精神，并加强师幼之间的合作关系。
8.运用多媒体工具：教师可以使用多媒体工具，如幻灯片、音乐和视频等，增加师幼互动的趣味性。
例如，教师可以播放有趣的动画片，与幼儿一起观看，并与他们讨论和互动。
论幼儿语言教育活动中的师幼互动幼儿语言教育活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，师幼互动是其中不可忽视的一环。
在幼儿语言教育活动中，师幼互动不仅可以促进幼儿语言能力的发展，还可以提高师生之间的情感交流，增强师生之间的亲密度，为幼儿的综合发展打下坚实的基础。
下面将从师幼互动的角度探讨幼儿语言教育活动中的重要性，并提出一些建议，以帮助教师更好地开展幼儿语言教育活动。
一、师幼互动对幼儿语言发展的重要性1. 提高语言表达能力在幼儿语言教育活动中，师幼互动可以帮助幼儿更好地理解和表达语言。
教师通过和幼儿进行简单的对话、发问和回答等方式，可以激发幼儿的语言表达能力，让幼儿更加自信地运用语言进行交流。
2. 促进语言听力能力3. 拓展词汇量通过师幼互动，教师可以向幼儿介绍新的词汇，并通过实际活动来巩固和运用这些词汇，从而拓展幼儿的词汇量，提高幼儿的语言表达能力。
4. 培养语言思维能力1. 创设良好的语言环境在幼儿语言教育活动中，教师要创设良好的语言环境，为幼儿提供丰富的语言输入和互动的机会。
教师可以通过丰富多彩的教具、生动有趣的故事、多样化的游戏等方式，激发幼儿的语言学习兴趣，促进师幼之间的交流和互动。
2. 注重鼓励和表扬在幼儿语言教育活动中，教师要注重鼓励和表扬幼儿的语言表达，让幼儿感受到成功的喜悦和肯定，从而激发幼儿更多地参与到语言活动中来，提高幼儿的语言表达能力。
3. 善于引导和促进4. 创设多元化的语言互动形式5. 关注情感交流在师幼互动中，教师要注重情感交流。
教师可以通过轻松愉快的语言氛围、积极向上的情感表达、亲切和蔼的态度等方式，促进师幼之间的情感交流，增强师生之间的亲密度，从而促进幼儿语言发展的全面提高。
通过以上几点师幼互动策略，可以使幼儿在语言教育活动中得到更好的语言发展，同时也能够增进师幼之间的情感联系，使教学过程更加融洽。
师幼互动主要指的是教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。
和谐的师幼互动是一节活动成功与否的关键所在。
意大利教育家瑞吉欧说过，“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。
”因此，教师要随时注意观察幼儿，及时捕捉他们提出的有价值的问题，然后再把问题“还给”他们，使之“接过球”，从而投入到新一轮的思考、探索中，使活动不断深入。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生着重要的影响。
特别是在幼儿园语言活动中，师幼间如何构建积极有效的师幼互动，才能使学习更加深入，更能引发幼儿的自主学习和兴趣引发了笔者的思考。
下面就谈谈笔者在语言活动中师幼互动的一些有效策略。
一、精心创设语言情境，自然生成有效互动幼儿只有在特定的语言情境中，才能想说敢说，和教师产生良好的互动。
借助语言活动的主题环境和教师语言描述构筑的环境可以让语言活动变得真实，自然能使他们在不知不觉中学会运用语言。
1.简洁巧妙的教具设计。
在语言活动中，教具的使用是幼儿是否理解活动内容、是否积极地参与到活动的重要手段，从原来的教学挂图、头饰、指偶到现在的绘本到PPT、电子书等多媒体课件，教具越来越丰富，如何选择一个好的语言活动的教具呢？笔者认为，“合适的才是最好的”。
不同的语言活动可以设计不同的教具，如在小班儿歌《小雨点》的教学中，笔者采用了多媒体课件，因为多媒体课件画面美观、感染力强，可以收到声画并茂、视听结合等效果，课件将小雨点蹦上屋顶，滑下树叶，跳进池塘等动作结合音乐特效生动地展示了出来，深深地吸引了幼儿，激发了他们的好奇心、求知欲，把活动中“蹦，滑，跳”等难点轻松地解决了。
而在故事《大老鼠找小老鼠》的教学中，笔者则没有用多媒体技术去诠释故事，而是用废旧的纸盒做成房子，材料简单，随处可得，但是粘着流苏的房顶，彩色的屋身，给幼儿以视觉上的冲击，把他们的注意力一下子吸引了过来。
尤其是运用大小不同的盒子，把房子设计成俄罗斯套娃的形式，最大的房子套着大房子，大房子套着小房子，小房子套着更小的房子，一共套了五间房子，这样，随着故事情节的展开，一层层地掀开房子，使幼儿充满了渴望和幻想去积极地投入、发现。
第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园语言教育作为幼儿教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
师幼互动是语言教育中不可或缺的一环，它不仅影响着幼儿的语言发展，还关系到幼儿的情感、认知和社会性发展。
为了提高语言活动的有效性，促进师幼互动的和谐发展，本教研活动围绕“语言活动中的师幼互动”这一主题展开。
二、教研目标1. 提高教师对语言活动中师幼互动重要性的认识。
2. 探索有效的师幼互动策略，提高语言活动的质量。
3. 促进教师专业成长，提升教育教学能力。
三、教研内容（一）师幼互动的理论基础1. 建构主义理论：强调幼儿在互动中主动建构知识，教师应扮演引导者和合作者的角色。
2. 人本主义理论：关注幼儿的个性发展，强调尊重、接纳和鼓励幼儿，营造良好的互动氛围。
3. 师幼互动模式：包括互动性、参与性、合作性和共享性等方面。
（二）语言活动中的师幼互动策略1. 创设良好的语言环境：提供丰富的语言材料，营造轻松、愉快的语言氛围。
2. 引导幼儿积极参与：通过提问、讨论、游戏等方式，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿表达。
3. 适时给予反馈：对幼儿的语言表达给予及时、积极的评价，帮助幼儿树立自信心。
4. 培养幼儿的倾听能力：引导幼儿认真倾听他人的发言，培养良好的沟通习惯。
5. 激发幼儿的想象力：通过故事、儿歌、诗歌等形式，激发幼儿的想象力，提高语言表达能力。
（三）案例分析1. 案例一：大班语言活动《白雪公主》教师通过提问、引导幼儿讨论等方式，使幼儿在互动中理解故事内容，感受人物情感，提高语言表达能力。
2. 案例二：中班语言活动《水果歌》教师以游戏的形式，引导幼儿学习水果名称，并通过表演、创编歌词等方式，提高幼儿的语言兴趣和表达能力。
四、教研过程1. 前期准备：收集相关理论资料，了解师幼互动的基本原则和策略。
2. 案例分析：结合具体案例，分析师幼互动的优缺点，探讨改进措施。
3. 经验分享：教师们分享自己在语言活动中实施师幼互动的经验和心得。
论幼儿语言教育活动中的师幼互动幼儿语言教育是幼儿园教育中的一项重要内容，而在幼儿语言教育活动中，师幼互动是一个至关重要的环节。
师幼互动不仅是幼儿语言教育活动的载体，更是促进幼儿语言发展的关键。
在幼儿语言教育活动中，师幼互动应该是积极的、有趣的、鼓励幼儿参与的，只有这样才能真正达到语言教育的效果。
本文将重点探讨幼儿语言教育活动中师幼互动的重要性，并提出一些促进师幼互动的有效方法。
1. 促进幼儿语言交流语言交流是幼儿语言发展的基础，而师幼互动是促进幼儿语言交流的有效手段。
在语言教育活动中，师幼互动可以激发幼儿的语言表达欲望，提高他们的语言表达能力。
当师幼之间有积极互动时，幼儿会感到放松和愉快，愿意用语言与老师进行交流，从而促进了语言的表达和交流能力的提高。
2. 激发幼儿学习语言的兴趣通过师幼互动，师幼之间可以建立起良好的互动关系，激发幼儿学习语言的兴趣。
当幼儿感受到语言教育活动中有老师的陪伴和鼓励时，他们会更加愿意主动参与到语言教育活动中来。
而且，师幼之间的互动也可以让幼儿感受到语言教育的乐趣，从而愿意更加积极地学习语言。
语言能力的发展需要一个积极互动的环境，而师幼互动可以提供这样的环境。
在师幼互动的过程中，老师可以及时纠正幼儿的语言错误，鼓励幼儿正确表达，从而促进了幼儿语言能力的提高。
而且，师幼互动还可以激发幼儿自主学习语言的能动性，提高他们的自主学习能力。
二、促进师幼互动的有效方法1. 营造良好的互动氛围2. 创设具有挑战性的互动任务在语言教育活动中，老师可以创设具有挑战性的互动任务，让幼儿愿意参与其中。
这样的互动任务可以激发幼儿的求知欲望，提高他们学习语言的兴趣。
而且，在完成这样的互动任务过程中，幼儿还可以提高语言能力，增强自信心。
3. 细心倾听幼儿的语言在语言教育活动中，老师需要细心倾听幼儿的语言，给予积极的回应。
当幼儿发表自己的观点或者提出问题时，老师需要给予及时的回应，鼓励幼儿正确表达。
幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究一、引言在幼儿园语言教育活动中，师幼互动问题一直备受关注。
师幼互动在很大程度上决定了幼儿语言能力的培养和发展，同时也影响着幼儿对学习的积极性和兴趣。
本文旨在深入探讨幼儿园语言教育活动中存在的师幼互动问题，分析问题产生的原因，并提出相应的解决策略。
二、师幼互动问题的现状1. 师幼互动表现不活跃在一些幼儿园语言教育活动中，师幼互动表现得不够活跃。
老师在教学中往往主导性较强，幼儿参与和表达的机会相对较少，导致师幼互动的双向性不够突出，难以激发幼儿的学习热情。
2. 师幼互动内容单一另外，师幼互动的内容也比较单一，往往局限于课程内容的传授和反馈，缺乏更多的互动形式和话题，影响了幼儿的综合语言能力的培养。
三、师幼互动问题的原因1. 教育理念问题一些教师在幼儿园语言教育活动中存在教育理念问题，认为幼儿的认知能力有限，不注重师幼互动的双向性和多样性，导致师幼互动比较呆板和单一。
2. 课程设计问题部分幼儿园在语言教育活动的课程设计中，过分依赖于书本知识和机械性的教学方法，忽视了师幼互动的灵活性和多元性，导致师幼互动缺乏活力。
四、解决策略1. 培养老师的师幼互动能力针对教师在师幼互动方面存在的不足，幼儿园可以开展相关的培训和交流活动，提升老师的师幼互动能力。
可以邀请专业人士进行讲座，组织教师观摩课程，以及开展教学案例共享等形式，帮助老师更好地理解和掌握师幼互动的技巧和方法。
2. 多样化师幼互动形式在幼儿园的语言教育活动中，可以增加师幼互动的多样性，例如通过游戏、互动讨论、角色扮演等形式，激发幼儿的学习兴趣和参与度，提升师幼互动的活跃性和丰富性。
五、个人观点和理解在我看来，幼儿园语言教育活动中的师幼互动至关重要。
良好的师幼互动不仅可以促进幼儿的语言能力培养，还可以培养幼儿的思维能力、情感表达能力和人际交往能力。
幼儿园应该重视师幼互动问题的解决，并在实践中不断探索和创新，为每个幼儿提供更好的教育环境和成长空间。
语言活动中师幼互动的有效策略教育学家认为，语言教学的宗旨就是通过对话、双方共同参与、交流才能真正达成教育的意义。
在幼儿园语言活动中，师幼应该是民主和平等的。
民主、平等交流可以增进与幼儿的感情和理解能力。
因此，教师应在对幼儿进行语言活动教学的过程中，提升自身的语言表达艺术，充分发挥语言魅力。
结合幼儿的年龄特点、能力水平，多渠道提升幼儿语言表达能力;鼓励幼儿愿意说、大胆说，增进情感交流，通过语言交流发展幼儿的社会性能力。
积极营造和谐氛氛围，师幼间的互动有利于幼儿踊跃参与活动，表现出强烈的探索、求知欲望，进而与幼儿实现良好互动。
标签：语言表达;师幼互动;有效策略[1]幼儿时期是孩子语言能力发展的重要期，幼儿语言能力的发展对培养孩子与他人交流沟通能力、获取对成长有利信息等方面有着十分积极的作用。
因此，教师要用简明扼要的语言、具有吸引力和趣味性的内容，提高幼儿语言能力。
在沟通的过程中，应给予幼儿支持与鼓励，根据问题、知识点，让幼儿在与教师交流学习的过程中进行语言学习，促语言活动中师幼互动的有效。
一、教师魅力，是师幼互动的前提良好的师幼关系能使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展。
因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。
教师要提升语言艺术表现力，加深师幼默契，它能有效推动教学活动的顺利开展。
（一）语言策略。
教师的语言魅力可以传达出如母亲般安逸祥和的情感，帮助幼儿接受和理解各种信息。
教师在与幼儿交流中，要保证语音正确，语言精练、简明扼要，语音语调要抑扬顿挫，表达方式趣妙横生，吸引幼儿的注意力，保持幼儿学习兴趣，保证幼儿所接受到的语音规范、准确。
还要考虑幼儿的年龄特点，保持饱满、振奋的情绪状态，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境，让每一位幼儿与教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
良好的交流、互动氛围，能满足幼儿情感需求，也能促进幼儿学习求知欲望，增进情感交流，实现良好师幼互动。
（二）体态策略。
探索语言活动中师幼互动的有效策略作者：陈芳琴来源：《新课程·上旬》2012年第06期“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在新《纲要》中更是处处体现师幼互动的教育理念，因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。
在学校进行的“幼儿园理想语言活动的探索”课题的实施过程中发现，一些活动中普遍存在幼儿自愿主动表达的机会少，师生间的互动较少，幼儿自主建构知识的空间小的问题。
在深入领会《纲要》的精神以后，我进一步认识到“有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿的发展，师幼互动的状况直接影响到教育效果”这几句话的含义。
“怎样的师幼互动才是积极有效的师幼互动”引发了我的思考。
顺着这一思路，我开始在语言教育领域中探索师幼互动的有效策略。
要想找到促进师幼互动的有效策略，就必须找到影响师幼互动的不利因素。
高高在上的教师身份是幼儿与教师之间的一堵围墙，以成人的眼光帮幼儿选择必须学些什么，使得幼儿与教师之间没有了沟通点，缺乏想象力的提问让幼儿觉得乏味。
那么如何克服这些不利因素呢？我觉得可以从以下几方面入手。
一、创设平等、自由的师幼互动的精神环境，让幼儿敢于表达《纲要》中明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
在发展幼儿口语表达的过程中同样需要平等、自由、宽松的心理环境，需要和谐默契的师幼关系，让孩子感受到教师是和他们一起玩，一起成长的，教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力”。
在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人交流。
如在每次的晨间点名时，我让幼儿主动来点名，刚开始是一些能力强的孩子，慢慢地班上的幼儿都喜欢上了“点名”这份工作，有些幼儿在点名的过程中出现串号，从19号一下就到30号，这时我就会很自然地说“应该是到20号了”，经过一段时间后，我发现几个不喜欢发言的幼儿也都愿意在集体面前说话了，一个轻松、愉快的点名工作，既激发了幼儿乐于开口说话的欲望，又增强了幼儿继续交流的自信心。
幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状与对策研究
近年来，内容丰富的语言教育活动被视为幼儿园的核心活动，它的最终目的是培养孩子们的语言交流能力。
然而，师幼之间的交流也是培养幼儿语言交流能力的关键，师幼互动的日常对话对孩子们语言学习提供了重要示范作用，它不仅影响着孩子们的语言学习，还为他们提供了有助于他们自我认知及社会融入的最佳机会。
因此，了解师幼互动在幼儿园语言教育活动中的现状及其影响，以及改善师幼互动的对策，对于幼儿园的管理者、教师和家长来说，都具有重要的意义。
一、师幼互动的现状
在幼儿园的语言教育活动中，师幼互动是最重要的内容，老师拥有教学的权威性，可以帮助孩子们掌握基本的语言知识，培养孩子们的自信心、口头表达能力以及语言交流技能。
实际上，不少孩子在幼儿园中对师幼互动表现出了较为明显的负反馈，孩子们总是害怕被老师“拘束”，而且他们也感到缺乏自信心，因而不愿意尝试新事物。
- 1 -。
在语言教育活动中探索师幼互动的有效策略
”，
在语言教育活动中探索师幼互动的有效策略
西南民族大学幼儿园薛燕
“师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
”上一个学期我们进行了多次关于“师幼互动”的观摩研讨活动。
在活动中普遍存在幼儿自愿主动表达的机会少，师生间的互动少，幼儿自主建构知识的空间小的问题。
在深入领会《纲要》的精神以后，我进一步认识到“有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿的发展，师幼互动的状况直接影响到教育效果。
”这几句话的含义。
“怎样的师幼互动才是积极有效的师幼互动”引发了我的思考。
顺着这一思路，我开始在语言教育领域中探索师幼互动的有效策略。
要想找到促进师幼互动的有效策略，就必须找到影响师幼互动的不利因素。
高高在上的老师身份是幼儿与教师之间的一堵围墙；以成人的眼光帮幼儿选择必须学写什么是使得幼儿与教师之间没有了沟通点；缺乏想象力的提问让幼儿觉得乏味。
克服这些不利因素，首先，我们要放下老师的架子，以关爱他们的妈妈，喜欢他们的朋友的身份与他们一起游戏，生活，并努力做以下：创设让幼儿感到熟悉温馨的环境，让幼儿感到亲近和舒适；创设宽松开放的心理氛围，善待幼儿的行为，了解他们的个性特点，生活背景，家庭教育方式，以便把握每个幼儿的发展方向；平等友善的沟通，主动去了解他们生活中发生的事情，谈论他们喜欢的话题，关注他们感兴趣的事物，用他们能接受的方式和他们交谈。
平时有着亲近和谐的的师生关系，教育
活动中才可能有自然良好的师幼互动。
其次，我们要思考，什么样的教材和活动形式能吸引幼儿，能让他们在快乐中学习。
传统的教学方法中，老师对于教材的选择和定位大部分都是站在成年人的角度思考的。
老师认为幼儿应该学些什么，幼儿就必须学习什么。
老师对教材的选择还和个人兴趣密切联系。
现代的教育观，引导教师树立新的教育理念，那就是，在幼儿生活中挖掘教材。
给幼儿自由的空间，允许他们运用自己的方式自主学习，自我表现。
我们在开展语言活动的过程中，注重让幼儿在自己喜爱和熟悉的活动背景中，运用自己的表征语言，自主的表现表达，与老师、与同伴、与家长、与环境，共同建构认知，人格和文化等方面的内容。
这样的活动，非常有利于培养幼儿的自主性，积极性和创造性。
宽松的氛围和自由度较高的空间，也非常有利于师幼互动的进行。
此时，老师的角色也变了，以一个能让幼儿认同的身份参与活动，成为活动一分子。
案例：小班语言游戏活动《小猪的妈妈不在家》。
由于每个幼儿都有妈妈不在家的情感体验、积累。
故事的内容，贴近幼儿的生活，容易引起幼儿共鸣。
而在教学方式上我们打破了单一的语言活动模式即：幼儿听故事→回答故事有关的问题→学说故事中的语句，而是设计了以集体活动和娃娃家游戏相结合的语言游戏活动。
利用生动的故事“小猪妈妈不在家”作为导入，引起
幼儿对“妈妈不在家时自己是什么样的心情”的生活体验的回顾，然后再借用“小猪的妈妈不在家谁来照顾它”的话题，激发幼儿在家中照顾小动物的愿望，让幼儿在自主游戏的过程中，建构语言模式。
当幼儿进入娃娃家游戏的自然状态后，我们便不难听到他们的心声。
此时的教师，需要做到细心观察，耐心倾听幼儿的语言，了解他们关心的问题，自然介入的时候，顺应幼儿的思维方式，语言特点，并且给予适当的点拨，这样才会被幼儿接受，成为他们中的一员，让他们在自然的状态中学习到有益的语言经验。
例如：航航在小熊家给熊宝宝喂牛奶，我轻轻来到他身旁，一边抚摸小熊，一边观察他的反应，看到他没有反感，进一步再问他：“你喂的是什么？”航航：“牛奶”。
我说：“香香甜甜的牛奶我能喝吗？”航航：“你又不是奶娃娃（笑起来）”我继续问：“香香甜甜的牛奶是给谁喝的？”航航：“小熊”。
相信“香香甜甜”这个词语在对话中的两次出现能给他留下印象，而为他学习形容词打下基础。
而此时，师幼互动正在不知不觉的进行着，毫无做作的痕迹。
因为，此时的教师不再是教师的身份，而是妈妈、朋友、游戏中的小动物。
最后，必须认识到，有效的师幼互动常常借助于有效的提问。
教师在语言活动中常常会借助提问的方式，帮助幼儿巩固或提升语言经验。
提问的方式方法同样也会影响教师和幼儿间的互动效果，提问方式大致分为封闭式提问和开放式提问。
封闭式提问不容易继续深入，适宜指向能力弱的幼儿。
另一种提问是开放式提问，包括连续式提问、追问和随机提问，这样的提问，答案便不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。
案例：在中班情境讲述“小兔旅行记”中。
老师问：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”
幼A：“长颈鹿”。
师：“为什么你会想到长劲鹿？”
幼A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。
”
幼B：“小猴子”。
师：“为什么？”
幼B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。
”
老师：“还有不一样的方法吗？”
幼C：“小兔子的长耳朵！”
老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大
家听一听”
幼c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。
在这种提出问题－回答问题－再提出问题－再回答的良性循环过程中，老师和幼儿的思维相互碰撞，不断深入的挖掘幼儿潜在的语言经验，从而提升幼儿的语言表述能力。
随机提问，则更能体现教师敏锐的捕捉信息的能力。
在活动中，由于幼儿的兴趣点不稳定，要求老师能细心的观察到幼儿关注什么，把握好提问的时机和内容。
在预设的问题不能引起幼儿的兴趣时候，老师就要及时调整提问的内容和方式。
往往，活动中生成的问题，更能引起幼儿的注意，有利于激发幼儿和老师之间的互动。
看看在小班的操作讲述活动中的案例分析：
一次婴小班的自由操作活动中，可可选择了“筷子夹小熊”的游戏。
材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、兰色大小各一个），材料端回来后，我很自然的想引导他学习，用筷子夹小熊，并不断的问他：“你喜欢用筷子吗？”可是他非常不愿意听我讲话。
我试着努力说服他，而他仍然用手去抓，我想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是我不再强求他而是在旁边看着他。
他用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。
”我乘机说：“我们来给小熊排队好吗？”，可可点头说：于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，我和他一起欢呼，拍手，接着他把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊，我问她：“你在炒菜吗？”，他愉快地点头说：“是，我在开火”，我告诉他：“炒好了菜要记住关火。
”他认真的重复到：“炒好了要关火吗？”菜炒好了，我乘机递上筷子说：“可可可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。
”可可歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装模作样的开水龙头。
压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！”我回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。
”我拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，我告诉他：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？”可可拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样我们你一个我一个地吃完了“菜”。
在这次对话中，老师没有把自己的意图强加给幼儿，而是在观察的基础上，顺应幼儿的思维，努力以
幼儿能接纳的方式与幼儿对话，同时，很自然的将比高矮，比大小，认识颜色，以及手眼协调性的训练有机的融入了游戏中。
现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。
教师在
学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。
这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉信息能力和接纳赞赏能力。
如果老师从一开始刚接触到一群并不熟悉的幼儿时，就注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵，在了解他们的兴趣和爱好，了解他们的已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材，在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息，能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。
