第13课当代中国的民族政策导学案-【新教材】统编版(2019)高中历史选择性必修1

第四单元第13课《当代中国的民族政策》教案【探究思考】：各民族手足相亲、守望相助的和谐局面是怎样形成的？又是依靠什么制度来实现和保障的呢？1、列举中国古代处理民族关系的方式并举例说明，分析对中国统一的多民族【时空坐标】【回顾旧知】：1、列举中国古代处理民族关系的方式并举例说明，分析对中国统一的多民族国家的发展有何意义。

方式：⑴战争：征服、平叛，如打败匈奴；平定准格尔部叛乱⑵并存：和亲、会盟。

如秦明修长城抵御匈奴和蒙古；汉初和唐朝与匈奴和吐蕃的和亲。

⑶归属：加强管理①册封，如唐朝册封南诏首领，明清册封藏族领袖；②设官职和机构管理，如中央的典客、鸿胪寺、理藩院；③地方上的军政机构，如都护府；羁縻性质的机构，如都督府、都司、卫所、土司；办事大臣。

④移民屯田，开发边疆：如汉朝屯戍政策⑤互市贸易⑥政治改革：如北魏孝文帝改革意义：①加强中央集权，扩大疆域，促进统一的多民族国家的巩固和发展；②促进了边疆开发，推动了少数民族地区的发展和进步；③促进经济文化交流和发展；促进了民族团结和交融，形成了多元一体的民族格局；【概念解析】民族区域自治制度:是在中央政府的统一领导下，各少数民族聚居的地区按照民族聚居的人口多少和区域大小，设立不同级别的民族自治区域和自治机关，由当地民族当家作主，管理本民族地方性的内部事务，行使自治权利的一项政治制度。

一、民族区域自治制度的建立【探究思考】2、结合教材和史料分析我国民族区域自治制度产生的背景是什么呢？①历史经验：历史上历代政府对民族地区的治理理念和政策，为新中国处理民族关系积累了一些有益的经验。

②国情条件：中国是统一多民族国家。

在长期发展的过程中，各民族共同创造力辉煌灿烂的中华文明，形成了相互依存，不可分离的关系。

③现实需要：旧中国少数民族地区发展落后，备受剥削、歧视和压迫。

不④党的探索：中国共产党历来重视民族问题，探索适合国情的民族政策。

展示大量图片和史料信息引导学生分析、思考，解答所提的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力当堂检测参考答案：110：AAAAACA B C C11.原因：①我国自古以来就是一个统一的多民族国家；①民族分布以大杂居、小聚居为主；①在民主革命和社会主义建设时期，各民族作出了应有的贡献；①吸取历史教训和总结历史经验。

第13课当代中国的民族政策【课标要求】了解中国作为统一多民族国家的发展历程，认识当代中国民族区域自治制度的历史意义。

【教学目标】1.通过学习当代中国民族政策的概况，让学生从时空观念、史料实证的角度了解其形成过程。

2.从家国情怀的角度认识当代中国实施中国民族政策的意义。

【时空坐标】【教学重难点】1.重点：民族区域自治制度实行的原因、特点2.难点：民族区域自治制度实行的过程和意义【教学内容】知识点一民族区域自治制度的建立【微点拨】民族区域自治制度在国家统一领导下，各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权的制度。

民族区域自治制度是我国的基本政治制度之一，是建设中国特色社会主义政治的重要内容。

民族区域自治制度就是在统一的祖国大家庭里，在国家的统一领导下，以少数民族聚居的地区为基础，建立相应的自治机关，设立自治机关，行使自治权，自主地管理本民族、本地区的内部事务，行使当家做主的权利。

1．背景(1)从历史情况来说，中国长期以来是统一多民族国家。

这是中国实行民族区域自治的历史基础。

(2)从民族组成来说，中国有56个民族，汉族人口多，少数民族人口少，聚居区域宽广，只有在统一国家内团结互助，通力合作，才能得到共同的发展。

(3)从民族分布来说，中国各民族大杂居、小聚居、相互交错居住。

只有实行具有很大灵活性的民族区域自治，才能适应中国民族分布的特点和最大限度地满足少数民族人民的自治要求。

(4)从民族关系来说，在长期的历史发展中，各民族之间形成了经济、文化、政治上的密切联系。

各民族合则两利，分则两害。

中国民族关系的特点，决定了只有实行民族区域自治，才能适应并促进民族关系的协调发展。

(5)中国共产党历来重视民族问题，逐步明确提出了符合中国国情的民族区域自治，作为解决中国民族问题的基本政策。

(6)1949年，《中国人民政治协商会议共同纲领》规定，“中华人民共和国境内各民族一律平等，实行团结互助”。

【微点拨】我国处理民族关系的基本原则2．标志：1954年通过《中华人民共和国宪法》(1)内容①各民族自治地方都是中华人民共和国不可分离的部分。

第13课当代中国的民族政策（课时教学设计）课题当代中国的民族政策——天下是“天下”人的“天下”新授课 章/单元复习课□专题复习课□课型习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1．教学内容分析本课立意集中体现课程标准要求，即“了解当代中国民族区域自治制度的历史意义”。

新中国解决民族问题的制度保障是民族区域自治制度。

本课按照历史进程叙述了这一制度的确立和发展过程。

民族区域自治制度为维护国家的集中统一，保障少数民族合法权益，巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系，铸牢中华民族共同体意识，促进各民族共同繁荣发展发挥了重要作用，成为中国特色社会主义民主政治的重要组成部分。

本课子目之间在时间上是继起的，三个子目依次递进。

第一子目“民族区域自治制度的建立”，前两段介绍了背景，可略讲，重点可放在后面的内容，让学生全面了解五个自治区的基本情况。

第二子目“民族区域自治制度的发展”重点介绍了民族区域自治制度在改革开放后的发展情况，教师可以把过程讲得详细些。

第三子目“中共十八大以来民族区域自治制度的完善”的内容很重要，地位突出，但所占篇幅不多。

就本课大单元构建而言，一方面我国的民族区域自治制度的构建有来自古代的羁縻制度的经验，是古代“天下”观的民族治理智慧的发展；另一方面，不同于古代封建社会的阶级压迫和民族压迫，新中国的民族政策充分体现了社会平等和民族平等，人民真正成为国家的主人，所以本课制定的课时主题为：天下”是“天下”人的“天下”。

2．学习者分析1.知识基础：学生通过初中历史以及高中政治的学习，对于民族区域关史实基本了解并掌握。

但由于政治学科教学的先入为主，大多数学生很难从历史的角度，对本课知识进入深刻的思考和探索。

之前的学习都过于零散未能聚焦到当代中国的民族政策，过于零散，学生们对于这部分内容的认识还仅仅停留在知识的表象层面。

而且也因为随时间流逝而模糊，所以需要巩固和加深。

2.学科素养：高二学生已经初步具备了一定的历史学科核心素养，学习历史的积极性较高，学科能力和学科思维有所发展，发现问题和解决问题的能力有所提高；但学生还较为欠缺多角度、多层次、多方位分析问题的能力，思考问题的角度较为单一，辩证思维还有待进一步强化。

第12课当代中国的民族政策和外交教学设计【课标要求】1、了解当代中国民族区域自治制度的历史意义。

2、独立自主的和平外交政策的主要成就。

【教材分析】《普通高中历史教科书——历史选择性必修1“国家制度与社会治理”》通过国家制度与社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的发展。

本课是“国家制度与社会治理”的第4专题的“民族关系和国家关系”的重要组成部分，即“当代中国的民族政策和外交”。

本课介绍了两部分内容，即民族区域自治制度和独立自主的和平外交成就。

民族区域自治制度包括原因、过程以及民族区域自治制度的历史意义。

民族区域自治制度是中国共产党和人民政府解决国内民族问题的基本国策，充分体现民主原则，实现各民族平等团结的新型政治制度。

独立自主的和平外交成就，概述了新中国成立以来外交的光辉历程，指出中国政府在不同历史时期，根据当时国内外形势的发展变化，对外政策做出的重大调整，以及所取得的伟大成就。

【学情分析】1、已学知识分析：学生经过以往政治、历史知识的学习，以及同周围各民族学生的接触，对民族区域自治制度以及外交已经有了一定的知识储备，为本课的学习奠定了良好的知识背景。

2、思维特点分析：高二学生反应灵敏，语言表达能力较强。

可以借助具体思维形成一定的抽象思维，并由此出现思维的广阔性和深刻性。

此时期的学生对国家的时事政策如外交等已经有所关注，极个别学生把它当做兴趣进行研究，这是本课教学的亮点。

【教学目标】1、通过对相关史料的分析，了解民族区域自治制度实行的原因、认识民族区域自治制度实行意义；学生学会用发展的眼光看待成长中的事物，进一步增强维护国家统一、发展平等团结互助和谐民族关系的历史使命感和责任感。

3、通过课前对视频纪实资料及其他史料的研究，学生能够归纳分析独立自主的和平外交政策的主要成就；学生会深刻直观的感受外交的光辉历程，增强爱国情感。

【教学重点难点】教学重点：民族区域自治制度实行的原因、独立自主的和平外交方针的成就。

《第13课当代中国的民族政策》教学设计教学指导思想与理论依据（一）历史概念教学历史概念教学是一种教师围绕历史概念开展教学活动、引领学生掌握和理解历史概念的教学方法。

历史概念是指透过历史事件和历史现象等表象性知识得到的更为抽象化和概括化的专用术语或名词，历史核心概念则指是居于历史学科知识体系和概念体系中心的关键概念，本课中的“民族区域自治制度”便属于核心概念。

本课围绕“民族区域自治制度”这一全课的核心概念展开，构建清晰的教学逻辑体系。

首先说明“民族区域自治制度”的基本概念，并简要介绍说明其与我国其他基本制度之间的联系与区别，结合视频、图片、文字等材料，从民族区域自治制度的建立、发展和完善展开教学。

同时融入家国情怀学科核心素养的培育，让学生更好地了解和认识民族区域自治制度建立的意义与影响，树立正确的民族观和民族团结的意识。

（二）“情景—探究—感悟”教学模式“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。

这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪，激发学生学习的积极性和主动性。

本课借助“一条天路”青藏铁路创设情境，让学生在了解青藏铁路修建的困难后，思考与探究青藏铁路给西藏自治区的人民带来了什么，为什么在二十世纪初要克服万难、投入百亿而修建青藏铁路的问题，在自主学习与小组合作探究中深入认识民族区域自治制度的意义，理解当代中国的民族政策，增强学生的民族认同感和制度自信。

（三）中华民族共同体意识中华民族共同体是中国各民族经过长期生活与交往而逐步形成的有机整体，是融地缘、血缘与精神为一体的命运共同体。

中华民族共同体意识则是人们对于中华民族共同体这一客观存在的主观反映，蕴含着人们对于所生活的共同地域以及中华民族的历史文化、民族精神的认同感与归属感。