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小学课堂表现评价标准(试行)小学课堂表现评价标准（试行）
为了更好地促进学生全面发展，提高教学质量，特制定本评价
标准。
本标准从课堂参与、学习态度、团队合作、创新能力等四个
方面对学生的课堂表现进行评价。
一、课堂参与（30%）
1. 认真听讲，注意力集中，积极参与课堂讨论和提问。
2. 主动发言，敢于表达自己的观点，具有一定的说服力。
3. 能够按时完成课堂任务，积极与老师和同学互动。
二、学习态度（30%）
1. 对待学习认真负责，勤奋努力，形成良好的学习习惯。
2. 自觉遵守课堂纪律，尊重老师和同学，具有良好的师德素养。
3. 主动参与课堂活动，乐于探究，善于总结，不断提高自身能力。
三、团队合作（20%）
1. 具有良好的团队意识，能够主动与他人合作完成任务。
2. 在团队中发挥自己的优势，为团队目标作出贡献。
3. 善于沟通，协调人际关系，使团队氛围和谐，共同进步。
四、创新能力（20%）
1. 敢于创新，不拘泥于传统观念，具有一定的独立思考能力。
2. 能够运用所学知识解决实际问题，具有较强的实践能力。
3. 善于提出新观点，新方法，为解决问题提供有益的建议。
附则
1. 本评价标准分为四个等级：优秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、较差（69分以下）。
2. 评价过程中，教师应遵循客观、公正、公平的原则，全面了解学生的课堂表现。
3. 本标准自发布之日起试行，如有未尽事宜，可根据实际情况予以调整。
4. 本标准解释权归学校教育教学管理部门所有。
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生本课堂发展性评价指标“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。
1、是否重视学生主动参与课堂学习“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。
因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。
教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。
2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2、是否注意培养学生的创新能力“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。
可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?3、是否使课堂教学保持有效的互动生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。
评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？4、是否关注学生的情感体验“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。
小学课堂教学评价标准一、教学目标的明确性。
教学目标是教学活动的核心，是教师和学生共同努力的方向。
评价教学目标的明确性，包括目标的明确表述、与学生实际水平相适应、与课程内容相一致等方面。
教师应当在教学设计中充分考虑学生的认知水平和学习能力，确保教学目标的明确性，使学生明确知道自己要学什么，为何要学，学到什么程度。
二、教学内容的科学性。
教学内容是教学的基础和依托，评价教学内容的科学性主要包括内容的准确性、前沿性、实用性等方面。
教师在选择教学内容时应当充分考虑学科知识的前沿性和实用性，使学生能够真正掌握知识，提高实际应用能力。
三、教学方法的多样性。
评价教学方法的多样性主要包括教学方法的灵活性、多样性、针对性等方面。
教师在教学过程中应当根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用不同的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。
四、学生参与的积极性。
评价学生参与的积极性主要包括学生的参与度、表现度、合作度等方面。
教师应当在教学过程中鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性，使学生在课堂上能够积极思考、互动交流，形成良好的学习氛围。
五、教学效果的显著性。
评价教学效果的显著性主要包括学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面。
教师应当在教学过程中不断调整教学方法和手段，提高教学效果，使学生能够在课堂上取得显著的学习成绩，树立正确的学习态度。
六、教学环境的优美性。
评价教学环境的优美性主要包括教学设施的完善、教学氛围的浓厚、教学秩序的良好等方面。
教师应当在教学过程中营造良好的教学环境，使学生能够在舒适的环境中学习，提高学习效果。
七、教师素质的专业性。
评价教师素质的专业性主要包括教师的教学水平、教学能力、教学态度等方面。
教师应当不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，提高教学能力，做到以身作则，成为学生的良师益友。
结语。
小学课堂教学评价标准是对教师教学工作的全面评价，也是对学生学习情况的全面评价。
教师在教学过程中应当充分考虑以上标准，不断完善自身的教学方法和手段，提高教学效果，为学生的全面发展提供更好的保障。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学的评价标准可以包括以下几个方面：
1. 教学目标的达成度：评价学生是否能够达到教学目标，包括知识的掌握、技能的运用、思维能力的发展等。
2. 学习兴趣的激发：评价教师是否能够激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段和资源，培养学生对知识的兴趣和好奇心。
3. 教学方法的有效性：评价教师在教学过程中所采用的教学方法是否有效，包括灵活运用不同的教学方法，激发学生的积极性和主动性。
4. 课堂管理的情况：评价教师在课堂管理方面是否得当，包括保持课堂秩序、合理安排学生的座位、采用适当的纪律措施等。
5. 互动和合作的程度：评价教师是否能够促进学生之间的互动和合作，包括鼓励学生提问、组织学生小组合作、开展讨论等。
6. 评价和反馈的及时性：评价教师是否及时给予学生评价和反馈，帮助学生发现自己的问题，并提供改进的建议。
7. 教学内容的准确性和丰富性：评价教师所传授的知识和教学内容是否准确、丰富，是否符合学生的学习需求和兴趣。
以上只是一些常见的小学课堂教学评价标准，具体评价标准可以根据实际情况进行补充和调整。
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河东区小学“生本新课堂”评价标准(解读)(征求意见稿)学习方式（20%）自主、合作、展示、倾听、质疑、探究、反思、评价学习过程（50%）自主学习目标明确；方法得当；学习状态积极认真，身心投入；合作学习有序高效，学会分工与协作；敢于展示，乐于表达，富有自信，落落大方；善于思考，大胆质疑，能够提出有价值的问题；主动探究，点燃智慧，并能通过思维碰撞解决疑惑；学会倾听，尊重他人，及时补充，取长补短；反思不足，弥补欠缺，完善认知结构；学会适度评价，相互监督激励，尝试成功喜悦。
学习效果（30%）课堂氛围民主和谐，宽松愉悦，张弛有度；学思结合、知行统一，师生共生共长，合作默契；学生乐学善学，学习目标达成度高，重点难点当堂突破，课堂实效性强。
解读说明：自主预习，预习时要读、思、问、记同步进行。
通过阅读，先理解感知新课的内容，为顺利听懂扫除障碍，找出弄清新课中的基本内容是什么，这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。
需要查的地方就去查一查，需要想的地方就应该认真想一想，需要记的地方就应该记下来。
做到：低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。
合作学习，学做“小先生”“即知即传”，你教我，我教你，在互动、互帮中成长。
学会分工与协作：由组长对组员进行角色分工，使得组内人人有事做，事事有人管，责任到人。
组长需要充分调动组内成员的积极性，信任学困生、后进生，让他们承担自己能力范围的管理工作，及时给予提醒、督促，使得整个团队形成合力，积极向上。
在交流的过程中要学会倾听、大胆质疑、自信表达。
学会倾听就是秉持恭谦的态度与人交谈，尊重他人发言，不随意打断或插话。
小组的每位成员必须听清教师的要求，听清小组的分工安排，认真听取其他同学的发言，通过取长补短，使自己对知识的理解更到位，以达到举一反三、触类旁通的目的。
在小组活动中，有疑问时，应落落大方地表达需求，寻求帮助；有不同的见解和意见时，要敢于提出、大胆质疑；对于思维不严谨、表达不完整的，要勇于补充，这样一来课堂将更加富有生机与活力。
中小学课堂评价标准中小学课堂评价是对学生学习情况和教学质量进行客观评价的重要手段，它对于促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。
因此，中小学课堂评价标准的建立和实施对于教育教学工作具有重要意义。
下面将从学生学习情况和教学质量两个方面，分别介绍中小学课堂评价标准。
一、学生学习情况评价标准。
1. 学习态度。
学生学习态度是评价学生学习情况的重要指标之一，良好的学习态度包括认真听讲、积极思考、乐于发言、课后复习等。
评价学生学习态度时，需要考察学生在课堂上的表现，包括是否专心听讲、是否积极回答问题、是否乐于与同学讨论等。
2. 学习成绩。
学习成绩是评价学生学习情况的重要依据之一，学生的考试成绩、作业完成情况等都是评价学生学习情况的重要参考。
评价学生学习成绩时，需要综合考虑学生的考试成绩、作业完成情况、课堂表现等因素，客观评价学生的学习水平和学习态度。
3. 学习能力。
学习能力是评价学生学习情况的重要指标之一，包括学生的分析问题能力、解决问题能力、创新能力等。
评价学生学习能力时，需要考察学生在课堂上的表现，包括是否能够独立思考、是否能够合理分析问题、是否能够提出新颖见解等。
二、教学质量评价标准。
1. 教学内容。
教学内容是评价教学质量的重要指标之一，包括教学内容的科学性、合理性、前沿性等。
评价教学内容时，需要考察教师的教学设计、教学材料的选择、教学方法的灵活运用等。
2. 教学方法。
教学方法是评价教学质量的重要依据之一，包括教学方法的多样性、灵活性、针对性等。
评价教学方法时，需要考察教师在教学过程中的表现，包括是否能够灵活运用多种教学方法、是否能够因材施教、是否能够激发学生学习兴趣等。
3. 教学效果。
教学效果是评价教学质量的重要指标之一，包括学生的学习情况、学生的学习兴趣、学生的学习态度等。
评价教学效果时，需要考察学生的学习情况、学生的学习兴趣、学生的学习态度等，客观评价教学的实际效果。
综上所述，中小学课堂评价标准既需要从学生学习情况的角度进行评价，也需要从教学质量的角度进行评价，只有全面客观地评价学生学习情况和教学质量，才能更好地促进学生全面发展、提高教学质量。
新课堂教学评价的基本标准一、教学目标制订要具有科学性和先进性1、要综合考虑教学目标的三个维度。
2、要切合学生的实际和教材实际。
3、要强化育人目标、方法指导目标和分层次教学目标。
二、教师教学策略要努力体现新课程理念1、对教材的理解要准确、深刻，对教材的处理要科学合理，要密切注意文本知识与社会实践、学生生活经历生活经验的联系，以及学科间的交叉和渗透。
2、教学组织要条理清晰、重点突出、结构严谨完整。
3、课堂教学要充满情趣和生机(1)教师在教学过程中要激情满怀、爱满课堂，能积极科学地做好“育人”教育和抗挫折教育。
(2)教学语言要准确、生动、幽默而富有哲理；肢体语言运用有利于学生情绪的感染，智慧潜能的开发。
(3)教学过程中师生民主平等、互尊互爱、教学互动互补。
4、教师的指导与讲授要科学、及时，要有利于学生探究问题的层层推进，要有利于学生准确全面地把握学科知识和技能。
5、教师的教学策略要有智慧性(1)要能及时科学地处理课堂中出现的各种突发事件。
(2)能根据课堂中生成的问题机智地调整教学内容、教学策略。
(3)要依据教学的需要，有利有节地挖掘、运用学生身上存在的教学资源，努力使学生成为“老师式的学生”。
6、教学板书要少而精，能突出课堂教学的重点，能科学地概括教学内容；或能揭示学习内容内部的逻辑联系。
7、要科学合理地运用信息技术，信息技术的运用不搞形式主义。
三、学生自主学习的组织要有序有效1、学生学习情绪要高涨、兴趣要浓厚。
2、学生自主学习要参与率广，参与度高。
3、学生的思维要积极活跃，有独创性；要有质疑问难的习惯和方法，能主动地发现和提出问题，并能进行有效的探讨。
4、学生的自主合作学习质量高。
(1)合作学习有成效①合作学习有明确的主题或问题，且主题或问题具有开放性和挑战性；②合作之前要有个体的思考，小组合作时要有明确的分工和责任；③组与组之间的交流要有深度和广度。
(2)自主合作学习的评价要有理有序，要具有开放性①评价的对象要多元：有生生评价，也有师生评价；②评价的内容要开放：既可评结果，也可评过程，既可评内容，也可评情感、态度和价值观；对同一个问题的评价，允许有不同的思路、不同的途径和不同的结论。
河东区小学“生本新课堂”评价标准(解读)
(征求意见稿)
学习方式（20%）
自主、合作、展示、倾听、质疑、探究、反思、评价
学习过程（50%）
自主学习目标明确；方法得当；
学习状态积极认真，身心投入；
合作学习有序高效，学会分工与协作；
敢于展示，乐于表达，富有自信，落落大方；
善于思考，大胆质疑，能够提出有价值的问题；
主动探究，点燃智慧，并能通过思维碰撞解决疑惑；
学会倾听，尊重他人，及时补充，取长补短；
反思不足，弥补欠缺，完善认知结构；
学会适度评价，相互监督激励，尝试成功喜悦。
学习效果（30%）
课堂氛围民主和谐，宽松愉悦，张弛有度；
学思结合、知行统一，师生共生共长，合作默契；
学生乐学善学，学习目标达成度高，重点难点当堂突破，课堂实效性强。
解读说明：
自主预习，预习时要读、思、问、记同步进行。
通过阅读，先理解感知新课的内容，为顺利听懂扫除障碍，找出弄清新课中的基本内容是什么，这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。
需要查的地方就去查一查，需要想的地方就应该认真想一想，需要记的地方就应该记下来。
做到：低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。
合作学习，学做“小先生”“即知即传”，你教我，我教你，在互动、互帮中成长。
学会分工与协作：由组长对组员进行角色分工，使得组内人人有事做，事事有人管，责任到人。
组长需要充分调动组内成员的积极性，信任学困生、后进生，让他们承担自己能力范围的管理工作，及时给予提醒、督促，使得整个团队形成合力，积极向上。
在交流的过程中要学会倾听、大胆质疑、自信表达。
学会倾听就是秉持恭谦的态度与人交谈，尊重他人发言，不随意打断或插话。
小组的每位成员必须听清教师的要求，听清小组的分工安排，认真听取其他同学的发言，通过取长补短，使自己对知识的理解更到位，以达到举一反三、触类旁通的目的。
在小组活动中，有疑问时，应落落大方地表达需求，寻求帮助；有不同的见解和意见时，要敢于提出、大胆质疑；对于思维不严谨、表达不完整的，要勇于补充，这样一来课堂将更加富有生机与活力。
教师作用：
指导（学习方法、要求）；参与（学生自主、合作学习）；调控（思辨、展示时间）；点拨（困惑点、提升点）；检测（学习效果）。
教学建议：
面向全体学生，关注个体差异；
点拨指导及时有效，方法灵活；
参与学生合作探究，留有充足展示时间；
合理有效把控课堂，进退适时适度；
评价灵活恰当，当堂检测学习效果；
熟练操作先进教学手段，关注学生学习习惯。
解读说明：
指导预习：对于大多数学生而言，预习以读教材为主，读题目，读公式，读定理，读例题，读注释，读上一课内容，读教师发放的补充资料，教师要教会学生方法：教材怎么读，怎么学？教师要做示范，比如静静的读书，静静的想新旧知识的联系，静静地做笔记；如何画眉批（很多学生读书不动笔，其实，这是预习最起码的要求，是培养读书习惯的开始，要给予高度重视），如何发现问题，如何读题目，如何读作者，如何读提示（数学重要的是读例题），如何读正文，如何读诠释，如何读作业等等，教师可以根据学生的学情，做不一样的任务要求，逐步地让学生树立信心。
设置预习作业：预习是有作业的，作业要注意三点：1.必须以学科课标为指南，切不可主观、随意增加课程难度，加重学生学习负担。
难度一增加，大部分学生都会卡在预习的大门之外，伤害大多数学生的积极性。
2.作业不可多，多了就是负担，会吓退很多学生。
3.开放性，最好是牵一发而动全身的问题，人人都能沾点边的问题，人人都愿意动脑子的问题。
检查预习：预习是否有效，直接关系到课堂学习的实效性。
因此对“预习””内容的检查是不可忽视的环节。
首先，晓之以理让学生明确：预习内容必须在课前独立思考完成，没有独立学习的合作是低效的学习，是不负责任的行为；其次，对不同学生做不同的要求，对合作小组的各位组长要高要求，须保质保量，因为组长是小组讨论的领军人物，对学困
生降低门槛，只要求解决能力范围内的问题即可；再次，“预习”立足于课本研读，允许翻阅参考书或查找资料，但要负责任地弄清其来龙去脉，切不可抄袭草草应付。
（1）如果时间充裕，课前翻阅每位学生的“预习”内容，并对完成得好或有创意的解答给予激励性的评语。
（2）倘若时间不足，便只批改组长、中下生及学困生的预习作业。
（3）每天“预习”内容在课后规定的时间范围内交予各学习小组的组长，把关订正的情况。
（4）每周两次由教师对每位学生前几次预习的订正完成情况给予评价等级，并请大组长做好记录作为小组考评的指标之一。
（定性评价在后，主要是为了让学生在预习时能放下包袱，允许学生不会、允许学生出错，最大限度地避免学生抄袭，使得学生对问题的暴露呈现出最真实的原生态；当知识再知后必须及时负责地纠错，这样有助于知识的理解内化以及督促学生克服“眼高手低”的坏习惯。
）此外，预习内容书写要规范，需有专属书写本，有足够的空间便于书写、订正、补充、点评。
课堂教学：在课堂上，教师需把握好：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生没有充分思考的不讲；学生学不会的一定不讲，真正做到把学的权利还给学生。
教师和学生应达成以下共识：没有学生发问的课不算好课；“答必正确”的课不算好课；把学生教得“提不出问题”的课也不是真正的好课。
而培养学生敢说的勇气、自信地表达，不是一朝一夕能达到的，教师在课堂上要创造条件鼓励学生多开口，舍得、给足学生交流发言的时间；多赏识多赞美，保护学生发言的积极性，把容易表达或简单问题的发言权交给不爱发言、学习比较困难的学生，让他们有表现自我和体验成功的机会。
教师需要以用心、爱心、恒心与激励，培养学生良好的合作习惯，为学生的成长搭建阶梯。
展示：1.展示，可以展示成果，也可以展示问题。
2.展示的时间根据情况可短可长。
3.展示的形式可以一个人代表小组展示，也可以小组
集体展示；可以一人从头到尾讲解，也可以让其他成员插话帮忙解说；其他组的成员可以打断、质疑，本小组的成员可以反驳；本小组解决不了的，说不清楚的，也可以请其他小组的同学帮忙。
一个标准：只要学生有学习欲望、状态积极认真，即使争得面红耳赤，也恰恰是课堂的最佳状态。
4.教师要适时引导学生展示的准确性、逻辑性和规范性。
质疑点拨：这个环节是在展示的基础上自然形成的，因为只要有展示，就会有质疑，在自学、互学中学生肯定有学不深、学不透的问题出现，学生的展示可能是一般性的，很肤浅的，教师应该引导学生对该掌握而没有掌握的知识进行研究、探讨，而这些质疑最好是来自学生而非教师；即便是学生的展示很漂亮、完美，教师也应该有意识地引导学生把问题陈述得更清楚，让更多的学生了解、学会。
同时，在这个环节里，教师要保护学生的质疑精神和态度，无论问题有没有价值，教师都要给予鼓励，因为，质疑是一种很宝贵的思维品质，更是一种积极的学习态度。
教师的点拨便是水平，好的点拨，几句话就能让学生有醍醐灌顶的感觉，豁然开朗。
评价：应该是学习过程的评价与学习结果的评价相结合，采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。
评价的内容可以根据对学生不同阶段的不同要求而加以调整或有所侧重；评价的标准应立足学生的个体差异，体现对不同层次学生的不同发展要求，尤其是对学困生、后进生需要降低达标要求；评价方式可以多样化，如对书面作业的互批互改或口头发言的互议互论或作品表演的互视互赏等。
当堂检测：1.要有针对性。
要根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的作业。
一般可分为三个层次：必做题、选做题、思考题。
必做题面向所有学生。
选做题面向部分优秀学生，让优秀学生吃得饱。
思考题可以是拓展性的，也可以是进一步的深度问题，能做多
少是多少。
层次性的作业，让不同层次的学生都得到发展。
2.课堂作业要典型。
作业一定要结合教材的重难点，难度事宜，不拔高，不超纲，使学生能够举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，对一些易错的基础题可以循环反复。
作业量要适度，最好三到五道题，一则加快教师批阅、反馈的速度，二则减轻学生的心理负担。
3.要求独立完成。
在有限时间完成一定量的作业，对于培养学生的学习习惯，提高效率大有好处。
课堂作业的独立一定要像考试一样规范，不准抄袭，不准说话。
在时间安排上以15分钟较为适宜。
4.对于后进生，教师要在巡视中多给予关注、点拨、鼓励。
5.在学生作业时，教师要勤于巡查。
通过巡查，及时地发现和了解学生完成作业时的问题，及时提醒纠正。
同时现场批改部分作业，及时获得学情，便于指导。
