《怎样把学生从事实引导到抽象真理》读后感

怎样把学生从事实引导到抽象真理--------学习随笔唐立法书中说“你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住(背会)了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。

”确实是，我们的很多学生不是在理解知识，而是在背知识。

考试有这样一道题：有一段路，第一天修了全长的四分之一，第二天修了全长的五分之二，还剩七十米没有修，问这段路有多长？算式是70÷（1- + ）巧了，第二次的考试中又出现这么一道题：有一堆煤，第一天用去三分之一，第二天用去四分之一，两天共用去14吨煤，问这堆煤多少吨？结果有些同学竟然把上次的思路全写上了，就是把数据换了，他们根本没有明白“还剩七十米没有修”与“两天共用去14吨煤”的区别！通过这条建议我明白了上述现象发生的原因及应对措施：（1）、首先造成学生不理解而死背的现象是由低年级老师造成的，也就是说抛开学生本身存在的智力因素外，这些学生并没有思考过足够数量的事实。

要么是老师没有给学生提供足够数量的事实，要么没有引导学生进行足够的思维训练，很多时候学生是靠背诵来照葫芦画瓢的。

以上题为例，前两个条件是不变的，但后一个条件在变化，他们并没有把握住“第一天”“第二天”与“剩下”“共用”之间的数量依存关系。

（2）今天如果我不引导学生科学的进行思维训练，给学生创造丰富的智力背景，让学生的脑力劳动建立在科学原理的基础上，那么明天无论别人来教还是我来教，那都会造成很多的困难。

所以我更有责任来改进学生的学习方法，引导学生应用正确的思路去学习数学。

（3）我们要达到上述目的，第一，要做到学生对抽象真理、概括的第一次认识的绝对正确性，即在讲解新教材时就力求让学生理解抽象的概念法则，正确的应用，打下坚实的基础知识。

第二，多提供给学生较多的事实即丰富的智力背景，给学生足够的空间，通过学生自己的思考、讨论，老师的不断引导，分析，辨别，让学生慢慢领悟知识之间的联系，把握各个数量之间的依存关系，不断提供学生的思考能力。

怎样把学生从事实引导到抽象真理——读《苏霍姆林斯基给教师的100条建议》给我的启示二实验刘晓微苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中的第八条写到：你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住(背会)了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。

这种有害的现象特别明显地表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学等科的学习中，因此这些学科的内容都是一些有体系的概括，而这些学科的知识则首先表现为要能够把这些概括在实际作业中加以运用。

在这种情况下，人们平常会说：“这是学生没有理解而死背出来的。

”但是为什么学生会死背呢?应当采取什么措施来防止死记硬背这种有害的现象呢?识记(记熟)应当建立在理解的基础上。

你应当引导学生，通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。

不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。

由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理 (规则、公式、定理、结论)的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。

有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考(即思想深入到事实、事物、现象中去)的过程中进行。

譬如学生要学会俄语中硬音符号的正写规则。

教师就先让学生分析大量的事实——分解包含硬音符号的词，解释这些词的写法，引导他们识记和自觉地运用这一规则。

实质上，这就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则。

学生们逐渐地意识到，他们接触到一种有概括性的真理。

这一真理能运用到许多词上，这就是规则。

这一规则之能够熟记，正因为它经过了多次思考。

一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。

思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。

这是教育过程的一条十分重要的规律性。

多年的经验使我得到一个结论：如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质—他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。

读《给教师的建议》第九条有感（678）
今天，我认真拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中的第九条建议《怎样把学生从事实引导到抽象真理》一文。

虽然苏霍姆林斯基的教育理论似乎离我们比较久远，但细细读来还是很有道理的。

苏霍姆林斯基在文章中指出了一种普遍的学习现象：学生往往很好地记住了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。

确实，这种学习现象在学生中普遍存在，有很多学生也因此总是考不到好成绩。

就拿我所教的二年级学生来说吧，他们所接触到的课文都是浅显有趣的童话、诗歌等，语言优美，韵律感强，因此，我要求孩子们把课文背诵下来。

一堂课下来，孩子们就能将课文基本背出了，课后只要再背背熟就可以了。

每次听着孩子们熟练地背诵课文，我都感到十分欣慰，可是，当我看到孩子们的写话本时，我却欣慰不起来了。

好多孩子的写话干巴巴的，没有优美的词语，更没有生动的情节，嚼着感觉没滋没味。

怎样才能让孩子们得到课文语言中的精髓，巧妙合理地运用到说话写话中去呢？这一直是我苦苦思索的问题。

读完苏霍姆林斯基的这条建议，我顿时豁然开朗：我缺少的是没有捅破课文语言与说话写话之间的那层纸。

学生完全将课文背诵和说话写话当作两码事来做了，他们根本不知道我让他们背诵课文的意图在于让他们学会运用课文语言。

因此，我得赶快帮助学生捅破那层纸，在课堂上尽量给予学生细致的指导，使他们能真正领会课文学习的神韵。

读《给教师的建议》之九有感：让学生在理解的基础上记忆——读《给教师的建议》之九“怎样把学生从事实引导到抽象真理”有感我们现在正值期末复习，每回到办公室，老师们可谓感慨良多。

上课时讲得很细致，当时学生们看起来掌握的也很不错，可如今复习了，仍有不少的同学对曾经学过的东西显得很陌生，一番探讨后，老师们得出结论：忘得这么快，是因为当时西红柿没有理解而死背出来的。

苏氏第九条建议中，就提到了这一点，学生为什么会死记硬背呢？应当采取怎样的措施才能防止这种现象呢？苏氏认为，要想让学生真正理解知识点，必须用越来越多的新事实让学生多次思考这个知识点，这样经过多次的思考之后，他会真正理解这个知识点。

教学多年的我们，不该让学生花专门的功夫去记结论，而是让他学会把熟记和思考统一起来，如此以来他就会养成思考的习惯，那么他把知识运用到实践的能力就越强，学以致用才是我们学习的目的啊！这习惯的养成就要从小做起，如果学生在小学时就能在思考事实、在现象的过程中抽象出真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——学会了思考各种因果的机能的、时间的联系。

我们教师有责任和义务，让学生做到在第一次学教材时就不犯错误，并且使他熟记规则并能准确的表述出来。

读《给教师的建议》之九有感：让学生在理解的基础上记忆（2）《给教师的建议》之九的内容主要强调了教师应该让学生在理解知识的基础上进行记忆，而不是机械地记忆知识。

这样的学习方式能够提高学生的学习效果和记忆力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

下面，我将对这一观点进行分析和总结。

首先，让学生在理解的基础上进行记忆可以帮助他们更好地掌握知识。

机械地记忆知识往往不能够深入理解知识的内涵和本质，只是简单地将知识背诵下来。

而当学生在理解知识的基础上进行记忆时，他们会通过思考和分析的过程更好地理解知识，并将其融入到自己的思维中。

这样一来，他们对知识的掌握就会更加深刻和全面，能够更好地应用于实际问题中。

其次，让学生在理解的基础上进行记忆可以提高他们的学习效果。

2024年让学引思心得体会范文引思是一种自我反思的能力，是对自己思考和行为的审视与总结。

它是一个人成长、进步的重要指标，也是一个人内心世界的显现。

在学习过程中，引思是我们不断进步的基石。

以下是我对引思的体会和心得。

首先，引思教会了我如何自我评估。

在过去的学习过程中，我常常会遇到挫折和失败，碰到困难时，我会问自己：是什么导致了这个结果？我有什么不足之处？通过自我评估，我能找到一些原因，并及时调整自己的思维和行为，避免再犯同样的错误。

例如，在一次数学考试中，我没有及时复习，导致了成绩的下滑。

在引思过程中，我意识到自己的懈怠态度才是问题的根源，于是在下次考试前，我制定了详细的复习计划，并严格按照计划执行，最终取得了好成绩。

引思让我明白了自己的不足之处，并找到了解决问题的方法，提高了自己的学习效率。

其次，引思让我明白了问题的本质和核心。

在学习的过程中，我们会遇到各种各样的问题，有时问题看似复杂，难以解决。

但是通过引思，我懂得了找出问题的本质和核心是解决问题的关键。

例如，在一次英语写作中，我遇到了一个难题，就是如何用英文描述一个复杂的事物。

刚开始，我在纠结于如何用合适的单词和句子来叙述，但是发现自己无法得到满意的效果。

在引思过程中，我发现问题的核心不是用英文叙述，而是如何用简洁的语言表达复杂的事物。

于是，我开始重新思考，从整体上构思文章结构，并用简短的语言来表达观点，最终取得了成功。

引思让我明白了问题的本质，从而能够有针对性地解决问题。

再次，引思教会了我如何从反馈中吸取经验。

在学习过程中，老师经常会给我们提供反馈，告诉我们哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。

通过引思，我懂得了如何正确对待反馈，从中吸取经验教训。

例如，在一次语文作文中，我写了一个描述人物的片段，老师给了我很多中肯的意见和建议。

在引思过程中，我仔细阅读了老师的评语，发现自己在表达人物情感方面存在不足。

于是，我开始研究一些优秀的作家如何描写人物情感，并尝试运用到自己的写作中。

第1篇自从我成为了一名教师，我一直在思考如何让我的学生真正爱上学习，提高他们的学习效率。

在多年的教学实践中，我逐渐领悟到了“让学引思”教学法的精髓，并取得了一定的成效。

以下是我对“让学引思”教学实践的一些心得体会。

一、让学引思教学法的内涵“让学引思”教学法是指教师在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力。

这种教学法强调的是学生的自主学习、合作学习和探究学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

二、实践心得1. 营造轻松愉快的学习氛围在教学过程中，我注重营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的心情中学习。

我经常运用幽默的语言、生动的案例和富有感染力的表情，激发学生的学习兴趣。

同时，我还鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，让学生在互动中感受到学习的乐趣。

2. 注重学生的主体地位在“让学引思”教学法中，学生的主体地位至关重要。

我尊重学生的个性差异，关注学生的需求，努力让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

在教学过程中，我尽量让学生参与到教学活动中来，如分组讨论、角色扮演、实验探究等，让学生在实践中学到知识。

3. 激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

为了激发学生的学习兴趣，我注重挖掘教材中的趣味性，将枯燥的知识与学生的生活实际相结合。

例如，在教授数学知识时，我引导学生思考生活中的数学问题，让学生在实践中感受数学的魅力。

此外，我还鼓励学生开展课外阅读，拓宽知识面，提高综合素质。

4. 培养学生的思考能力在“让学引思”教学法中，培养学生的思考能力至关重要。

我鼓励学生在课堂上积极思考，提出问题，发表自己的观点。

对于学生的提问，我耐心解答，引导学生进行深入思考。

同时，我还注重培养学生的批判性思维，让学生学会从不同的角度看待问题，提高解决问题的能力。

5. 强化合作学习合作学习是“让学引思”教学法的重要体现。

我鼓励学生开展小组合作学习，共同探讨问题，分享学习成果。

让学引思心得领会 3 篇5 月 19 日上午，盐城师范学院教科院的顾俊琪教授给我们讲了《让学引思讲堂教课的实质回归》，第一，顾教授给我们论述了讲堂教课为何要“让学引思”，鉴于对现实讲堂的反省，鉴于对讲堂改革典型的甄别，顾教授说：学校讲堂教课改革不该不过讲堂教课模式由此及彼的变换，而应当是意在转变学生学习方式，促使有效学习的多样实践。

我是一名幼儿园老师，听完顾教授的讲座，我有一些感悟：“鉴于少儿立场”的讲堂是鉴于尊敬少儿的美晴本性，是为了激发少儿的精神动力，努力让教课爆发智慧光辉的讲堂，是推进少儿自主学习、主动发展的有利改革。

苏霍姆林斯基曾说：“少儿就其本性来讲，是富裕研究精神的研究者，是世界的发现者”。

自由和研究是少儿的本性和本意，鉴于少儿立场就是适应这类本性，固守这一本意，引领并促进他们进一步去研究和发现。

少儿是基础教育的对象，“现实的少儿” 是其对象，“可能的少儿”也是其对象。

基础教育不单要关注现实中儿童的生计状态，关心他们的生活方式，关心少儿的生活质量，并且要关心少儿将来应当如何活着，关心其理想的可能生计状态、生活方式。

鉴于少儿的教育不不过要观照少儿的感情、兴趣和学习状态，更要把少儿看作完好而拥有丰富可能性的人，作为活生生的生命个体，关注少儿的生命成长和精神发展，由内而外彰显少儿实质的、自然的文化意蕴。

关于教育者来说，从作用于少儿的可能性出发，进行少儿教课实践的系统研究，表现了教育对少儿的发展性目标，表现了教育对少儿人生价值及其实现的建构意义。

为了每位少儿的成长和发展，我们要走近少儿，研究少儿，依据少儿的成长特色，研究少儿的成长需求，丰富切合少儿特色的课程资源，选择合适少儿的学习方式，实行激励少儿健康成长的评论方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，研究和设计有效教课的策略和方法，让讲堂充满童趣，涟漪童心，丰盈少儿心灵，触动少儿灵魂，知足少儿成长需要，健康向上，享受成长，促使少儿由勤学转变到乐学的理想教育境地。

怎样把学生从事实引导到抽象真理
对于----怎样把学生从事实引导到抽象真理这句话,我是这样理解的,在现实的学习生活中,有些知识是非常的干燥现实的,如果按部就班的填鸭式授课，可能会导致课堂气氛的死板和无趣，所以要求教师要向着抽象的方面引导，简单来说就是发散学生思维，培养创新能力，活跃课堂气氛，是学生得到全面发展与提高。

新学期四年级数学第一堂课就是学习认识计算器，学会使用计算器，如果按照常规的教学方法，老师说，学生记，最后背过来计算器上每一个按键的使用方法，学生可能学的也很好，很长短的时间内快速学会，但是最后的教学效果就是学生仅仅学会了计算器，没有思考，没有发现，更没有创新。

所以说，结合苏霍姆林斯基的第九条建议，我们应该把事实—一个简单的计算器，进行抽象化的描述，或者赋予其生命力。

举一个简单的例子，计算器的开机关机按键都是用一个字母表示的，我们可以告诉他们on 和off 就是开关的意思，我们也可以提出问题小组讨论，为什么开on 关用off，学生积极讨论，激发了学生兴趣，提高了想象能力，还学习了俩个新的英语词组，原来是根据turn on和turn off 俩个英文词组简写而来，那为什么简写呢？可以让学生继续讨论，想象一下英文电影当中对中国人的称呼，最后举一个简单的例子，伟大的篮球明星姚明，在美国打球的时候，队友们、记者们都简单的称呼他为姚，那简称或间歇的目的，一是因为简单实用，而是因为以英语为母语国家的语言习惯，最后让大家想想如果你到了美国，大家会怎
么称呼你呢？
把学生从事实引导到抽象真理，在教学中处处能用到。

如何让学生更好地理解抽象概念教学反思抽象概念在学习中往往令学生感到困惑和难以理解。

对于教育工作者来说，如何让学生更好地理解抽象概念是一个重要的挑战。

本文将探讨一些方法和策略，以帮助学生在学习抽象概念时更好地理解和应用。

1. 引入具体实例和案例引入具体实例和案例是帮助学生理解抽象概念的一种有效方法。

通过将抽象概念与学生熟悉的具体实例联系起来，可以帮助他们更好地理解概念的含义和应用。

例如，教授经济学中的供求关系时，可以使用实际市场上的商品和价格变动来说明。

这样一来，学生可以通过实际案例去思考和理解抽象概念。

2. 利用图像和图表图像和图表是另一个有助于学生理解抽象概念的有力工具。

通过以图像和图表的形式展示抽象概念，可以帮助学生更好地可视化和理解这些概念。

例如，在教授数学中的平面几何时，可以使用示意图来说明几何关系，使学生更加直观地理解。

3. 创造互动学习环境创建互动学习环境是提高学生理解抽象概念的另一种有效方法。

在课堂上，教师可以设计小组讨论、角色扮演和问题解决活动等，让学生积极参与并与他人交流和互动。

通过互动，学生可以共同探索和理解抽象概念，从而更好地吸收和应用知识。

4. 关注学生的个体差异每个学生都有不同的学习风格和差异化需求。

教育工作者应该关注学生的个体差异，并根据学生的需要进行个性化的指导和辅导。

例如，对于学习抽象数学概念困难的学生，可以提供更多的实际计算练习和例题分析，让他们通过实践加深理解。

5. 激发学生的兴趣和积极性学生对于抽象概念教学的理解和应用程度也与其兴趣和积极性密切相关。

教育工作者应该激发学生的兴趣，帮助他们建立对学习的积极态度。

通过引入有趣的问题和挑战、开展实践活动和提供实际案例，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对抽象概念的理解愿望。

综上所述，为了帮助学生更好地理解抽象概念，教育工作者可以运用具体实例和案例、图像和图表，创造互动学习环境，关注学生的个体差异，以及激发学生的兴趣和积极性。

第一篇：《苏霍姆林斯基给教师的100条建议》推荐《苏霍姆林斯基给教师的100条建议》1、请记住：没有也不可能有抽象的学生2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性4、把基础知识保持在学生的记忆里5、\'两套教学大纲\'，发展学生思维6、谈谈对\'后进生\'的工作7、知识--既是目的，也是手段8、关于获取知识9、怎样把学生从事实引导到抽象真理10、第一次学习新教材11、思考新教材是上课的一个阶段12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动13、评分应当是有分量的14、不要把学习之母变成后娘15、怎样检查练习本16、学科教学中的学生积极活动的内容17、教给学生观察18、怎样靠阅读扩充知识19、阅读是对\'学习困难的\'学生进行智育的重要手段20、不要让能力和知识关系失调21、兴趣的秘密何在22、争取学生热爱你的学科23、怎样把思想同自尊感融为一体24、淡谈学生的智力生活25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间26、要教会儿童利用自由支配的时间27、让每一个学生都有最喜欢做的事28、用劳动的爱好来教育学生29、怎样使学生注意力集中30、谈谈直观性问题31、给准备教一年级的教师的建议32、怎样在学龄前期研究儿童的思维33、给刚参加学校工作的教师的几点建议34、怎样发展儿童的思维和智力35、怎样培养记忆力36、要爱惜和发展青少年的记忆力37、培养儿童对图画的爱好38、怎样训练儿童流利地书写39、教给儿童用左、右手都会工作40、动手和智慧41、智育的真谛42、怎样学习别的教师的经验43、怎样才能使儿童愿意好好学习44、给复式教学的学校教师的建议45、教师应当写哪些计划46、关于写教师日记的建议47、怎样培养脑力劳动中的自我纪律48、要思考，不要死记!49、要让学生掌握学习的工具50、学生负担过重的奥秘在哪里51、要使知识\'活起来\'52、为什么学生感到越学越难了呢?53、学习愿望是学生学习活动的重要动因54、怎样使小学生愿意学习55、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯56、让孩子们心里的诗的琴弦响起来57、带孩子们做环球\'旅行\'58、\'思维课\'--到自然界去\'旅行\'59、识字教学应当跟图画紧密结合起来60、必须教会少年阅读61、一年级数学教学中的思维训练62、让学生生活在思考的世界里63、教师要把学生的脑力劳动放在注意中心64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳65、让学生进行独立的脑力劳动--研究性学习法66、劳动和智力发展67、通过劳动发展学生的个人才能和爱好68、-般发展与掌握基本知识69、教学中的随意识记和不随意识记70、要敢于鼓励学生\'超大纲\' 7 1、教学方法问题72、少年期学生思维活动的特点73、青年期学生思维活动的特点74、学生应当掌握的最重要的技能和技巧75、教师，要爱护儿童对你的信任76、怎样对待学习有困难的儿童77、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题78、一个\'差生\'的\'思维的觉醒\' 79、教育和自我教育80、要保持\'水源的清洁\' 81、全面发展教育思想的一些问题82、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作83、\'思考之室\'--我们的阅览室84、我们的\'家长学校\' 85、农村学校的特殊使命86、致未来的教师87、谈谈教师的教育素养88、教师们的教育观点的一致89、怎样听课和分析课90、我怎样写教育日记91、我怎样领导教师集体的创造性劳动92、我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩93、关于和谐的教育的一些想法94、劳动教育和个性全面发展95、提倡教师在日常工作中做一些科学研究96、我怎样研究和教育学习最差的学生97、怎样教育学生热爱劳动98、课堂教学与课外阅读99、怎样使学校教育和家庭教育保持一致100、提高教学质量的几个问题第二篇：苏霍姆林斯基-《给教师的100条建议》苏霍姆林斯基-《给教师的100条建议》一名优秀教师的成长，必然离不开伟大教育著作对其心灵的不断滋养。