高中生物课中学生观察能力的培养思考

高中生物教学中观察力的培养

中学生具备敏锐、精细的观察力是学好生物学知识必备的良好素质。 而学生的观察能力只有在观察实践中才能形成和发展，生物教学的各种活动都离不开观察，它们都是培养学生观察能力的途径。

1 利用挂图培养学生的观察能力

挂图在教育发展史上出现较早，它通常是根据教材的主要内容或难点而绘制的，有形象生动可视性强的特点，因而它是生物教学中常用的一种直观教具，教师在使用挂图时，出示挂图的时间要恰当，要对学生视图进行指导，指图的位置要准确，注意点、线、面的区别，例如：介绍消化道应按口---食道---胃---小肠---大肠---肛门的顺序，介绍胸腔、腹腔时教杆应沿着它们的轮廓画一圈。

2 利用模型培养学生的观察能力

模型也是生物课堂教学中常用的教具。 它能把实物放大或缩小，能为学生建立立体概念，还能反映生物体或其局部的运动原理。 对于数量多、个体小的模型可发给学生，而数量少个体大的模型可在课桌间来回演示； 课堂上学生不易看清的模型，也可课后陈列，让学生自由观察。 利用模型教学时，应向学生指出它和实物的比例以及它的颜色是实物的颜色还是表示色等等。

3 利用多媒体培养学生的观察能力

除了演示挂图、模型外，现代化的电教媒体有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。 形、声、光、电的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，

应当淡化的得到有效的弱化，缩短了信息传递的距离。 生物教师在课堂上合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录象等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发

2 学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。

4 通过实验教学培养学生的观察能力

生物是一门以实验为基础的学科。 实验教学除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外，还可以帮助学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，提高分析问题、解决问题的能力。

高中生物实验教学中学生能力培养之我见

摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。 关键词：高中生物 实验教学

能力培养 策略

生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。

一、熟悉操作规程，培养动手能力。

在实验中首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，对生物实验中经常用的观察工具——显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作，否则容易出现“欲速则不达”的结果。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择使用，常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察物体局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋就可以看清图象了。至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。学生只有理解并掌握了实验的操作规程，才能在实验中按照要求完成操作。

谈初中生物教学中学生观察能力的培养

观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力之一。人们常把观察称为智力的门户。观察是发展学生记忆能力、想象能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。

标签：初中生物 认识观察力 培养观察力

一、认识观察能力及其重要性

生物学科的观察能力是指善于观察生物体和生命现象的细微变化及其本质特点的能力，是指运用感官进行有目的、有计划、持久的知觉活动。它是学生认识自然，获取信息必不可少的一种智能活动。中学生具备敏锐、精细的观察力是学好生物学知识必备的良好素质。

观察在生命科学研究上具有重大作用，许多生命现象和生命活动的规律是由生物学家通过观察发现的。荷兰德尔夫特市的列文虎克用显微镜观察一滴池塘水，发现了微生物世界；英国皇家学会的实验管理员胡克受列文虎克的影响，在显微镜下观察软木切片，发现了细胞；奥地利生物学家孟德尔，通过观察杂交豌豆后代的性状，发现了遗传规律，创立了遗传学。在对生命现象观察的过程中，生物学家们积累了大量感性材料，经大脑思维加工形成了理论学说。生物进化论创始人达尔文在五年环球考察中，积累了丰富的动植物及大自然的观察资料，经过研究提出了自然选择进化论，写下了《物种起源》这部巨著。这充分说明观察的重要性。在生物教材的所有实验中，单纯的观察实验就占一半以上，其它的实验也无不与观察密切相关。因此，重视学生观察能力的培养，是提高生物教学质量的保证。

二、培养学生的观察能力，要从以下几方面入手

（一）明确观察的目的和任务

观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。观察是分析的基础，观察是有目的有计划的。因此，在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题来寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。

例如，观察人的口腔上皮细胞和几种动物细胞，教师先利用媒体展示多种动物细胞或同种动物不同部位的细胞，引导学生概括它们在结构上的共性；然后让学生通过制作和观察自己的口腔上皮细胞、绘细胞结构简图并与植物细胞相比较，用显微镜来认识动物细胞的基本结构，并区分动植物细胞结构的主要不同点。通过观察比较，学生明确了人口腔上皮细胞的基本结构：细胞膜、细胞质和细胞核，这些结构与植物细胞的相同。不同的是植物细胞有叶绿体、液泡和细胞壁，

高中生物实验教学中的能力培养分析

摘 要：随着我国教育体制的改革，高中生物教学也在进行改革。在高中生物实验教学中，生物实验常被分为常规、探究性实验与自主性实验。教师要根据实际来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生形成独立自主、团队合作、深入探讨的学习方式。教师在教学过程中，还要重视培养学生的实验分析能力，并且能就实验分析的方法进行探索。

关键词：高中生物实验教学；实验分析能力；问题与策略

在高中生物实验过程中，教师要根据自己的经验和知识来引导学生，然后再对实验原理过程阐述自己的观点，或者在教学过程中根据教材改变实验操作，然后对实验产生的结果进行不同角度分析，这样学生就会被教师带动起来寻找实验设计的途径，从而达到实验理论和实践操作的同步进行。实验教学主要是根据师生之间的互动建立一个覆盖面，不但让学生形成一个宏观实验思维，还激发了学生的发散性思维，让师生之间达到了共同发展与进步。

一、培养学生的观察能力

在高中生物实验教学中，培养学生的观察能力是非常重要的。而高中阶段，也是培养学生观察能力的最佳时期。高中生物教师要引导学生主动地发现问题、提出问题，并让学生有目的性地去观察研究，这样不但可以激发学生对学习生物实验的兴趣，还能激发学生的求知欲。教师在生物实验教学中经常会发现，有的学生会在实

验前后提出许多问题，并带着这些问题去观察实验。而有的学生却是很少的问题甚至都没有问题，这就是学生心理不成熟的表现。这就要求教师对学生进行正确的引导，提出有价值讨论性的问题，让学生在观察中有目的地去看、去想、去研究。用这种方法激发学生的观察动机，促进学生观察能力的提高。

例如：学生在用电子显微镜观察分子和细胞时，教师就可以提出问题，这样学生就可以有方向性地去观察分子与细胞之间的关系，细胞中的元素和化合物，细胞中的糖类，细胞中的无机物与无机盐等。这些都可以让学生画出它们的结构图，然后让学生互相比对谁画得更准确、更精致。教师对学生观察能力的培养仅靠教材上的实验是不够的，最好开设一些户外课堂活动。可是由于高中生又面临着高考，时间对学生来说是最宝贵的。因此，在教师讲到生态系统与生态环境时，学生可以利用上学或者放学的时间来观察自己周边的事物，回家查阅资料等。