小学个性化作文教学的实施策略

小学生个性化作文教学策略

《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

一、改进教学方法，激发学生习作兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教学便迎来了满园春色。

1.由听到写，由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练，积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感兴趣的话题展开讨论，多维互动；学生把自己说的话变成文字记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。

2.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩，在游戏时全身心投入，有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。

3.大量阅读，奠定语言基础。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能达成，它需要平时阅读积累、潜移默化。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走进读物，感受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。

小学生“习作个性化”的探索与研究

摘要：小学生的习作现状不容乐观，存在着虚情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合课程标准要求、不适应这个时代的发展程式化、成人化现象，能反映孩子们天真的童心、率真的个性、独特的视角的作品依然廖若晨星。因此，作为最了解学生习作现状的一线教师，我进行了更深入、更系统地探索与研究，为实现小学生“习作个性化”的目标而寻找到一个较为开放的、充满生命活力的教学方法，即开放写作内容、开放情感体验、开放思维方式、开放表达形式、开放评赏途径，使习作真正成为学生自由展现个性的平台，促使学生个性养成。

关键词：小学生；习作；个性化

一、小学生习作个性化的现实背景及意义

一直以来，无论是在教学一线的教师，还是专门搞教学科研的学者、专家，对如何流畅地运用祖国语言文字进行具有个性化地表达和交流，对如何提高学生那真正具有“自我”的写作水平，增强学生富有创意的作文能力，开展了一系列的研究，如“作文要反映新思维、新体验”“作文教学要提倡放飞想象”“作文要展示个性和创造才能”“走面向生活。自由表达之路”等方面的诸多探索。但总的来看，实现小学生“习作个性化’’这个作文教学改革的课题研究还可以更深入、更系统，因为小学生的习作仍然存在着很多问题。归结到一个根本点，是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，学生的习作在许多时候都已经变成了没有个性、没有真情、更谈不上创意的东西了。为了追求高分，学生不愿在习作中表露自己真实的思想，不愿抒发自己的真情实感，不愿运用属于“自我”的个性化语言，相反却充塞了许多虚伪与功利的思想，成人化的表达。然而，新一轮课程改革后出台的《语文课程标准》中，明确指出了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”，特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养创新精神，贯彻了“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”的思想。这些都预示着小学生作文现状的改变已成为可能，也正是在这样的背景与形势下，我们作为教学第一线最了解学生作文现状的小学语文教师，不仅仅是空头呼吁要迫切改变正销蚀着学生独特个性和心灵本真的作文教学的大环境，如果能够对自身的教学观念和教学方法有新的反思和理解，能更深入、系统地为实现小学生“习作个性化”的目标而寻找到一个最为开放的、充满生命活力的写作教学方法，无疑具有很重要的意义。

浅谈作文个性化教学策略

作者：葛玲芳

来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第1期

江苏省南通市通州区金沙小学 葛玲芳

作文是小学语文教学的重要组成部分。提升作文教学水平，能够更好地帮助学生全面提升语言表达能力、思维能力和语文素养。而高年级学生在作文学习中可能会出现跑题、词汇量不足等方面的问题，这就需要教师采取有针对性的教学方式开展教学活动。在教学过程中，个性化教学方法的应用能够结合学生的具体特点，合理引导学生，提升教学效果。

一、重视对学生个性的挖掘，实现因材施教

相对于传统的教学方式，个性化作文教学应该结合学生的特点和个性，将学生分组，让教师的教学和学生的集体学习同步发展。为了达到挖掘学生个性的目的，教师在教学之前应该给予学生充分表达观点的机会。教师可以组织学生在小组内讨论，表达、分享自己的看法和感悟。为学生构建一个交流的平台和空间，让学生在学习的过程中积极地思考，并且学会更好地表达自身的观点，提升沟通和交流的能力。在学生讨论的过程中，教师也应该重视对学生的观察，结合学生的特点和当前的学习情况，给予一定的指导，并且制定更加合理的个性化教学方案。为了更好地锻炼学生写作能力，教师在布置题目时，应该充分贴近学生的生活，给予学生一定的准备时间，让他们对教师所布置的题目思考和梳理，并和其他同学交流讨论，这样能够避免学生出现不知道“写什么”的情况。例如，教师可以布置学生写一篇《我的周末》，讲一讲自己周末的趣事。在布置完题目之后，组织小组内部学生讨论，让每个学生都积极发言，谈一谈自己周末做了什么，有什么感受。结合学生讨论的内容，引导学生进一步地回忆和思考，以更好地完成整个写作过程。学生们互相讨论和交流的过程中，能够保持活跃的思想状态，每一个学生都能勇于发表自己的看法，这也给教师提供了观察学生的机会，结合学生的特点和学习情况，给予学生有针对性的指导，从而突出学生的个性，提升作文教学水平。

教海新探

新教育󰀃上旬刊64新教育 上旬刊 2023•12 总第587期

所谓的“教学评一体化”，是指在教学活动中教师要根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三方面的问题。在习作教学当中，教师应有“教学评一体化”的全局观，踏踏实实完成新课程标准要求的学习目标，才能培养学生的表达兴趣，逐步提升学生的写作能力，促进其语言运用、思维能力、审美创造等全面发展，才能让语文核心素养落地生根。一、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施现状教师科学、有序的习作指导是确保习作教学顺利展开的支撑，它引领着学生完成习作，是推动学生写作水平逐步提高的重要动力。但纵观当下的小学写作教学，教师往往只关注对学生进行理论层面的指导，而忽视了学生自我感受的开发、技巧总结的引导等方面，因此，小学写作教学中或多或少存在以下两个方面的问题。一是教师不能准确把握习作教学的目标。每个单元的习作教学究竟要着重训练学生的哪一项能力，训练到什么程度，教师对此并不十分明确，因此，教师在习作指导时经常出现想要面面俱到但又泛泛而谈的问题，指导学生“写什么”时，思路不够开阔，不能从多角度打开学生的思维，在指导学生“怎样写”时，缺乏突破难点的有效方法，没有具体方法的指引与训练。这样上完习作指导课后，学生要么陷入“巧妇难为无米之炊”的困境中，要么绞尽脑汁拼拼凑凑一篇作文应付了事，要么出现写出来的文章千篇一律的现象。二是在习作教学过程中教、学、练、评之间脱节。习作教学中存在教师的所教、所评与学生实际所学、所练和教学目标关联度不高甚至脱离的现象。教师只注重习作指导，舍得花时间在“教”上，忽视“评”的教学环节。教师要么忽略指导学生评、改作文这一环节，要么指导学生评、改作文缺乏明确的评改方向，泛泛而谈或是“一刀切”。二、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施策略1.制定合理教学目标，用“教”促进“教学评一体化”落实教学目标是有序开展教学任务的前提。“教学评一体化”首先体现在“教什么”，即怎么确定合理的教学目标。笔者以部编版小学语文五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》为例，探讨如何用“教”促进“教学评一体化”的落实。第一步，教师要根据新课程标准和教材内容确定教学目标制定的主要方向，特别是部编版的教材在单元导读里明确地写出了一个单元中的教学重点，教师在确定习作教学目标时要特别注意落实。《义务教育语文课程标准（2022版）》中对第三学段学生的表达与交流能力的培养提出了要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在将教材内容与课程标准融合之后，教师可以得出如下教学目标的主要方向：有感情地描写自己喜欢的物品。由此基于“我的心爱之物”所处单元的主题确定学生的写作主题，即“我喜爱的物品”。第二步，教师可以用调查问卷、观察学生课堂问答情况、分析学生平时作业等方法梳理不同学生的实际学习情况，对教学目标进行优化、细化。在指导习作《我的心爱之物》之前，我设计了具有课程针对性的调查问卷，了解学生对习作的认识、当下的习作水平等。调查问卷题目如下：1.你认为习“教学评一体化”在小学习作教学中的实施策略