小学德育教育现状及对策研究

抵消或成负效果，是致使学校德育实效性低下的重要原　因。　（三）德育方法　做事要讲求方法，方法用对与否直接影响着事情完　成的好坏。德育方法自然也是对小学生进行德育过程中　极其关键的因素，但是我们国家目前德育方法还存在着　过于简单、专制，教育的形式过于呆板等问题。在德育　教学中，适当地灌输知识是有必要的，这是因为处于小　学阶段的学生思想意识还没完全形成，需要一些正确的　理论加以充实和完善，但是一味地灌输实属不应该。　（四）德育内容　目前我国的小学德育内容，最明显的一个问题就是　成人化，忽视了儿童文化，没有使儿童文化和成人文化　有效地衔接起来。远离儿童生活，儿童在课堂上生活在　承认为他们营造的远离自己的文化氛围中，走出课堂，　儿童则又回归到他们自己的文化天地。教育内容不符合　小学生的年龄特点和心理水平，这样的教育不仅不会产　生好的德育效果，还会伤害到小学生的心灵。其次，德　育内容脱离小学生的生活实际和社会实际也是一个显而　易见的Ｉ司题，学生对脱离实际问题的德育内容不感兴　趣，致使德育成为“无效劳动”、“低效劳动”，甚至是　“负效劳动”。再者，德育内容缺乏稳定性、序列性、全　面性也是影响我国小学德育实效性低下的原因。　三、提高我国小学德育实效性的对策　（一）增强小学教师的思想意识，重视师德的培养　东北师大王逢贤教授有个形象的说法：有人拿钱买　智育（家教），有人拿钱买美育（如学钢琴），有人拿钱　买体育（如体育特长班），有谁会拿钱买德育？ｌ３】因此，　作为一名小学教师，首先要做的就是端正自己的思想意　识。“千教万教人求真，干学万学学做真人”，所以教　师的任务不仅仅是传道授业解惑，最重要的是要教会学　生做“真人”。小学生的思想品德教育，不仅是班主任　和思想品德教师的事情，更是全校上下共同努力的结　果。它需要全校各位老师的相互合作、相互交流、共同　教育，才能取得良好的效果。只有所有教师的思想意识　提高了，各科教师都能挖掘自己所教学科中的德育因　素，适时地向小学生渗透德育知识，我们的德育工作开　展起来才能如鱼得水。另外，教师的师德亦是提高小学　德育实效性的另一因素，教师要以德树人，以身立教；　要学生做的事，教师要躬亲共做；要学生学的知识，教　师要躬亲亲学；要学生守的规则，教师要躬亲共守。　（二）加强学校、社会以及家庭德育环境的有机融　合　墨子认为人性好比染丝，　“染于苍则苍，染于黄则　黄，所入者变，其色亦变”；孔子认为－．陛相近，习相　远’也。因此，小学生的思想品德在什么环境下形成的　是我们定不能忽视的。家庭教育与学校教育的关系，用　苏霍姆林斯基的话来说，就是没有家庭教育的学校教育　和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一　极致而复杂的任务。对小学生进行德育，自然也是离不　开家庭与社会的，我们学校要常与家长联系，与家长共　同建立：有才有德是正品；有德无才是次品；有才无德　是废品的德育意识，对小学生的德育需要家长的积极配　合，更需要全社会的积极响应。只有我们做到学校德育　环境与社会、家庭中的德育环境相一致，相互之间能够　有正影响，这样小学生的德育才不至于出现“５＋２＝０”　这种让教师心酸的现象。　（三）促进德育方法的多元化　（锰子集＝；主＝》中言：“事必有法，然后可成。师舍　是则无以教，弟子舍是则无以学”，　因此我们要促进　德育方法的多元化，避免单一、专制的德育方法，以提　高小学德育的实效性。教师的强行灌输也只能是让小学　生知其然而不知所以然，我想学，我要学，我对此好奇　是对小学生德育的最好境界，让学生养成自我教育的好　习惯，我们还可以利用黑板报、班会等其它形式对学生　进行间接德育渗透，但切记不能画蛇添足，要明确自己　的教育目的。思维训练法、情感陶冶法、理想激励法等　等德育方法的合理结合，也会出现意想不到的德育效　果。　（四）创设符合小学生年龄阶段的德育内容　我国的学校德育内容应当包括四个主要层次：１．基　本文明习惯和行为规范的教育；２．基本道德品质的教　育；３．公民道德或政治道德品质的教育；４．较高层次　的道德理想教育，即“信仰道德”　（信德）的教育。Ｉ　５ｌ　这些德育内容的最低要求，就是要适合小学生的年龄阶　段与心理水平，德育内容倒挂的现象会严重影响小学生　的德育。德育内容设置要贴近小学生的生活实际，选用　小学生所熟悉、了解的人物做榜样，选取小学生思想品　德的“最近发展区”、适合时代发展的事件、典型等做　内容，因此要求我们的工作者要有先见之明，提前预测　小学生思想品德可能出现的问题，做到提前预防，而不　能出现人们常说的头痛医头、脚痛医脚的现象。　参考文献：　【１Ｊ袁彬．影响学校得德育实效性的因素分析Ｕ１．科技信息，　２００８，３３．　【２】邱训娟．师德与德育实效性Ｕｊ．南通大学学报（教育科学　版），２００７，（２３）２：４８．　【３】郭淼利．提高学校德育实效性的思考Ｕ１．山西师大学报　（社会科学版）研究生论文专刊，２０１１（３８）：１６１．　【４］【５】檀传宝．德育原理［Ｍ】．北京师范大学出版社，２２９，１６８．

小学德育实效性低下的现状分析及对策研究

素质教育在我国实施多年来，取得了一定的成效，但还存在着一些明显的问题，小学德育实效性低下就是其中一个较为明显的问题。当前德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要的尴尬境地，唯智育为上，着实使小学生的德育工作一直处于低谷状态，影响其效果，德育无实效，它就不能成为小学生世界观、价值观、人生观的重要工具，也不能成为小学生道德规范形成的重要途径了。德、智、体、美、劳全面发展才是我们所追求的目标，所期望的效果。因此，加强小学生德育已是迫在眉睫的问题，提高小学德育工作的实效性才是我们最终的目的。

一、影响学校德育实效性的因素

事物的发展变化离不开外因与内因，是外因与内因共同作用的结果。小学生思想品德的形成与发展也是二者相互作用的结晶。因此，我们可以将影响学校德育实效性的因素分为内在因素与外在因素两个方面。内在因素，是指影响学生思想品德形成、发展的内部条件，包括受教者之前的行为水平、心理发展水平以及所掌握的德育内容等方面的因素；外在因素指那些对学生思想品德形成、发展起作用的外部条件，因此我们把教育者、德育环境、德育方法、德育内容等方面的因素归纳为影响学校德育实效性的外在因素。[1]这些内在因素是学生既已形成，很难加以控制的，而这些外在因素则可以在内在因素的基础上通过我们教育工作者的努力来加以控制的。 二、目前我国小学德育实效性低下的现状分析

（一）教育者

朱熹的《大学》曾经赋予教师以这样的角色，“师者，传道、授业、解惑也”。这种思想一直延续至今，根深蒂固。我们的教师行列中不少人认为，只要把自己的课上好，把学生的学习成绩提上去就万事大吉，其他的都与自己无关。正是这种观念的存在，我们教师队伍中的德育意识不统一，自然德育的效果也不会很好，而我们的学生在“应试”教育的这杆大旗下，也忽视了自己的品德修养。另外，“有的教师认为当教师“穷酸”，不安心本职工作，身在曹营心在汉，热衷于第二职业；有的教师责任心不强，对学生要求不严，平时工作敷衍，考前大量放水，阅卷时候送分……”[2]这些教师的表现和作风固然令人心寒，但也从另一个角度说明我们的教师师德出现了问题，影响了小学德育实效性的发挥。

农村小学德育工作的现状与对策

摘要:当代学校提出全面推进素质教育,文化教育进入了一个全新的阶段,但德育工作的现状却不容乐观,存在薄弱环节,德育与智育的矛盾仍然突出。农村小学德育工作采取的是一种权宜之计,德育活动形式单一,内容陈旧,方法传统。结合多年的德育工作实际,现对农村小学德育工作现状和对策作浅述。

关键词:农村小学 德育 现状 对策

当前随着教育体制改革的不断深化,素质教育已经深入人心,但素质教育对德育工作提出了更高的要求,使农村小学德育工作面临新的挑战。在江泽民总书记《关于教育问题的谈话》中,关于“要高度重视教育和青少年学生的思想工作”的总体要求,以及素质教育对农村小学生进行全面的培养必然趋势,要求农村小学德育工作不断强化,德育措施不断改进,促进学生德智体全面发展。然而在农村小学,受社会期望效应以及学生家长和群众价值取向偏差的影响,作为实施素质教育,提高教学质量的保障——德育工作却少有起色。学生不遵守学校纪律和制度常常发生,偷窃、打架、赌博等违法违纪现象时有发生,出现不同程度的自私、嫉妒、好胜、破坏等不良心理行为.这其实与学校弱化德育工作,只注重教学质量,忽视学生思想、心理成长规律和行为习惯养成有很大关系。我们知道,德育首位是素质发展的需要,德育本身是素质教育不可或缺的重要组成部分。学校德育工作的弱化,必然造成教学质量难以保证,甚至影响学生综合素质的提高。这就要求我们作为思想教育工作者,在既不影响教学工作,又能积极推进德育工作的情况下,必须认真面对学生的复杂性,找准切实可行的教育手段。

一、农村小学德育工作现状与弱化的原因

(一)学校教育难以抗拒社会负面影响

小学生在学校接受的是正面的道德教育,而社会生活中真善美与假恶丑、文明与愚昧、传统与现代、先进与落后等现象相冲突,使学生单一的思想难以理解和接受。目前,影响学校德育工作效果最严重的是社会的负面冲击波,即社会文化娱乐环境中的音像书刊、舞厅、网吧、电子游戏厅中的不健康因素。很多宣扬色情、暴力、赌博、吸毒的东西泛滥,严重侵蚀和毒害广大青少年的灵魂,阻碍他们的健康成长。

当前中小学德育工作存在的问题与对策

当前社会正处于转型期，德育工作面临着前所未有的挑战，作为德育工作者，我们明显感到德育问题多，难度大。为了培养德才兼备的社会主义事业接班人，我们要直面问题,勇于担当，做一个明白人，努力提高德育工作的针对性和实效性，下面我谈谈自己的一些粗浅看法.

一、当前中小学德育工作存在的主要问题

1、德育优先意识淡薄。由于受应试教育的影响，社会舆论与政策的错误导向，导致办学宗旨严重偏离，重智育轻德育现象普遍存在。抓升学率能看得见，立竿见影，而德育很难用具体的标杆来衡量，成绩看不见。抓智育名利双收，在社会上,家长看分数,主管部门看升学率；在学校教职评优彰先、晋升晋级等，还是看分数，看升学率。另外有部分教育工作者对德育的重要性认识不够，他们错误地认为德育是一项务虚的工作，嘴上说说而已，可有可无，德育工作说起来重要，做起来次要,甚至不要。

2、德育工作队伍不优。目前，中小学德育教师队伍建设参差不齐，个别学校没有专职德育干部，班主任素质也比较差，这种状况令人担忧.能够做到“全员育人”（教书育人、管理育人、服务育人）的学校为数不多，大多数学校的德育工作主要靠党团队组织、政政处、班主任去做,其他学科教师、后勤人员,认为德育与自己无关，即使在德育岗位上,也不完全尽职尽责。在德育教师队伍中，德育干部忙于学校管理，一线的班主任忙于班级管理，无暇参加上级培训，校本培训也只是流于形式，因此从整个德育教师队伍来看，多数教师只凭经验干工作，工作方法也是极其简单。甚至少数教师，师德败坏，不能行为示范，在学生中造成极坏的影响.

3、德育工作目标空泛。中小学德育工作在目标认识中，学校往往不从实际出发，盲目追求“高大全”、“假大空"，将德育目标定位在理想化的境界，远远地脱离了学生的道德认识水平，学生只能停留在“月亮走，我也走"的水平,有的甚至背道而驰,一味地唱高调,难以实现德育目标的内化，甚至导致学生产生逆反心理，结果在德育工作名义上“加强德育”，实际上“淡化德育”.故而普遍存在“空洞的多”而“生动的少"、“落虚的多”面“落实的少"、“口号多”