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提升小学生计算能力的探究随着社会的发展，计算能力在我们生活中变得越来越重要。
而小学阶段正是培养孩子计算能力的关键时期。
提升小学生的计算能力成为了现代教育的重要任务之一。
在这篇文章中，我们将探究一些有效的方法，来帮助小学生提升他们的计算能力。
一、游戏化教学游戏化教学是一种融合了教育和游戏元素的教学模式，通过让孩子们在游戏中学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
在提升小学生计算能力的过程中，可以设计一些数学游戏，如数字拼图、数学接龙、计算比赛等，让孩子们在游戏中巩固和提高他们的计算能力。
在游戏中，孩子们不仅能够享受学习的过程，还能够在竞争中提高他们的计算速度和准确性。
通过游戏化教学，可以有效提升小学生的计算能力。
二、多元化教学方法在教学中，可以采用多种不同的教学方法，如讲解、示范、练习、讨论等，使学生在不同的情境下学习数学，并且能够更好地理解和掌握知识。
通过多元化的教学方法，可以满足不同学生的学习需求，培养他们的计算能力和解决问题的能力。
三、强化基础知识孩子的数学能力的提升离不开扎实的基础知识。
在教学中，要注重对孩子们的基础知识进行强化。
加减乘除基本算法、数字大小的认识、小学数学常识等，这些都是孩子们学习数学的基础，只有打牢基础，孩子们才能在数学学习中游刃有余，提高计算能力。
四、启发思维，培养解决问题的能力在小学数学教学中，不仅仅要重视学生的计算能力，还要注重培养他们的解决问题的能力。
通过一些启发式教学，如数学启发性游戏、数学思维训练等，可以引导学生灵活运用所学的知识，从而培养他们解决问题的能力，提高计算能力。
五、定期进行测试和评估在教学过程中，需要定期进行测试和评估，及时发现孩子们学习中的问题和不足之处。
针对孩子们的计算能力和数学水平，可以设置一些测试题目，如加减乘除练习、逻辑思维题目等，通过测试和评估来检查孩子们的学习成果，及时发现问题，并进行有针对性地帮助和培养，从而提高他们的计算能力。
六、培养孩子们的学习兴趣提升小学生的计算能力是一个需要长期坚持和细心培养的过程。
在新课标下培养小学生计算能力的途径与方法随着教育体制改革的不断深入，新课标在小学数学教学中逐渐推广与实施。
新课标注重学生核心素养的培养，其中包括计算能力的提升。
培养小学生的计算能力，既是培养他们的数学思维能力，也是提升他们的数学学习兴趣与自信心。
本文将就培养小学生计算能力的途径与方法进行阐述，希望能够帮助广大教师更好指导学生，提高其计算能力。
一、切实把握学生的基础知识培养小学生的计算能力，首先需要教师切实把握学生的基础知识。
每个小学生的基础知识不尽相同，因此教师应该通过开展入学评测、课堂测验等方式了解学生掌握程度，并根据学生的实际水平有针对性地进行教学。
教师可以通过实施个性化的辅导和习题训练，为学生打下扎实的基础。
二、注重发展学生的思维能力培养小学生的计算能力，不能仅仅停留在机械性的运算上，而应注重发展学生的思维能力。
教师可以通过提问引导学生进行思考，培养他们的逻辑推理、问题解决能力等思维技能。
例如，可以设置一些具有启发性的数学问题，让学生通过思考和分析找到解题方法，从而提高其计算能力。
三、运用问题情境进行教学创设问题情境是培养小学生计算能力的有效途径之一。
教师可以结合学生的实际生活情境，通过设置一些具体的问题来引导学生进行计算，让学生在实际问题中运用已学的数学知识进行计算。
例如，在购物场景中让学生计算商品价格、找零等，可以加深学生对计算能力的认识，并激发学生的学习兴趣。
四、合理利用教具和技术手段教具和技术手段在培养小学生计算能力中具有重要作用。
教具可以帮助学生更直观地理解数学概念和运算规则，通过实践操作培养学生的计算能力。
例如，使用算盘让学生进行加减乘除运算，使用几何模型来进行几何问题的推理等。
此外，也可以利用互联网、教学软件等技术手段提供丰富多样的学习资源，帮助学生进行自主学习和练习。
五、注重培养学生的运算技巧计算能力的提升除了依靠思维能力的培养，也需要注重培养学生的运算技巧。
运算技巧是计算能力的有效支撑，能够帮助学生更快、更准确地进行数学计算。
浅谈小学生计算能力的培养小学生计算能力的培养是培养孩子基础数学知识和技能的重要方面。
计算能力的培养不仅对学习数学有着重要的影响，也是培养孩子逻辑思维和解决问题能力的关键。
本文将从数学学科的特点、计算能力培养的核心内容以及培养方法三个方面来探讨小学生计算能力的培养。
其次，计算能力培养的核心内容包括基本技能、口算能力和问题解决能力。
基本技能是指小学生熟练掌握四则运算，能够熟练进行加减乘除的计算。
为了培养小学生的基本技能，可以采用分步教学的方法，先教授概念和方法，然后进行多次的练习，逐渐提高计算的准确性和速度。
同时，要注重培养小学生的口算能力，即在没有工具和纸笔的情况下，能够迅速准确地进行计算。
通过口算的练习，可以提高小学生的思维灵活性和反应速度。
最后，培养小学生的问题解决能力，即能够运用所学的数学知识解决实际问题。
通过解决一些与日常生活相关的数学问题，可以帮助小学生将数学知识应用到实际中去，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
最后，为了培养小学生的计算能力，教师和家长可以采用一些有效的培养方法。
首先，要注重培养孩子的兴趣，通过设计生动有趣的数学活动，激发孩子学习数学的热情。
其次，要注意巩固和复习，及时总结和强化所学知识，确保孩子对基础知识的掌握和理解。
同时，要重视练习，通过大量的练习来提高小学生的计算能力。
可以设计一些针对性的练习题，让孩子反复练习，熟练掌握计算方法。
此外，要灵活运用教材外的资源，如数学游戏、数学竞赛等，激发孩子的求知欲和挑战精神。
综上所述，小学生计算能力的培养是培养孩子数学学科基础知识和技能的重点，也是培养其逻辑思维和解决问题能力的关键。
通过建立起扎实的数学基础、熟练掌握基本技能、提高口算能力和问题解决能力，可以有效地培养小学生的计算能力。
教师和家长可以通过兴趣引导、巩固复习、灵活运用资源等方法，帮助孩子提高计算能力，并在实际学习中加以巩固和应用。
新课程背景下如何有效培养小学生的计算能力在新课程改革下，运算能力依然是小学阶段的学生必须掌握的数学能力之一，也是学生开展进一步学习的重要基础。
计算能力影响学生做题的正确率。
不少学生在计算过程中因粗心大意而失误。
为提高小学生计算能力，本文将从“合理设定教学目标”“科学开展巩固训练”“强化课程个性教学”“引入算理讲解”“注重口算教学”五个方面展开讨论，希望能够对同行的教学有所帮助。
当下随着信息技术的普及，运算能力越来越不被人所重视，但实际上计算技能是与思维技能相结合的重要数学能力。
同时，重视运算能力并不意味着追求计算的偏、难、繁、旧，而是一种对问题的分析能力和推理能力。
小学阶段有效地发展小学生的运算能力不仅对学生未来的数学学习有着重要的意义，也对学生未来发展有着重要价值。
一、小学生的计算能力现状（一）初步计算的错误率很高在整个计算过程中，初步计算是最重要的。
因为初步计算如果出现错误，学生进行验算的时候会受到思维定势的影响，会难以将错误发现。
所以，初步计算的正确率是与学生的计算能力有一定的联系的［1］。
但是，通过统计发现，大部分小学生在进行初算的时候会出现较高的错误率。
也就是说，学生的计算能力并不高。
例如，在进行一些习题运算的时候，学生经常会掉入出题者设下的陷阱中。
如12÷（1／2），1÷1%，7．8÷0．38等式子看起来特别简单，感觉根本不需要思考就能得出答案，但实际上，在初步计算的时候，有的学生会把12÷（1/2）中的除号看作是乘号，尝试进行简算。
在变号的过程中，学生很容易出现一些错误，导致学生的初算错误率较高，对验算造成了影响。
而出现这种情况的根本原因，是学生在计算过程中出现了大量的小问题，学生本身的心理压力太大，在计算的时候出现了错误。
（二）验算的次数太少验算的目的是检查，是为了提高正确率。
但是，很多学生觉得验算是没有必要的，在验算的时候会不自觉地偷懒，有时候是看一眼差不多对了就不管了，有的时候是间隔一两道题验算一次。
小学低年级学生计算能力培养的研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级学生计算能力培养是教育领域中的重要课题。
随着社会的不断发展和变化，计算能力已经成为每个学生必备的基本技能。
在当前的教育教学环境下，许多小学低年级学生的计算能力表现不佳，存在着诸如计算速度慢、计算错误率高等问题。
学生的计算能力不仅影响到数学学习的效果，而且也会直接影响到学生在日常生活中的计算能力和逻辑思维能力。
如何有效地提高小学低年级学生的计算能力已经成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。
当前教育教学中存在着过分注重知识传授，而忽视了学生计算能力培养的问题。
在课堂上，老师往往只注重学生的计算结果，而忽略了学生计算的过程和思维。
这种教学方式往往导致学生缺乏实际计算能力，只能机械地完成计算题目，不能灵活运用所学知识解决实际问题。
有必要对小学低年级学生的计算能力进行深入研究，探讨如何有效地培养学生的计算能力，提高他们的数学学习效果和实际应用能力。
这也是本研究的重要背景和动机。
1.2 研究目的小学低年级学生计算能力培养的研究旨在深入探讨如何有效提升小学低年级学生的计算能力水平，帮助他们建立起扎实的数学基础。
具体目的包括但不限于：发现当前小学低年级学生在计算能力方面存在的问题和不足，探讨影响小学低年级学生计算能力水平的关键因素，寻找适合小学低年级学生的有效计算能力培养方法，通过案例分析和实证研究验证各种培养方法的有效性，提出具体的实施策略和建议。
通过本研究的展开，旨在为教育实践提供理论支持和实践指导，为促进小学低年级学生的综合素质发展和学习成就提高做出贡献。
希望通过本研究能够为进一步探讨和完善小学低年级学生计算能力培养工作提供参考和借鉴，推动教育教学工作的改进和创新。
1.3 研究意义培养小学低年级学生的计算能力可以帮助他们建立起扎实的数学基础。
良好的计算能力不仅可以提高学生的数学学习成绩，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这对于学生在以后学习更加复杂的数学知识和解决实际问题时都有着非常重要的作用。
在新课标下培养小学生计算能力的途径与方法在新课标下，培养小学生计算能力是教育工作者的一项重要任务。
计算能力作为数学学科的核心能力之一，对学生的数学学习和日常生活都有着重要的作用。
本文将探讨在新课标下培养小学生计算能力的途径与方法，并提供一些建议和实践经验，希望能对教育工作者有所帮助。
一、了解新课标计算能力培养要求在培养小学生计算能力之前，首先需要了解新课标对计算能力的要求。
新课标要求培养学生具备灵活运用基本算法进行计算、发展数学思维、运筹帷幄等能力。
教师可以根据这些要求制定适合学生的培养计划。
二、增强计算意识培养小学生计算能力的第一步是增强学生的计算意识。
教师可以通过日常教学中的各种活动，引导学生主动参与计算，提高学生对计算的重视程度。
例如，在数学课堂上设计一些趣味性的计算问题，鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的对计算的兴趣和动力。
三、建立数学计算基础建立数学计算基础是培养小学生计算能力的基础工作。
教师首先要确保学生掌握基本的算术运算和数学术语，例如加法、减法、乘法、除法等。
在教学中，可以通过板书、讲解、例题演练等方式帮助学生掌握这些基础知识。
四、培养灵活运用算法的能力灵活运用算法是培养小学生计算能力的核心目标之一。
在教学中，可以通过设计一些多样化的计算问题和场景，鼓励学生从不同的角度思考和解决问题。
例如，可以设计一些变式题目，要求学生运用不同的算法进行计算，培养他们灵活运用算法的能力。
五、发展数学思维能力培养小学生计算能力的另一个重要方面是发展他们的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题中运用逻辑推理、抽象思维、创造思维等方式，进行思考和分析的能力。
教师可以通过给学生提供一些有挑战性的计算问题，培养他们的数学思维能力。
例如，可以设计一些需要推理和推导的题目，要求学生进行逻辑思考和解答。
六、开展趣味性的活动在培养小学生计算能力的过程中，开展趣味性的活动是非常有效的方法之一。
例如，教师可以组织学生参加数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣和动力。
新课标下小学数学教学中培养学生的计算能力作者：***来源：《新课程》2023年第21期《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出：学生通过对数学这门学科的系统学习，形成以及发展个体所需要的核心素养，在学习期间，以核心素养发展为导向，强化学生对基础知识的掌握，优化学习思想，让其能根据数学学科的知识解答实际问题，建立正确的价值观，同时也要求学生计算能力要满足答案的准确性、计算速度、方式灵活等要求。
在当前小学数学教学中，学生计算能力普遍比较薄弱，在计算中存在缺乏反思、错误率高、做完习题不及时检查、粗心等不良学习习惯。
基于此，文章以“分数四则混合运算”为例，在多种教学举措的稳步实施下，培育学生良好的计算习惯，优化学习思维，引导学生深入解答“分数四则混合运算”的相关例题，以此积累丰富的计算经验，提升计算速度。
一、情境导入，激发学生的计算兴趣（一）游戏情境教师：同学们，现在我们玩一个“我是小小福尔摩斯”的游戏。
大家请看大屏幕，5分钟之内将自己得出的答案填写在练习本上，然后我随机抽取一名同学，由这名同学判断并点明答案有误的同学，如果被点名的这名同学所呈现的答案是错的，那么点名的同学将获得一个积分，相反，被点名的这名同学将获得一个积分。
在这个游戏结束以后，分数最高的同学可以获得一个小奖励。
现在计时开始：25×107×4 36×72+36×12812.5×0.4×2.5×8 9.5×1014.2×7.8+2.2×4.2 23.7×0.25×8教师：大家在计算这些题的时候都运用了哪些运算律呢？学生：乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。
教师：前期我们系统学习了整数的乘法运算律，这种定律也能运用到小数乘法里，那么请大家思考，这些运算律在分数乘法计算中是否也同样适用呢？（设计意图：以游戏的方式引导学生初步感知分数四则混合运算的概念，培育学生迁移意识，帮助学生养成推理思维，满足小学生爱玩的天性，让其在轻松、欢乐的课堂里感受数学计算的快乐。
小学生计算能力培养的方法策略探究随着社会的发展，计算能力已经成为了每个小学生必备的基础能力之一。
而要提高小学生的计算能力，需要采取科学合理的方法和策略。
本文将对小学生计算能力的培养方法进行探究，希望能够为广大教师和家长提供一些有益的启示。
一、培养小学生计算能力的重要性小学生的计算能力对他们的整个学习过程都具有非常重要的意义。
计算能力不仅仅是简单的数学技能，更是孩子们逻辑思维和解决问题的能力的体现。
良好的计算能力可以帮助小学生更好地理解数学知识，提高数学成绩，同时也能够培养孩子们的耐心和毅力，提高他们的学习自信心。
培养小学生的计算能力是非常重要的。
1. 渗透性教学法渗透性教学法是一种将数学知识贯穿在日常生活中的教学方法。
通过生活中的实际问题，引导学生将所学的数学知识用于实际问题的解决中。
在购物、做饭、量化等过程中，可以引导学生进行计算，提高他们的计算能力。
通过渗透性教学法，孩子们能够更好地理解数学知识的应用，同时也能够提高他们的兴趣，加深对数学的理解。
2. 循序渐进教学法循序渐进教学法是一种将数学知识按照一定的顺序一步步地进行教学的方法。
在培养小学生的计算能力时，也需要按照这种方法进行。
首先从简单的计算题开始，通过大量的练习来提高孩子们的计算速度和准确度，然后逐渐提高题目的难度，引导他们进行更加复杂的计算。
通过循序渐进教学法，可以让孩子们在不断提高中逐步掌握更多的计算技巧，从而提高他们的计算能力。
3. 培养解决问题的能力在培养小学生的计算能力时，不仅仅要注重他们的计算速度和准确度，更要注重他们解决问题的能力。
可以通过一些启发式的问题，引导学生进行思考和探讨，帮助他们培养正确的解决问题的能力。
可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过分析和推理来解决问题，这样既能够提高他们的计算能力，同时也能够培养他们的逻辑思维能力。
4. 创设情境教学创设情境教学是一种利用生活实际情境进行教学的方法。
在培养小学生的计算能力时，可以通过创设一些有趣的情境，让学生在实际情境中进行计算，提高他们的计算能力。
小学数学教学中学生计算能力的培养研究引言：一、计算能力的重要性计算能力是指学生进行加减乘除等数学运算的能力，它是数学学习的基础，也是其他数学学习内容的重要支撑。
一个具有良好计算能力的学生能够熟练地进行各种数学运算，并且能够通过运算解决实际问题，这对于学生的数学学习和应用能力都是非常重要的。
小学数学教学中，培养学生的计算能力是非常重要的。
二、培养学生计算能力的教学方法1.建立扎实的基础在小学数学教学中，首先要建立学生扎实的数学基础。
只有掌握了基本的加减乘除等数学运算规则和方法，学生才能够做到熟练地进行计算。
要注重基础知识的教学，帮助学生打好数学基础。
可以通过反复练习和运用，使学生熟练掌握各种数学运算的方法和技巧。
2.启发学生的思维在教学中，要注重启发学生的思维，培养学生进行数学思维和逻辑推理的能力。
可以通过数学游戏、数学竞赛等形式，激发学生的兴趣，引导学生自主思考和解决问题。
通过这种方式，可以提高学生的计算能力，让他们能够灵活运用所学的知识进行计算。
3.注重实际问题的应用在教学中，要注重数学知识和实际问题的结合，帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
可以通过一些实际问题的讲解和解决，提高学生的运用能力和解决问题的能力。
通过实际问题的应用，可以让学生更加直观地理解数学知识，提高学生的学习兴趣和动手能力。
4.个性化教学在教学中，要注重个性化教学，根据学生的不同特点和学习情况，采取灵活的教学方法和手段。
可以根据学生的不同程度和兴趣，对不同的学生采取不同的教学策略，帮助他们克服困难，提高计算能力。
结论：小学数学教学中，培养学生的计算能力是非常重要的。
要注重基础知识的教学，启发学生的思维，注重实际问题的应用，以及个性化教学。
只有通过这些方法的结合，才能够有效地提高学生的计算能力，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
希望本文提出的一些建议和方法能够为小学数学教学提供一些新的思路和方法，帮助教师更好地培养学生的计算能力。
在新课标下培养小学生计算能力的途径与方法在新课标下，培养小学生的计算能力是教学工作中的重要任务之一。
计算能力不仅是数学学习的基础，也是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要途径之一。
那么，在新课标下，如何有效地培养小学生的计算能力呢？以下是我对此的一些浅谈。
首先，给小学生提供充分的计算实践机会是非常必要的。
尤其是在数学课程中，教师应该充分利用教材中的计算题目，让学生进行大量的计算练习。
同时，教师还可以设计一些有趣的口算游戏或活动，让学生在游戏中进行计算实践，提高他们的计算能力。
例如，可以设计一个计算比赛，让学生相互竞争，通过计算比赛来提高他们的计算速度和准确性。
其次，培养小学生的计算能力也需要注重计算方法的教学。
在新课标下，要求学生注重计算的规范性和方法的灵活性。
因此，教师要系统地教授学生各种计算方法，并引导他们学会根据具体情况选择合适的计算方法。
比如，对于加减法，可以教授学生常见的列竖式和心算方法，并让学生灵活运用；对于乘除法，可以教授学生长乘法和竖式计算等多种计算方法，并让学生掌握其中的技巧。
通过系统的计算方法教学，可以帮助学生深入理解计算的本质，提高他们的计算能力。
除了实践和方法的教学，培养小学生的计算能力还需要注重问题解决能力的培养。
在新课标下，数学教学强调学生的主动性和综合运用能力。
因此，教师可以通过设计一些综合性的数学问题，让学生运用所学的计算知识解决问题。
这样可以帮助学生将计算能力与问题解决能力相结合，提高他们的综合运用能力。
同时，教师还可以通过举一反三的例子，引导学生将计算能力应用到其他学科中，如物理、化学和生活实践中，培养他们的跨学科思维和创新能力。
此外，培养小学生的计算能力还需要注重情境教学的运用。
在新课标下，情境教学被视为一种有效的教学方法。
通过将计算问题置于实际情境中，教师可以帮助学生将抽象的数学概念与具体的生活实践相结合，提高他们的理解和运用能力。
比如，在教学中可以设计一些与学生日常生活相关的计算问题，如购物计算、时间计算等，让学生在实际情境中进行计算，增加学习的趣味性和实用性。
在新课标下培养小学生计算能力的途径与方法在新课标下，培养小学生计算能力是非常重要的一项任务。
计算是数学的基本功，也是培养孩子逻辑思维和解决问题能力的基础。
如何培养小学生的计算能力，是每位教师和家长都需要思考的问题。
本文将浅谈在新课标下培养小学生计算能力的途径与方法。
首先，我们需要明确培养小学生计算能力的目标。
在新课标中，小学生的计算能力要求不仅包括四则运算的准确性，还要求他们能够灵活运用所学的知识，解决实际问题。
因此，我们不能只注重计算的结果，还要注重计算的过程和思维。
我们需要培养小学生的逻辑思维能力和问题解决能力，让他们能够独立思考和解决各种数学问题。
其次，我们可以采用多种途径和方法来培养小学生的计算能力。
首先，可以通过游戏和竞赛的方式激发小学生的兴趣和积极性。
例如，可以设计一些趣味的数学游戏，让小学生在游戏中学习和运用数学知识，提高计算能力。
同时，可以组织一些数学竞赛或挑战，激发小学生通过竞争学习和提高自己的计算能力。
其次，可以通过多种教学方法来提高小学生的计算能力。
例如，可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、实验和探索来学习和掌握计算方法。
这样可以激发小学生的思维灵活性和创造性，培养他们自主学习和解决问题的能力。
另外，可以采用逐步分解和示范演示的教学方法，将计算过程分解为简单的步骤，逐步引导学生理解和掌握。
还可以运用多媒体技术和互动教学工具，提供生动形象的教学内容，让学生通过实际操作来学习和巩固所学的计算知识。
此外，我们还可以注重小学生的计算策略和解题思路的培养。
在四则运算中，小学生可以通过逐步试探、列式计算、估算比较等方法，找到最有效的解题方法。
例如，可以通过逐步试探法来解决复杂的计算问题，让学生通过不断尝试和调整，逐步接近正确的答案。
还可以通过列式计算法来解决多步骤的计算问题，让学生将复杂的计算过程分解为简单的步骤，提高计算的准确性和效率。
另外，可以通过估算比较法来解决大小比较和近似计算的问题，培养学生的估计和判断能力。
在新课标下培养小学生计算能力的途径与方法【摘要】新课标的实施为小学生计算能力的培养提供了新的机遇和挑战。
本文首先介绍了新课标的背景和小学生计算能力的重要性。
接着从培养小学生数理思维能力、启发式学习法、游戏化教学方法、多媒体教学及定期评估和反馈等方面探讨了在新课标下如何有效提升小学生的计算能力。
结论部分强调了营造良好的学习环境、通过多种方法全面培养小学生的计算能力和持续关注并调整教学方法的重要性。
通过本文的研究，可以为教师们提供一些实用的方法和途径，帮助他们更好地引导和培养小学生的计算能力，使他们在适应新课标的同时也能够更好地发展自身的数学技能。
【关键词】新课标、小学生、计算能力、数理思维、启发式学习法、游戏化教学、多媒体教学、评估、反馈、学习环境、培养、全面、持续关注、调整教学方法。
1. 引言1.1 新课标的背景新课标的背景是指教育部发布的新一轮课程标准，旨在推动教育教学改革，适应社会发展的需求，促进学生全面发展。
新课标强调培养学生的创造思维、实践能力和实际学习能力，不再强调传统的死记硬背。
针对小学生的数学教育，新课标提出了更为灵活、多样的教学方法和手段，力求让学生在掌握知识的同时培养他们的计算能力、解决问题的能力以及思维能力。
新课标下培养小学生计算能力，要求教师摒弃传统的教学模式，注重引导学生主动探究、合作学习。
教师们需要创新教学方法，让学生在实践中体会数学的乐趣，提升他们的自主学习能力。
新课标也强调培养学生的数理思维能力，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。
在新课标的指导下，教育工作者们将以更加积极的态度和更加灵活的教学方法，培养小学生扎实的计算能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
1.2 小学生计算能力的重要性小学生计算能力的重要性在于，它是数学学习的基础，也是学生进行日常生活和学习活动时必不可少的技能。
具有良好的计算能力，可以帮助小学生更好地理解数学知识，解决数学问题，提高解决问题的效率。
在新课标下培养小学生计算能力的途径与方法【摘要】在新课标下，培养小学生计算能力显得尤为重要。
本文首先介绍了新课标对小学生计算能力的要求，着重强调了培养学生数学思维和解决问题的能力。
接着，文章提出了一些有效的途径与方法，包括加强数学基础知识学习，运用生活实践培养计算能力，利用互动教学方法提高学生计算能力，开展多样化的数学活动以及注重学生自主学习和实践。
结论部分总结了培养小学生计算能力的重要性，阐述了这些方法的有效性和可操作性，以及对学生综合发展的促进作用。
通过本文的介绍，可以为小学教师和家长提供一些有益的启示，帮助他们更好地培养学生的计算能力。
【关键词】关键词：新课标、小学生、计算能力、数学基础、生活实践、互动教学、数学活动、自主学习、实践、综合发展、重要性、有效性、可操作性。
1. 引言1.1 背景介绍在新课标下培养小学生计算能力的途径与方法引言新课标在数学教学方面提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维和解决问题的能力。
对小学生而言，计算能力的培养不仅仅是为了掌握基本的计算技能，更重要的是培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
如何有效地培养小学生的计算能力成为了全社会共同关注的话题。
接下来将探讨在新课标下培养小学生计算能力的具体途径和方法。
1.2 新课标对小学生计算能力的要求根据新课标要求，小学生需要具备扎实的基础数学知识和灵活的计算能力。
新课标要求小学生在数学学习中要注重培养解决问题的能力，培养思考能力和判断能力，增强逻辑推理和数学表达能力。
新课标强调小学生应该具备良好的数学思维，能够运用数学知识解决实际生活中的问题，提高数学应用能力和创新能力。
新课标对小学生的计算能力要求得越来越高，要求学生不仅能够熟练掌握基础数学知识，还要能够在实际情境中运用这些知识，进行灵活的计算，综合运用各类数学知识进行分析和解决问题。
如何有效地培养小学生的计算能力，成为当前教育工作者面临的重要挑战之一。
在新课标下，培养小学生计算能力需要采取一系列科学有效的方法和策略，以更好地促进学生数学学习的全面发展。
在新课标下——小学生计算能力培养的研究目前，在国内外，许多教育专家和教育工作者对“小学生计算能力的培养”曾作了大量的研究并提出的各自不同的见解。
我校是新的联办学校，通过联合初期两年来的观察、考查、分析、总结，发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。
因此，我校数学科组决定开展小学生计算能力培养的研究，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。
我们结合当前的情况，根据各年级学习任务，初步确定的一个试验方案：低年级结合生活实际，使数学贴近生活，从而激发学生的学习动机，提高计算的速度；中年级则注重培养数感，提高学生口算、笔算的速度，能运用运算定律提高计算速度；高年级要求加强速算训练及能灵活运用各种运算定律来提高计算能力。
在具体实施过程中，我们总结得出如下几点做法：一、让数学计算走进生活，培养学生的计算兴趣。
计算是人们日常生活所必需的基本能力，培养学生的计算兴趣，是小学数学教学的重要任务之一。
小学数学新教材常常通过让学生亲身经历，从学生喜闻乐见的生活情境出发，使学生体会到数学就在身边中，生活需要数学，也离不开数学。
因此，我们在教学中把教材内容与现实生活结合起来，唤起和激发学生的学习兴趣。
常使用的方法有：1、创设不同生活情景，培养学生对计算的兴趣小学低年级学生年龄较小，在计算中或多或少都会出现一些困难，我们在教学中，非常重视把计算生活化，常常创设一些生活情境，联系玩游戏、制造故事情节、媒体辅助等方式，让学生在他们熟悉的生活环境中学习、掌握知识。
例如：在巩固“10的加减法”时，先用课件出示小狗爬上10层台阶回家的情景图，让学生仔细观察，说说小狗回到家前要做什么，鼓励学生发挥想象力，编出故事情境。
动画显示小狗爬上2层台阶，先请学生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。
让小狗继续往上爬，根据小狗爬的结果，列出算式。
学生在全情投入帮助小狗回家的过程中得到了练习，巩固计算，使他们真正融入到学习情境中了，不但学得轻松愉快，而且计算的正确率也高了。
又如：在表内乘法教学时，我们创设这样的一种情景：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥。
咱们进行比赛计算6+6+6+6+6+6+6+6和8+8+8+8，看谁算得又对双快？”孙悟空笑着说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多桃子，它们的得数是48和32。
”八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说出用乘法口决来计算。
这时我就介绍乘法的意义，通过创设这种生活中故事情景，同学们兴趣特浓，而且很快掌握了乘法口决。
2、借助生活经验，探索计算的策略，激发学生的计算兴趣。
数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学，理解数学。
”计算教学同样也不例外，在计算教学中让学生结合已有的知识，借助生活经验去探索计算的策略，往往还会有事半功倍的效果。
教学算理常常是我们感到头痛的事情，我们不妨可以借助学生已有的生活经验来帮助理解。
例如教学加减混合计算“67-25+28”时，学生就可以结合平时乘公交车的生活体验来进行思考：原来车上有67人，到站时后门有25人下车，前门有28人上车，这时我们可以先从67人中去掉下车的25人，再加上上车的28人，当然也可以把67人先加上上车的28人，再去掉下车的25人。
有的学生或许还会这样思考：一辆车上共有67个座位，正好坐满。
到站后，有25人下车，28人上车，这样上车的28人中的25人正好能坐到座位，还有3人只能站着。
坐着的和站着的人一共有67+3=70（人），在计算中也可以这样表示67+（28－3）=70。
像这样，抽象的计算获得了经验的支撑，学生不同的生活经验也经过一翻梳理和提炼，上升为不同的计算策略，真正让学生感悟到数学来源于生活，服务于生活的道理，同时也培养了学生的计算兴趣。
二、激发学生学习动机，培养学生口算、笔算和简算能力。
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因内在力量。
学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。
教学实践证明，一个学生对口算、笔算和简算教学有了强烈的学习动机，他就会表现出浓厚的兴趣，学习热情高涨，专心致志，同时也有克服困难的坚强毅力，从而使其口算、笔算和简算的能力得到了较大的提高，收到了良好的学习效果。
我校对四、五年级948名同学进行了为期一个学年的跟踪调查测试得出“学习动机越强烈的同学，其口算、笔算和简算的学习成绩就越好”。
因此，在数学计算教学中只有极大地激发学生学习的动机，才能充分调动学生学习口算、笔算和简算的积极性，才能培养学生口算、笔算和简算的能力，才能提高学生的计算质量。
1、在教学中通过激发学生学习动机，培养口算能力单一的口算训练只会让学生觉得枯燥，这样就不可能保证口算的质量。
在教学中，根据小学生好玩、好动的这一特点，我们把部分练习创设成了游戏，比如：在“小小邮递员”这个小游戏中，把口算题做成一个个“信件”，在黑板上贴出若干个“信箱”，每个“信箱”写上口算题可能得出的结果，然后把“信”发给学生，让学生担任“小小邮递员”，来完成这项投递任务。
这时同学们个个都会表现出很高的兴致，跃跃欲试。
这个游戏不但有趣、参与性强，而且还可以立即反馈结果，并可以使学生体会到学习口算也跟学习数学实践课一样有趣。
此外，我们还设计了“打数学扑克”、“写得数比赛”“夺红旗”、“开火车”等口算比赛，并适当评奖，激发学习动机形成。
2、在教学中通过激发学生学习动机，培养笔算能力笔算教学没有生动的情节，比较枯燥乏味，特别是练习课。
如果老师仅以单调的形式和简单机械的重复练习，只会让学生感到笔算更加枯燥以至产生厌恶心理，影响教学效果。
因此，教学中应采取多种练习方式以激发学生的学习动机。
如：“在除数是两位数的除法教学中，可通过笔算找朋友、抢答等游戏活动以及改错、判断、选择等方式来激发学生的学习动机。
这样，不仅能提高学生的学习，保持活跃的课堂气氛，更有利于学生对所学知识的巩固。
3、在教学中通过激发学生学习动机，培养简算能力在数学教学中适当地给学生营造一个有趣情境，不仅可以吸引学生的注意力，还能使学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的学习，在不知不觉中获得知识，从而起到事半功倍的效果。
例如，在教学加法交换或乘法交换律时，我问学生：“这个学期课室里什么变了什么没有变化”，学生：“老师没有变, 我变了。
”我让同桌学生互相握握手说：“天变地变，我们的友谊永不变”。
同学们兴高采烈地边说边握着手。
我还让学生调换一下位置再次握握手问：“现在什么变了什么没有变？”学生说：“我们的位置变了，人没有变(友谊不变)”我再次说：“其实我们的数学也有这种情况，你们能举出这样的例子吗？”这时课堂气氛异常高涨，学习的兴趣更加浓厚，参与学习的积极性更高了,收到了良好的教学效果。
又如：教学“乘法分配律”时，我说:昨天老师到市场上买苹果,苹果是每千克8.6元，我买了1.1千克,店主很快就算出了总价，同学们你们知道店主是怎样算出来吗？通过这节课的学习，我们就知道其中的秘密.以生活中的问题作为例题，让学生感觉到所学知识的实用，那么学生就愿学、乐学，无形中激发了学生的学习动机，从而培养学生的简算能力。
三、灵活运用运算定律，优化小学生计算速度。
在小学数学教学中，“简便运算”是一个重要的环节，是学生进行思维训练的一种重要手段，从低年级到高年级都占有不可代替的地位，通过灵活运用运算定律进行简便运算能大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单，从而提高学生的计算能力。
我们有如下做法：1、灵活运用运算定律，避免盲目简算许多学生都头疼这样的题“计算下面各题，能简算的要简算”。
的确，这种题有难度，因为，它不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算。
有些学生受到数字干扰，一看到要求就盲目地进行简算，结果出现如下的错误：9÷41＋43＝9÷(41＋43) 72＋73÷71＋72＝（72＋73）÷（71＋72） 94－93×51＝（94－93）×51 学生对运算顺序认识不清是造成这些错误的原因，题中的特殊数字会影响学生的判断能力，要想顺利完成这种题，学生必须对简算的理解要透，要把握简算的本质，既不能漏了哪处可以简算的地方，也不能盲目地进行了简算。
教学过程中我们是这样处理的：首先，我并没有直接要求学生做这样的题，而是做了大量的直接简算的题，列举了各种不同的思路，通过练习，引导学生总结出一些常见的简算对象“25和4”、“125和8”、“5与2、4、6、8等偶数”以及其他的可以凑整的数（包括小数、分数和整数），同时使学生对简便算法有了比较深刻的理解，甚至有些学生有了对简便运算的直觉。
然后，再重温了混合运算的运算顺序，使学生对运算顺序进一步加深认识，使学生基本上能做到不假思索就能按正常顺序完成。
此时，学生已经有了简便算法的基础，对产生了简便算法直觉，同时又牢固地掌握了正常情况下的混合运算，就已经不再认为这种题很难了，就可以避免盲目简算了。
2、学会科学思维方法，灵活运用运算定律四则混合运算的顺序是在没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法，要从左往右依次演算；如果既有加减法又有乘除法，要先算乘除法，再算加减法，在有括号的算式里，要先算括号里的，然后再算括号外面的。
数学应从学生已有的生活经验出发，帮助学生找规律，让学生更好地理解简算的含义。
如：妈妈带我到华润商场里买了一台电磁炉202元，又买了一台电冰箱835元，付钱时妈妈一下子就能算出了一共要给多少钱。
后来妈妈很骄傲地给我说了她的算理，我觉得妈妈很厉害。
所以学生通过从日常生活中点滴分析、总结、类推这类简算题的数字特点，从而悟出这类题解答的规律。
683－198 （多减要加）1556－301 （少减再减） ＝683－200＋2＝1556－300－1 ＝483＋2＝1256－1 ＝485＝1255 858＋99 （多加要减）735＋102 （少加再加）＝858＋100－1＝735＋100－2 ＝958－1＝835＋2 ＝957 ＝8373、利用迁移规律，优化小学生计算速度新旧知识之间是一个有机的整体，学生形成新的认识结构的思维过程，需要以适当的知识点作支撑，找准了新旧知识的连接点，就可以充分发挥知识的迁移，使学生在原有知识的基础上，通过比较的方法类推出新的知识，既培养学生的思维能力，又渗透了学法指导，促进学生由“学会”向“会学”的转变。
