教学论完整版

语文教学论教学大纲(完整版)语文教学论教学大纲《语文教学论教学大纲》规定了语文教学论课程的教学目的、任务和方法，是编写的语文教学论教材的依据，也是教师进行教学工作的基本依据。

该大纲的主要内容包括：1.课程性质和任务。

语文教学论课程是语文教育专业的一门必修课。

其任务是：探讨语文教学的基本理论和基本规律，指导语文教育实践。

2.课程目标。

本课程的教学目标是通过课堂教学、案例分析、教学见习等方式，使学生掌握语文教学的基本理论和基本规律，了解语文教育的性质和任务，树立正确的语文教育思想，掌握科学的教育方法，具备从事语文教学工作的基本能力。

3.课程内容。

本课程主要包括语文课程与教学论的基本知识、语文教学方法与技巧、语文教材分析、语文课堂教学设计、语文教学研究等内容。

4.课程结构。

本课程共分为八个单元，包括：语文课程与教学的基本理论、语文教学方法与技巧、语文教材分析、语文课堂教学设计、语文教学研究、语文教学评价、语文教学实践、总结与反思。

5.课程实施。

本课程采用课堂教学、案例分析、教学见习等方式进行实施。

课堂教学包括理论讲授和实践指导；案例分析包括典型案例分析和实际案例分析；教学见习包括观摩教学和实习教学。

6.课程评价。

本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。

形成性评价包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等内容；终结性评价包括期末考试和实习报告等内容。

语文教学大纲是谁写的《语文教学大纲》是2012年人民教育出版社出版的图书，作者是人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心。

学前班语文下册教学大纲学前班语文下册教学大纲是指针对学前班学生所学的语文教材的下册内容而制定的一份教学指导文件。

它包括了教学目标、教学内容、教学重点、难点、教学策略和教学评估等方面的内容。

具体来说，学前班语文下册教学大纲的教学目标主要是培养学生听说读写等方面的基本能力，帮助他们掌握基本的语文知识和技能，为进入小学阶段的学习打下坚实的基础。

完整版)思想政治学科教学论1.课程是实现教育目的的中介和手段。

它规划设计教学目标、科目、内容范围、程序、活动和分量标准。

在教师指导下，学生可以获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。

2.教学模式是依据教学思想、理论和规律形成的教学程序和方法的策略体系。

3.说课是由授课教师在备课或评课前谈论课时教学的设计情况。

通过这一教学活动，可以让参与备课或评课的人了解授课人的教学设计整体情况，以便进行学术和业务交流。

它也是对说课人业务水平评价的一种方式。

4.教学最优化是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案。

它可以让教师和学生在耗费最少的教学时间内取得最佳的教学效果。

5.启发式教学要求教师运用具有启发性的教学方法，而不是“填鸭式”教学方法。

它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。

6.教法是教师在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序。

简言之，就是教师教学生时采用的方法。

7.快乐研究法是一种以学生身心发展规律和自身发展需求为依据的教学方法或模式。

它要求学生自觉自愿、主动积极、生动活泼、满怀信心地研究。

8.教学艺术是教师为取得教书育人的最佳效果，综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。

9.案例教学法是用案例进行教学的一种教学模式。

它通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

10.终身研究是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能。

它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。

11.研究力是研究中最活跃、起决定作用的因素。

它是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。

它是由学生的非智力因素和智力因素两种力量因素聚合构成的。

这两种力都有大小，但决定的方向和动力作用的是非智力系统。

12.微格教育是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能。

完整版)化学教学论化学教学论科学教育是传授科学、技术及人文伦理的教育，其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维惯，培养学生成为有同情心的人，使他们能够独立思考人生。

化学课程是科学教育的重要组成部分，其目标是培养学生具备化学知识、科学态度、科学方法及科学精神。

教学设计是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程。

教学模式是为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。

化学教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略。

教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。

教学情境是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要研究的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。

化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。

5、教学目标包括知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度。

新课程的三种评价方式分别为纸笔测验评价、研究档案评价和活动表现评价。

其中，纸笔测验评价注重考核学生分析和解决问题的能力；研究档案评价是学生自主进行的研究和反思过程；活动表现评价则从观察和记录学生在各项研究活动中的表现入手。

后两种评价方式值得在高中化学新课程实施过程中大力提倡。

7、影响教材质量的因素包括目的、目标、内容、教学方法、测试等。

___将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。

在教学情境设计和情境教学中，需要注意情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性和可接受性。

教师语言的基本特点和要求包括遵守语言逻辑规律、适应教育教学要求和符合化学学科特点等。

《绪论》生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。

生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。

生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。

生物教学论课程可以采用“一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。

《第一章生物学新课程的理念及目标》★生物学课程改革的基本理念：1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。

生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。

生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。

3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。

4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。

编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。

编制中学生物学课程目标的原则：1.符合社会发展的要求和学生发展的需要2.适应人才观和素质观的变化3.中学新生物学课程目标的可操作性学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。

一.名解1.课程:课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。

2.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。

3.说课：是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。

通过这一教学活动，可以使参与备课的同行或参与评课的热播了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。

它也是对说课人业务水平评价的一种方式。

4.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。

5.启发式教学：要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”教学方法，是一种教学思想它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。

6.教法：是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序，简言之，就是教师教学生时采用的方法。

7.快乐学习法：是自觉自愿地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。

8.教学艺术：就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。

9.案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

10.终身学习：终身教学首先是一种观念，起中心词是“学习”。

终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。

11.学习力：是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。

期末作业考核《小学数学教学论》满分100分一、名词解释题（每题5分，共15分）1.发现法答：是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。

2.课程内容答：是指按照一定要求制定的各门学科中特定事实、观点、原理、方法和问题，以及处理它们的方式。

3.数学交流答：数学交流大体包括数学思想的表达，把自己的信息以某种形式(直观的或非直观的、口头的或书面的、普通语言或数学语言)表达出来；数学思想的接受，以某种方式(听、读、看等)接受来自他人的思想；数学思想载体的转换。

把数学思想由一种表达方式转换成另一种表达方式。

二、简答题（每题10分，共50分）1．影响数学课程目标的因素有哪些？答：数学课程目标的制定要考虑三个方面的因素：（1）社会发展的需要。

学校教育要为社会发展需要服务，数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求，这是学校教育的功能决定的。

学校的重要功能就是为社会培养合格的人才，而未来社会所需要的人才应当具备一定数学素养。

（2）儿童发展的需要。

数学课程目标更多地从学生发展的需要出发，从儿童未来步入社会的实际需要出发。

近些年数学课程改革的一个趋势就是重视学生的发展，设计为所有人的数学，让所有人都掌握数学。

（3）数学科学发展的需要。

现代数学的发展，对数学科学和数学学科的认识也在不断变化。

传统的中小学数学内容绝大部分是十七世纪以前形成完整体系的内容。

现代数学已经有了很大进步，再也不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。

数学教育现代化的一个突出的标志就是课程目标与教学内容的现代化。

2．近现代的数学教学材料有哪几类？答：随着近现代数学教育的发展，数学教学手段也在逐步发展，与教学内容相适应的教具和学具相继出现,成为数学教育改革的一个标志。

这些材料主要包括三类。

一是结合有关内容设计的教具、学具。

如学习认数和四则计算的小棒、插板等,几何形体模型等。

小学课程与教学论一1、阐述对新课程三维目标的理解。

答：在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度之间相互交融，相互渗透。

三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。

在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。

对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。

“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力” “情感态度与价值观” 方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。

“过程” 是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。

“情感态度和价值观” 是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。

“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观” 而独立存在。

因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。

三维目标之间存在着紧密的内在联系。

从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。

从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。

从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。

总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。

第1章导论思考题1、你如何认识中国当今化学教育发展的趋向？2、你对化学科学与化学教育的关系是怎样认识的?3、你对化学教学论这门课程的必要性是怎样认识的？4、你对教师专业是怎样认识的？你心目中的化学教师形象是怎样的?5、有人主张化学教育就是以化学科学知识武装青少年的一种社会实践。

你对这种说法有什么认识？化学教学论第2章化学课程的编制与变革思考题1、何为科学素养？结合我国实际，查阅相关文献,试讨论为什么要将“提高学生的科学素养”作为化学课程改革的重要目标.2、化学课程的基本组织形式有哪些？试结合国内外化学课程改革的实例，就某一方面展开论述。

3、重视“情感态度价值观"目标对提升公民的科学素养有何影响？试结合实例展开分析4、义务教育化学课程标准建构的内容体系有何特点？内容标准是如何具体阐述的?5、化学新课程倡导的发展性评价的具体要求是什么?结合具体实例加以分析？6、高中化学新课程有哪些特点?各个课程模块的设计思路和主要功能是什么？化学教学论第3章化学教材设计及内容建构思考题1、三种不同课程理念所对应的代表教材分别有那些?有何不同？试举例说明。

2、结合国内外某种化学教材，具体说明教材栏目的特点和设计要求。

3、结合义务教育课程标准实验教材的典型案例，思考“从生活到化学，从化学到社会"的编写理念。

4、试讨论课程理念、课程目标、课程内容之间的联系。

5、以现行化学教材的某一单元为例，分析“先行组织者”及其作用.第4章化学教学设计与教学方法思考题1、化学教学设计可以分为哪些层次？这些层次各有什么特点？它们之间有何联系？2、现代教学设计跟“备课”是不是一回事？请详细论述。

3、阅读4—6中的案例1—案例4，从教学理念、教学目标、教学策略和教学模式等角度比较各有哪些特点?哪些需要改进和完善。

4、请查阅资料，结合社会生活,设计一个实践活动方案.5、请选择化学新教材中一章一节进行教学设计，制定教学方案。

化学教学论第5章化学教学技能思考题1、什么是教学情境?常见的化学教学情境设计途径有那些？2、化学教师应该首先掌握那些组织、指导学习活动的技能？3、任选一个课题，进行教学情境设计，尝试跟同学讨论交流修改后，进行小组试讲。

语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。

语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。

语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。

语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。

功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。

（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。

语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。

体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。

体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。

•重视语文的熏陶感染作用。

•尊重学生在学习过程中的独特体验。

工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。

语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。

是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。

第七章教学论第一篇：第七章教学论第七章教学论本章教学内容分为：引论第一节教学理论发展概述第二节当代教学论主要流派第三节当代主要教学策略引论一、教学概念教学就是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师教和学生学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识的活动。

首先，教学是教师教与学生学的活动的有机辨证统一其次，教学是在教师指导下的师生、生生围绕教学内容、目标所开展的沟通、交流与合作再次，教学对学生具有促进功能二、教学与相关概念的关系 1．教学与教育 2．教学与智育3．教学理论与学习理论 4．教学理论与课程理论三、教学的功能1．传授知识与发展智力2．形成技能和培养能力3．培养与发展个性四、教学论任务认识教学现象，揭示规律并指导实践五、教学论研究对象教学问题第一节教学理论发展概述一、西方近代教学理论的形成和发展 1．泛智主义教学理论(1)从早期教学到独立学科的形成(2)夸美纽斯教学论的提出(3)卢梭自然教育教学论(4)洛克的感官认识论教学论(5)裴斯泰洛齐的要素教学论 2．赫尔巴特主义教学理论(1)多方面兴趣：同情的兴趣、经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣等六种兴趣(2)实践了形式阶段教学理论：明了、联想、系统、方法——预备、提示、比较、总结、应用(3)提出了“教育性教学”(4)形成“三中心”：教师、书本、课堂3．功利主义教学理论(1)功利主义科学教育观的形成(2)斯宾塞确立了科学在学校课程中的地位和作用(3)创立科学课程体系：第一类活动-直接保全自己的活动–生理学；第二类活动-使人易谋生而间接保全自己的活动-数学、力学、热学、光学、化学、天文学、地理学、生物学、社会学等；第三类活动是抚养教育子女的活动–心理学；第四类活动是履行自己的社会义务行为的活动–历史、社会学；第五类活动是闲暇时间休息和娱乐的活动-文学、美术、雕刻、绘画、诗歌(4)赫胥黎倡导科学方法和科学教学理论4．实验主义教学理论(1)拉伊的实验教学观：感知的教学-自然史、物理、化学、地理、哲学等，造成充分的感知；行动的教学-实验、实践、体育，充分的行动和活动；(2)梅伊曼建立实验教学研究体系，应用实验方法来研究儿童发展(3)桑代克建立“试误式”教学理论二、现代教学理论发展1．进步主义教学改革运动(1)进步主义教学运动的兴起(2)主知教学论受到批判(3)杜威实践教学论开始创立(4)两种教学理论比较书本中心个人经验社会教师中心儿童中心个体课堂中心活动中心生活 2．“八年研究”与现代教学改革(1)1934-42年教学改革实验的实施(2)泰勒倡导的两大原理评价活动原理课程编制原理(3)“八年研究”对教学论的推动创立了教学目标理论、课程设计理论、教学评价理论(4)教学从简单分数评价向学习能力倾向测验转变3．新传统教学理论的泛起(1)赫钦斯的永恒主义教学论历史中值得向往的东西都是永恒的(2)巴格莱的要素主义教学论重视严格学术要求和系统教学及教师作用(3)凯洛夫新传统主义教学论重基础知识重书本知识、重课堂系统讲授(4)杜威进步主义运动重建重视合理组织、课堂与活动教学结合三、当代教学理论发展1．目标主义教学改革（1）注重系统知识教学（2）强调书本理论知识学习（3）重视教师的主导作用（4）目标与评价考试是教学的中心 2．结构主义教学改革（1）在教学内容上强调学科的基本结构（2）在课程的编排上注重学生的智力发展（3）在课程的实施上强调早期学习（4）在教学方法上倡导“发现法” 3．发展主义教学改革（1）提出了教学与发展的基本思想（2）提出了五大教学原则：高难度、高速度、广度、理论性、全体性（3）最近发展区理论4．人本主义教学改革（1）促进人的价值的自我实现的教学目的（2）强调融洽、自由的教学气氛（3）提出课程内容和门类的人性选择标准（4）提出了非指导性教学的原则第二节当代教学论主要流派一、杜威基于经验的教学理论1．提出新“三中心”教学理论：教学与生活相结合，儿童中心的办学思想2．提出现代教学理论体系：重视智力发展、提出五个思维阶段的问题教学法 3开放性教学4．倡导教学改革实验，开办实验学校二、布鲁纳的学科结构与发现教学理论 1．主要发展2．智力发展过程论：行为、图像、符号把握三个阶段3．创立结构主义教学体系事物内在的联系体：教材与课程与教学之协调配合4．发现学习与直觉思维、内部动机和智力开发三、奥苏伯尔意义学习教学理论1．同化理论：学者认知结构中原有观念与要学的观念相互作用的过程——上位、下位、2．教学目标：培养良好认知结构—3变量结构是否吸收并固定新观念的原有上位观念；原起固定作用的观念与要学的新观念之异同是否清晰；原固观念是否巩固 3．教学原则：不断分化与综合贯通 4．教学方式：讲解式教学与先行组织者有意义学习、积极迁移、自我提高四、加涅的学习与教学论1．教学概念利用外在条件，按发动、激化、维持、促进学习的内部过程的有关方式加以计划和执行的时候，就是教学。