具体_抽象_具体_对中学物理教学过程中直观性原则的再认识_刘森

创新初中物理实验教学培养学生多种能力物理是一门以观察和实验为基础的学科，观察和实验是研究物理学的根本方法。

实验教学是物理教学的重要组成部分。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。

各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。

因此，笔者认为，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学，创新初中物理实验教学培养学生多种能力。

一、初中物理实验教学应创新实验方法、实验手段和实验设备。

1、实验教学方法创新，教师首要的是转变教育观念，要破除“学科中心”与“教师中心”的教学，从传统的接受性学习的学习方式、转移到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来。

不能让实验成为只是传授知识的工具，更不能让学生成为教师表演的“道具”。

实验是学生进行科学探究实现自主学习的重要基础。

在物理实验教学中，应当把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息得出结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果，在科学探究的各个环节都体现合作精神。

我觉得要做好以下几点：①将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验。

现代的教学观把学生的创新能力的培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。

演示实验不是教师的专利，变教师实验为学生演示实验，即教师指导下的学生演示实验，有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。

如在“影响蒸发快慢的因素”一节中，在学生们了解了蒸发的意义以后，提问：蒸发快慢究竟与哪些因素有关呢？同时在讲台上摆放一杯水、两个小碟、吹风机、滴管，同时引导学生思考，学生议论纷纷，有的说与温度有关，有的说与液体的表面积有关，也有的说与空气的流动有关，我让每种想法的学生都上来一名，亲手试验，去验证他们的猜想，每当他们的猜想被确认，就兴高采烈，情绪高涨。

对高中物理实验教学的再认识在课改与减负背景下，高中物理的地位发生了一些变化。

高中物理教学中，物理实验的教学是不可避免的。

通过了解，很多学校都把物理实验教学放在了一个很低的位置上，以讲代做现象非常普遍。

事实上，像我们这样的学校，物理实验教学因长期未受到重视而成为了薄弱环节，这与社会发展对人才的要求形成了尖锐的矛盾。

进入21世纪以来，新课程标准出台，新课标使用了“科学探究”这样的一个词来引起我们对物理实验的重视，在如此形势之下，个人认为对于实验教学的问题有必要从新认识。

一、对于实验教学重要性的再认识物理学是一门以实验为基础的学科，在物理教学中实验的重要性是毋庸置疑的。

现行高中物理新课程标准中关于知识与技能的目标第二条就明确规定：认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。

物理实验教学有这样几个方面的重要作用。

1、物理实验是物理学的重要组成部分。

物理学是一门实验科学，在物理学中，每个概念的建立，每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。

学习实验可以更好的建立概念，领会物理定律。

2、物理实验能有效的激发学生的学习兴趣。

物理学是一门比较枯燥的，概念，公式，推理、运算，这对很多学生来说都不是什么舒服的事情。

物理实验形象，直观，给学生真实的感受，感性的认识。

如此，更能引导他们的注意力，激发他们控索未知领域的兴趣，在观察的基础上自然的产生动脑动手的欲望。

从而让学生真正成为学习的主体，从被动学变成主动要求学。

3、物理实验培养学生的多种能力。

从实验的设计，仪器制作、调试、使用，到实验过程的控制，实验结果的处理分析，每个环节都有不同的要求，每个环节的完成都需要一定的知识与能力，通过完整的实验教学才能有效的完成这些培养目标，进而真正的达到物理教学的目标。

通过物理实验主要培养学生操作能力，仪器使用能力，创新设计能力，理论联系实际的能力，运用数学知识处理物理问题的能力等等。

例谈在课堂教学中渗透物理思想方法——谈《牛顿第二定律》的物理思想教学宏翔高级中学高一物理组熊亮物理思想方法作为基础知识的重要组成部分,但又有别于基础知识。

除基本的物理以外,其他思想方法都呈隐蔽形式,渗透在学习新知识和运用知识解决问题的过程之中。

这就要求教师在教学过程中把握渗透的时机,选择适当的方法,使学生能够领悟并逐步学会运用这些思想方法去解决问题。

在物理教学过程中，通过每节课的教学，不仅让学生学会本节课物理知识，更重要的是，通过知识载体的传授，让学生体会物理的思维方法，领悟用科学的方法来思考问题，培养学生的各种能力。

学会如何构建物理模型，如何分析物理问题，如何用已有的知识和方法去探索末知的、新的知识。

在现行的教材中，以物理知识为载体，渗透着物理的思维方法和科学研究方法。

在鲁科版的《牛顿第二定律》的教学中，涉及很多的物理思维方法和科学研究方法，在教学实施过程中，有许多可圈可点之处，现整理如下：1、本节课是研究加速顿与力、质量的关系的基础上展开，教材是从复习并理解牛顿第一定律研究的运动和力的关系引入课题，因为在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种看法，认为静止的物体，用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下来，推物体的力越大，物体运动的就越快，速度就越大，实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结论是错误的。

这样可以有助于学生对“前概念”思维障碍的跨越，知道物理规律的认识中“眼见不一定为实”，同时教材在回顾了“力是改变物体速度的原因”，速度的变化必然会产生加速度，从而提出“外力和加速度有什么关系？”培养学生的推理能力。

同时结合实际生活中的经验“用不同大小的力推同一小车，速度变化快慢不同”和“用同一大小的力推空车和满载车，速度变化快慢也不一样”引导学生猜想“物体的加速度由质量和合外力共同决定。

”让学生进一步理解物理学是以观察和实验为基础，从而形成概念和规律为主要内容的学科。

2、在教材中引导学生设计实验定量探究“加速度a与质量m及合外力F”的关系中提出了物理实验中一种重要的研究方法——控制变量法，即再研究涉及多个物理量的有关问题时，保持其中的一个物理量不变，只研究两个物理量之间的关系，再保持另一个物理量不变，研究另外两个物理量之间的关系。

浅析新课程理念下的中学物理教学郎文秀沈阳师范大学物理科学与技术学院【摘要】新课程下的中学物理概念教学，应以新的教学理念为指导，改变以往的概念教学方式，在教学中创设情境与条件，激发兴趣，唤起好奇心，充分发挥学生主体性，在建构物理概念的同时，着力培养学生创新的意识与实践能力，培养学生的科学素养与人文素养。

【关键词】新课程中学物理物理概念科学素养新课程物理教学改革的核心是为了每位学生的发展，具体而言新课程背景下的物理教学，就是要广大物理教师着力于在教学中培养学生主动创造自己的世界，让学生对学习有自己真实的感受和体验，朝着充分发挥独立性、自主性、个性化的方向发展，要广大物理教师在课程与教学目标上实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体，培养学生终生学习的愿望与能力，尊重学生的个性差异，提高全体学生的科学素养。

注重学生发展，面向全体学生。

《标准》超越学科本位的理念，以提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。

“内容标准”所规定的是全体学生关心达到的基本要求。

注重借鉴国际科学教育的理论和实践；构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入课程，注重学科之间的渗透，人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。

力求贴近学生实际生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。

强调以物理知识为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神，实践能力、创新精神；改革以书本为主，实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方法，鼓励将现代信息技术应用于物理教学。

一直以来，关于教学技能的研究有很多，但对于具体学科的教学技能的研究却还不够。

由于新一轮的物理教学改革对物理教师的教学技能提出了新的要求，教学技能的内容、结构都发生了一定的变化，新课程理念下，物理教师应具备哪些教学技能是值得研究的一个问题。

践行刘炳昇教学思想优化物理实验教学作者：刘圣来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第15期摘要：在刘炳昇老师物理实验教学思想研讨会上，刘老师阐述了自身研究物理实验尤其是对初中物理实验教学改革的思想，与会者深有感想，受益颇多。

作为初中物理一线教学的一员，本人也有所启发，反思自身的实验教学实际，根据执教的苏科版八（上）物理教材中的实验教学，进行了优化尝试，并且将这种实验思想作为本人今后教学的重要指导思想，指导自身的教学实践。

关键词：刘炳昇；物理实验；八上实验优化尝试中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-014-1刘炳昇老师是苏科版初中物理教材主编、南师大教授，他以高尚的人格和师德，深厚的物理实验教学研究造诣，对中学物理教学与研究的高水平指导和实践在国内赢得了很高的声誉。

刘老师集毕生精力于物理实验教学研究之中，他力求通过生动的物理实验阐明其实验思想，并认为，从科学本质和学生发展的视角来看，实验的作用不可替代。

确实，从苏科教材的编排来看，无论是从章节的生动描述引入，通过活动版块推进物理知识探究，信息快递提供及时的帮助，还是从生活物理社会的科普介绍，均可清晰地看出教材编写设计注重了一个关键词，那就是实验。

本人也是刘老师实验教学思想的受益者，使用苏科教材几年以来，在教育观念的更新和教学方法的改进上均能习惯性继承这种可贵的学科教学思想，并在实践中不断地总结摸索，希望能给学习物理的孩子们带来兴趣，提高能力，并能感受物理实验的“真实美与简单美”的真谛。

现就苏科物理八（上）的实验教学实践为例，将那些理论化的实验操作困惑简单罗列，并进行优化尝试，力求能使实验教学回归现实，回归真实。

一、有关声现象的两个实验教学困惑及优化尝试一是关于声音的特性教学。

我们在生活中常常遇到冲开水的场景，发觉声音的音调越来越高，认为主要是空气柱振动发生的，随着页面的上升空气柱的振动频率越来越高，音调也就越来越高。

新课程下物理实验教学新理念作者：马海波来源：《中学生数理化·教研版》2010年第05期物理学是一门实验科学,实验是检验物理学理论的唯一标准,物理学的发展离不开实验.在物理教学中运用实验的目的,在于给学生学习物理创造一个实践的环境,训练学生的基本技能,加深学生对物理现象的认识,让其体验科学实验的过程和方法,提高学生对物理知识的理解能力.一、实验在物理教与学中的作用目前的中学物理教学中,有削弱实验的倾向,教师和学生往往认为物理教与学只要围绕课本和习题就行了,实际上实验对物理教与学具有很大的促进作用.1.实验能培养学习兴趣,激发求知欲实验具有真实、形象、生动的特点,有许多实验,现象非常明显,而且还会与学生的日常经验发生强烈的冲突,此时,对学生的吸引力很大,也可以调动学生的学习兴趣,集中学习注意力.教师通过实验现象,及时设疑,并自然地过渡到新知识的学习,可激发学生的求知欲.通过实验,能激发学生对物理的直接兴趣.在物理教学中,我们不仅要让学生看新奇的实验现象和实验结果,更要让学生有动手的机会,让学生掌握实验的技能,并且鼓励和引导学生将实验和理论学习结合起来,促进物理概念的学习和规律的掌握.2.实验能提供感性认识,奠定学生思维的基础物理是一门较难的课程,很多物理概念和规律都比较抽象,学生脱离了感性认识,理解起来就非常困难.学生在生活中获得的关于自然现象的认识,有些对物理教学有促进作用,有些会对学生的思维产生阻碍.3.实验能培养学生的综合能力在新课程改革下,我们一改传统验证性实验对学生的影响,在教学中我们将验证性实验和设计实验结合起来,并适当加入研究性学习的成分,注重培养学生的综合能力.实验前,学生要查阅资料,熟悉仪器,了解一定的操作规范,这锻炼的是学生独立获得信息、初步分析和判断信息的能力.在实验过程中,学生要通过感官接收实验现象,进行思维加工,不断调整仪器,达到最佳状态并记录,这锻炼的是学生的思维能力、调节判断能力和动手操作能力.最后,学生要对实验中获得的数据进行分析,得出实验结论,联系理论知识形成实验报告,这锻炼的是学生的思维能力、理论联系实际的能力,以及一定的语言文字组织能力和表达能力.二、新课程下物理实验教学的新理念实验是物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式.那么,如何设计我们的实验教学使之与新课程的要求相符合,使其在物理教学过程中充分发挥作用呢?1.调整教学策略,激发热情学生普遍感到物理比较难学,因为物理中很多知识都是抽象的,如果光靠教师在课程上讲述,课后反复练习,这样的教学激发不了学生的学习热情,反而会让学生丧失学习物理的兴趣和积极性.教师要仔细研究教材中学生感到抽象、容易混淆、接受困难的地方,并结合教学实际,开发一些直观的演示.学生通过实验将抽象的知识转换成已经掌握的知识,这样学习抽象的物理知识就相对简单一些.2.在演示实验中增加学生的参与演示实验在中学物理教学中被广泛地应用.在现今应试教育向素质教育进一步转变的进程中,特别强调学生的实际能力,也要更大程度地调动学生学习的积极性,充分体现学生的主体地位.这就要求学生更主动、积极地参与到教学活动中.(1)课堂演示实验,教师和学生共同完成.演示实验在教师指导下让学生参与,不仅能显示学生的实验技能,而且能使学生得到科学方法的训练和能力的培养,加深理解并掌握物理概念和规律,同时可以领会物理学的思想,培养科学态度和科学方法.(2)将部分演示实验改成学生探究性实验.课堂上的演示实验,学生也想参与,教师可以根据实际情况给出实验目的、器材,让学生来做.3.丰富学生实验,培养学生的探究能力(1)在学生分组实验中改变实验条件和实验情境.学生分组实验是学生学习物理知识、培养实验技能和良好品德素质的重要环节.在学生分组实验中适当改变一下实验条件和实验情境,可以充分调动学生探究的热情,更好地完成分组实验.(2)鼓励学生做好课外实验,培养学生的创新能力.教师可以根据日常生活开发一些操作性比较简单的趣味小实验.趣味小实验不仅可以使学生更好地学习物理理论知识,还发挥了学生的兴趣特长,提高学生的想象力,从而发展了学生的求同存异思维和创新能力,启发了学生的创造灵感,促进创新意识的形成和创新能力的培养.总之,在新课程改革的要求下,物理实验教学要与物理理论教学紧密结合起来,相辅相成,改革传统的教学观念,强调实验教学的整体功能.通过实验教学,让学生在实践中探索,在实践中积累,在实践中提高.。

浅议我对新课标下初中物理实验教学中的几点认识摘要：物理学是一门以观察和实验为基础的应用性很强的学科，观察和实验在物理教学中一直都是重要的组成部分。

能否恰当地把握好实验教学内容并熟练掌握实验教学技巧，直接关系到整个物理课程实施效果的好坏。

由此看出物理实验在教学中的重要性。

关键词：物理实验实验教学认识新课程标准明确指出：物理学由实验和理论两部分组成，物理实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。

新课程标准还提出了应重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力的创新意识以及科学精神的培养，强调教学要重视和发展学生的兴趣和能力，重视学生的认知情感和人文精神的形成，重视学生的学习过程和良好习惯的养成，并对物理实验教学改革和发展提出了新的要求。

现结合自己的教学实践，对初中物理实验教学谈几点认识。

一、理解实验探究的内涵，准确把握教学的重点。

实验探究教学，是在教师的启发诱导下，以学生独立的学习和合作讨论为前提，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在教学过程中，特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力。

力图通过自我探究，引导学生学会和掌握科学方法，做到自己能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

探究式学习是学生主体意识与创造精神并发的土壤，是与物理学科特点相适应的一种重要学习方式。

在实验探究过程中，不只单纯要求唯一的因果解释，而是追求开放的多种结论。

不仅让学生知道科学结论，而且让学生经历原理、原则的推导过程，掌握研究问题的科学方法，发展他们的认识能力，从而形成学生合理的认识结构，培养他们较强的社会适应能力。

在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，以小组为单位，先猜想因素，再设计实验方式和途径，然后进行实践检验，学生也会提出，跟液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体质量、体积都能影响液体蒸发的快慢的许多猜想。

周刊优化实验教学，构建高效初中物理课堂张志国(常州市金坛区第五中学，江苏常州213200)摘要：目前，实验在学生的中小学学习生涯中占据的比例较小，学生的动手能力和实验过程中操作的规范性都比较差.教师受中考压力影响，对学生的实验教学重视不足，往往只重点关注考点，导致学生在实验课堂出现学习效果低下，气氛较差的现象。

优化实验教学，构建高效的物理课堂，就是将初中的物理实验摆在一个正确的位置上，通过对实验教学的具体落实和实施，教师需要进行针对性的改革，以期将错误的实验教学方法纠正过来，改善初中物理课堂低迷的现状。

关键词：初中物理；尤化；实验；高效现代社会对学生的综合实力越来越看重，国家需要优秀的科研人才。

而科研人才的培养，就是从最基础最重要的实验能力开始。

学生在中小学阶段树立的实验理念、得到的实验方法和技巧，都会成为他在大学或者更高阶段的储备知识，帮助他进一步进行个人素质能力的提高。

物理作为初中阶段一门十分重要的课程，对学生的理论和实验能力都有较高的要求，但是中学生在初中阶段是接触正规实验学习的初始阶段。

所以，在实验的学习中，学生容易出现各种问题，就 目前而言，课堂的学习情况就已经对学生的物理学习造成了影响。

教师的不重视导致学生的不重视，在整个物理实验的课堂上，学生不能积极配合教师的教学工作，致使教学进度缓慢，教学质量得不到提高。

_、利用情境，引发学生的探索欲望学生在初中开始接触和学习物理，面对陌生且难度稍高的新知识，学生极易产生惰性及畏难心理，教师在教学过程中又没有积极地采取措施引导学生，甚至在实验的教学上误导了学生，最终的结果就是学生对整个初中物理这门课“无 感”甚至厌烦。

而物理实验是一个探索的过程，学生失去了探索的欲望，整个物理实验的进行就会受到阻碍。

此时，教 师应该首先重视实验，认识到实验给学生的物理学习带来的启发和助益，接着应该结合实际情况和学生的学习特点，对 课堂的实验教学采取适当的措施，激发学生的求知欲和探索欲。

教学篇•教学反思肉谈初中炀理卖骏教学生活化之我见杜学瑞(甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼)摘要:"从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。

新课程从内容上强调联系学生生活实际，从方法上强调开展探究与实践活动，用与生活实际相关的内容充实课堂，激发学生学习兴趣，使课堂充满活力。

关键词：生活实际；初中物理；实验教学一、弓I言"结合生活实际是指人在生活实际活动中不直接参与认知过程的心理因素，在学生的学习活动中起动力、定向、维持和调节作用。

”事实证明，智力高的学生未必一定能成才。

在教育教学中，要促进学生的全面发展就要重视结合生活实际的作用。

在物理教学中，教师往往只注重学生的结合生活实际因素对学习的影响，而忽略了结合生活实际的作用。

全面发展教育和素质教育提出要求教师依据学生的发展和社会的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,发挥学生的主体性,注重开发学生的潜能,形成健全个性。

教师需要转变单一的教学模式，改变培养学生的方式来顺应时代发展的要求。

浓厚的学习兴趣、愉快的情绪情感体验、坚定的学习意志、远大的理想和独特的气质等对学生学习和成长发挥着重要作用。

在初中物理教学中，教师可以从不同的结合生活实际入手进行培养，以取得良好的效果。

笔者在对生活实际的因素、作用以及其培养存在的问题及成因进行研究后，决定从动机、情绪情感、意志和气质这些生活实际出发，力求提出行之有效的培养途径。

二、结合生活实际的初中物理实验教学策略1.给予学生权利，强化兴趣教师在教学中要采取民主型的领导方式，在教学中给予学生充分的表现自我的权利。

民主型的师生关系有利于学生的主观能动性和积极性的发挥，给予学生充分的表现自我的权利。

启发式的教学方法有利于活化课堂，打开学生的思维。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。

初中物理教师在教学过程中,不能强行将文章的思想观念灌输给学生,而是应该采取民主的方式，带领学生自主学习。

初中物理教学论文:演示实验在物理教学中的作用卢氏县木桐中学罗青魁物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，以培养学生的科学素养为目的。

演示实验是由教师在课堂上进行的实验，为物理概念、规律的教学服务，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着非常重要的作用。

要使学生由被动地接受知识向主动地获取知识转化，培养学生的思维能力、创新能力等综合能力，就必须突出科学探究。

在演示实验中突出科学探究的学习方式，从而明确体现以学生为主体的教学理念，变抽象为直观，变乏味为趣味，化繁难为简易，可以冲破传统的教学模式，把枯燥乏味的课堂教学转化为丰富多彩的伸手可得，从师生间的互动、学生间的互动、使学生的个性得到张扬，兴趣得到激发，潜能得到挖掘，知识掌握得更牢固。

引导学生对物理知识形成概念化，认识物理学中的规律性，极大地培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力，以及动手实验的技能技巧，真正做到将知识转变为能力。

所以说，做好演示实验是物理教学中的重要环节，是提高教学质量的关键所在。

演示实验在物理教学中的作用，具体体现在以下几个方面：一、通过演示实验可以激发学生的求知欲爱因斯但曾经说过，“兴趣是最好的老师”。

课堂教学是否活跃，关键在于教师是否调动了学生学习的积极性。

激发学生学习兴趣的有效的方式不是讲述和作业练习，而是动手演示实验，演示实验具有直观性、新颖性的特点，因此发挥好课堂演示实验的趣味性、新奇性，多变性，就能创造出生动形象的物理情景，使学生在愉快的直观感觉中激活求知欲。

例如在讲授八年级课本引言部分时，就可以很好的利用。

引言是初二部的开头部分，也是学生初次接受物理内容，这一节中有几个演示实验，如果能把这几个演示实验搞好，将能达到一个更好的效果，它将把学生全身心的带入到初中物理以及以后的物理学习当中，同时做好这几个演示实验可以给学生创造一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处在兴奋和积极当中，为他们以后的物理的学习打下良好的兴趣基础。

中学物理课堂教学要贴近学生的认知实际本文以中学物理教学为例，探讨教师如何在中学物理教学中培养学生创新思维的方法，以达到培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。

授人以鱼，不如授人以渔。

教学中，教师不能一味采用传统教学方法，还要与时俱进，结合实际的需要，注重教学方法的开放性，帮助学生打开思路，拓宽学生的知识面，提高素质教育的水平。

新课标的出台呼唤教学的改革。

物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。

物理是初二的一门起始学科，许多初学物理的同学都感到物理难学，怕学物理，老师也感到难教，不管老师多么用心，学生成绩难以大面积提高。

这主要是因为长期以来，物理教学手段简单，教学模式单一，教师以自我为中心，上课满堂灌，下课题海练。

学生仿佛成了上课，练习的机器，被动地学习，很少有主动表现的机会，更谈不上学的快乐了。

一、物理新课程标准的剖析中学物理教育总目标是：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

”二、新教材编排的分析本教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。

教材倡导探究学习方式。

本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。

直观演示是初中物理教学的生命线发表时间：2012-06-27T17:31:13.970Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第109期供稿作者：席天龙[导读] 总之，实验是物理学的基础，没有实验就没有物理学。

昌荣贵州省遵义县永乐镇骊龙初级中学563128物理是研究自然现象及其变化规律的一门学科。

因此在物理教学中除了让学生注意观察身边所发生的自然现象外，还必须把与教学有关的一些自然现象搬到课堂上，使再现的自然现象能让学生亲眼看到，亲耳听到，亲手摸到，才能使学生感知深刻，产生了解现象发生的原因和力图解释这种现象的激情，才能使学生有目的地参与学习，从而充分发挥学生的主观能动性。

尤其是初中学生，他们的年龄较小，所了解到的自然现象也很少，只凭教师用语言描述是难以产生认知飞跃的，因此直观演示是初中物理教学的关键。

一、直观演示是展示教学目标的好方法在物理教学中，首先要让学生了解学习目标，也就是在某一课或某一单元的教学中要揭示哪一条物理规律，必须要让学生了解，使学生产生具体的学习目的，引发学习动力。

这一过程人们常常称之为展标。

展标的目的不是逢场作戏，也不是为了应付完成这一固定的教学环节，而重要的是要通过展示目标使学生尽快地认知目标，以便迅速地进入学习状态，这才是展标的目的所在。

以往在物理课堂教学中，利用小黑板或投影仪将目标写好，让学生去看，或给学生讲目标，说目标，这些方法固然可用，但往往对学生刺激不大，引发的学习动机也不够强烈。

在展示目标后要使学生产生强烈的求知欲，并不一定要直接告诉学生本课应掌握什么，识记有哪些，学会应用的有哪些，共有几个知识点。

因为对于未接触的新知识来说学生根本还不知道是怎么回事，这些知识对于他们来说还是陌生的，所以展标的作用就会相对降低。

而应用直观演示实验展示目标，可以使学生清楚地看到某种现象，这些现象对于他们来说尽管也是陌生的，但这是他们亲眼看到、亲耳听到、亲手摸到的，可引发强烈的好奇心。

中学物理教材研究与教学设计1、中小学教材具有权威性，具体性，典型性。

2、根据教材分析的范围大小，可将其分为整体分析和章节分析。

章节分析：1.分析章节内容在教材整体中的地位及作用；2.分析章节内容的知识结构能力；3.分析章节内容的重点和难点；4.分析章节内容中具体知识内容的安排和呈现方式。

3、分析中学物理教材要以物理课程标准为指导，突出物理学科的特征。

我国的课程标准均从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对课程目标做了规定和描述。

4、物理教科书是在物理学科知识体系的基础上，为了完成物理教育的目的、任务、结合学生的年龄、生理及心理特征、知识基础和能力水平，选择相关内容，经过学科专家和物理教育专家对物理知识结构的再加工，按一定顺序编排，用有利于学生学习的适当方式呈现的物理知识体系。

5、教学设计是指教师面向教学系统，为达成一定的教学目标，研究教学系统和教学过程，解决教学中的问题，制订教学计划方案的活动过程和系统工作方法。

其入口就是学习需要分析。

（教学对象、教学目标、教学策略和教学评价共同组成教学设计过程最基本的要素）6、教学设计考虑教学过程中的三个核心要素，1.教学内容是教师和学生工作的对象；2.学生是学习的主体；3.教师在教学过程中起主导作用。

7、教材结构的论述有三种观点，1.教材的组织构成；2.学科的知识结构；3.由若干子系统构成的复杂结构。

8、新课程提倡三种学习方式，自主学习，合作学习，探究式学习。

一个完整的科学探究活动应该包括以下几个要素：科学问题的提出、科学事实和资料的收集、猜想和假设、检验和评价、交流和表达等。

不同版本教材共性有三，1.注意保护学生学习物理学的兴趣，注重激发学生的求知欲；2.强调科学探究不仅仅是学生实验，而是学习的一种方式，并加强对学生探究性思维能力的培养；3.发觉身边的材料进行科学探究实验的设计。

9、STS(即科学、技术与社会)。

研究宗旨：充分发挥科学技术的积极作用，克服科学技术的负面影响，是科学技术真正造福于人类。