多元智力理论反思与评价

治学之法2013-10以评促教，以评促学———谈对多元评价的思考文/汤顺娣以往对学生的考评主要是学期结束时的理论考试或者唱歌考试。

根据教学计划的安排，期末考试最多有两节课的时间可用，而每个班常常是40多人。

也就是说，如果是唱歌考试一节课，理论考试一节课，则每个人唱歌考试的时间一分钟不到，如果放弃理论考试，每个学生一学期的独唱时间人均1分多钟。

可见时间仓促，在如此仓促的终结性评价下，学生都会紧张，影响发挥，进而影响对音乐课的信心和兴趣。

一、评价对于教学应有的作用评价应有利于教师了解学生的潜能和学习成就；评价应有利于教师了解学生的困难，作为针对性辅导和补救性教学的依据；新课标认为评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信；评价应有利于教师衡量鉴定自己的教学效率，作为改进教学的参考。

苏霍姆林斯基说过，非常重要的是，要让学生始终看到自己的进步，不要有任何一位学生花费力气而看不到成果。

遗憾的是，不是每个教师都能做到这一点，师生对课程反复出现的问题视若无睹，就会使学生丧失学习的动机。

评价了解学生的学习困难，同时也反映和鉴定教师教学的成效，就可以有根据地改正、弥补、完善，提高教师教学的效果，让学生获悉学习进步的情形就会激发学生学习的自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。

二、音乐课程的评价应多元化美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上组合着九种基本智力，它们代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。

每个人都是独特的，都具有自己的智能长项，每个学生在学校生活中都应有发挥自己潜能的机会。

世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。

”因此，应从多个角度评价、观察和接纳学生，努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

（一）根据多元化的评价内容，采用多元化的评价方式1.对学生进行多元化评价要抓住音乐教学的本质，而传统书面考试偏离了音乐的本质比如，评价学生的乐感像是考数学，强调的是音符之间的数学比例关系；评价学生的音乐欣赏水平如同考人文历史，强调的是死板的记忆而非是否有一双音乐的耳朵。

多元智能读后感《多元智能》一书，作者霍华德·加德纳，是一本关于教育心理学的经典之作。

在这本书中，加德纳提出了多元智能理论，他认为人类的智能不仅仅是通过语言和数学来展现的，而是包括了许多不同的智能类型，比如音乐智能、空间智能、人际智能等。

这种理论对于教育界和家长来说都有着深远的影响，它提醒我们要充分发挥每个孩子的潜能，让他们在自己擅长的领域中发光发热。

在阅读这本书的过程中，我深刻地体会到了多元智能理论的重要性。

过去，我们往往以学习成绩来衡量一个孩子的智力水平，而忽视了他们在其他方面的天赋和能力。

然而，加德纳的理论告诉我们，每个孩子都有自己独特的智能类型，他们可能在音乐、绘画、体育等方面有着非常出色的表现。

因此，我们应该给予孩子更多的机会和空间，让他们能够在自己擅长的领域中得到发展和成长。

除此之外，多元智能理论还对教育方式提出了挑战。

传统的教育模式往往是以灌输知识为主，而忽视了学生的个性和特长。

然而，如果我们能够根据多元智能理论的指导，采取更加灵活和多样化的教学方法，那么每个孩子都有可能在学习中找到自己的兴趣和动力，从而取得更好的学习效果。

比如，对于具有音乐智能的孩子，我们可以通过音乐教育来激发他们的学习兴趣；对于具有空间智能的孩子，我们可以通过立体几何和绘画等方式来培养他们的空间思维能力。

这种个性化的教学方式，无疑将会给孩子们带来更多的成就感和自信心。

另外，多元智能理论也对家长提出了一些启示。

在孩子成长的过程中，家长往往会给予他们一些特定的期望和要求，希望他们能够成为某个领域的专才。

然而，如果我们能够更加了解孩子的多元智能类型，给予他们更多的支持和鼓励，那么他们就有可能在自己擅长的领域中取得更好的成绩和表现。

比如，如果一个孩子具有音乐智能，那么家长可以给予他更多的音乐教育和培训，让他能够在音乐方面得到更好的发展。

而不是一味地让他去追求其他领域的成就，这样只会让孩子感到压力和困惑。

总的来说，多元智能理论是一种对传统教育观念的挑战，它提醒我们要更加关注每个孩子的个性和特长，给予他们更多的支持和鼓励。

幼儿多元智能教学方案与反思智力是人类的一项重要特质，而幼儿时期正是儿童智力发展的关键阶段。

多元智能理论认为，人类的智力是由多个不同的智能构成，每个人在不同智能上有着个体差异。

在幼儿教育中，实施多元智能教学方案有助于激发幼儿的潜能，提升他们的学习效果。

本文将探讨幼儿多元智能教学方案的设计与实施，并进行反思与评价。

一、多元智能教学方案设计1.了解幼儿多元智能特点在制定多元智能教学方案之前，教师需要了解幼儿在不同智能方面的特点。

根据霍华德·加德纳提出的多元智能理论，幼儿的智能可以分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八大类。

了解幼儿在这些智能方面的个体差异，有助于教师更好地设计教学方案。

2.制定目标与任务根据幼儿的多元智能特点，教师应制定针对性的教学目标和任务。

例如，在语言智能方面，教师可以通过绘本阅读、歌曲演唱等活动培养幼儿的语言表达和理解能力。

在空间智能方面，幼儿可以通过拼图、拼插和搭建模型等活动提升空间感知和创造能力。

3.选择教学资源和活动多元智能教学方案的实施需要借助适当的教学资源和活动。

教师可以选择各类绘本、儿童音乐、教具、实物模型等资源，通过游戏、歌唱、绘画、操纵等形式，将幼儿的学习与多元智能相结合。

例如，通过利用绘本与幼儿进行互动，可以培养他们的语言智能和人际交往智能。

4.组织学习环境和活动为了更好地实施多元智能教学方案，教师需要组织适宜的学习环境和活动。

学习环境可以创设成多元化的角落，例如绘画角、图书角、音乐区等，以鼓励幼儿在不同智能方面的探索和学习。

同时，教师还应提供多样的活动内容，鼓励幼儿参与其中，培养他们的兴趣和能力。

二、多元智能教学方案实施与反思1.实施效果评估在实施多元智能教学方案过程中，教师需要进行实施效果的评估。

可以通过观察幼儿在不同智能方面的表现，进行定性和定量的评估。

例如，在语言智能方面，观察幼儿的语言表达能力、词汇量等指标；在身体动觉智能方面，观察幼儿的运动协调性、灵敏度等指标。

多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者反思是幼儿教师以自己的教学好活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法自己由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。

波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长。

在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。

因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着及其重要的作用。

加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：(一)幼儿教师应具有反思的自觉性作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。

幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉的对自己的教学实践进行不断的反思，并作为教学工作中不可或缺的组成部分。

教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实践的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。

在反思中，教师可以及时的调整、修订和改进自己的教学。

只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。

(二)幼儿教师应具有反思的责任感多元智力理论的意义，并不知在于它提出了一种对于智力的新解释，更在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。

多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式，是我们能够从一个全新的角度来理解孩子的发展，审视我们对孩子的责任感，从而要求我们幼儿教师要具有正确的教学观和课程观。

由于孩子智力表现形式的多样性的复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有孩子的教学方法。

教育学中的多元智能理论多元智能理论是教育学中的一种重要理论，它由美国心理学家霍华德·加德纳提出。

该理论认为，人的智力并非单一的，而是由多个独立的智能组成。

每个人在这些智能方面都有自己的优势和特长。

因此，教育应该根据学生的多元智能特点，采用不同的教学方法和评估方式，以满足每个学生的发展需求。

一、理论介绍多元智能理论认为，人类的智力可以分为七种主要类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能和自省智能。

每种智能都与不同的大脑区域和能力相关联。

通过了解学生的多元智能特点，教师可以更好地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

二、教学实践1. 创设多元智能环境教师可以通过创设多元智能环境来促进学生的多元智能发展。

例如，在语言智能方面，可以提供丰富的阅读材料和写作机会；在音乐智能方面，可以设置音乐角，让学生自由发挥音乐才能。

2. 多元智能教学策略根据学生的多元智能特点，教师可以采用不同的教学策略。

例如，在逻辑数学智能方面，可以通过解决问题和推理活动来培养学生的逻辑思维能力；在空间智能方面，可以使用图表和图像来帮助学生理解抽象概念。

3. 多元智能评估方式传统的评估方式往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的发展。

因此，教师可以采用多元智能评估方式，例如项目作业、口头报告和表演等，以全面了解学生的智能发展情况。

三、教育实践案例1. 语言智能：教师可以组织学生进行辩论赛，培养他们的辩论和表达能力。

2. 音乐智能：教师可以组织学生参加合唱团或乐队，培养他们的音乐才能和团队合作精神。

3. 体育智能：教师可以组织学生进行体育比赛，培养他们的协调能力和团队合作精神。

四、教育反思多元智能理论为教育提供了新的思路和方法。

教师应该根据学生的多元智能特点，设计适合他们的教学活动，并采用多元智能评估方式，以促进学生全面发展。

同时，教师也应该不断反思自己的教学实践，不断改进教学策略，提高教学效果。

多元智能理论学习体会范文在我学习多元智能理论的过程中，我深深地体会到了多元智能理论的重要性和应用价值。

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代初提出的，他认为传统的智力测试过于侧重于语言和逻辑-math智力，而忽视了其他形式的智力表现。

根据加德纳的理论，每个人都有不同的智力类型，包括言语-语言智力、数学-逻辑智力、音乐智力、肢体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力等。

多元智能理论的提出使我们对智力和教育有了全新的认识，也为我们提供了更多的教育方法和策略。

通过学习多元智能理论，我了解到每个人都有自己的智力优势和潜能，没有所谓的“智力低下”或“天才”。

每个人都可以通过发展和运用自己的智力，实现自身的潜能。

在过去，我们总是用同样的标准来衡量每个人的智力，高分者被视为聪明，低分者被认为愚笨。

然而，多元智能理论告诉我们，智力的表现有多样性和差异性，每个人的智力类型和潜能都是独特的。

因此，我们不能简单地依靠传统的智力测试来评价一个人的智力水平，而应该以多元智能理论为基础，通过多种方式来评估和培养学生的智力。

在实际教学中，多元智能理论为我提供了许多有益的指导和启示。

在传统的教育模式中，教师通常以传授知识为中心，要求学生通过死记硬背和模仿来达到教学目标。

然而，多元智能理论认为，每个人都有不同的智力类型和学习风格，教学应该根据学生的差异性和需求来设计。

因此，我开始尝试在教学中给予学生更多的选择和参与，让他们能够通过不同的方式和方法来学习和表达自己的理解。

例如，在语言学习中，我鼓励学生通过听、说、读、写、演讲等多种形式来提高语言能力。

在数学学习中，我引导学生通过探索、实践和合作等方式来培养数学思维和解决问题的能力。

通过这些改变，我发现学生的学习积极性和成绩都有了明显的提高，他们对学习更加感兴趣和投入。

除了教学上的改变，多元智能理论还对我个人的学习和发展有了积极的影响。

在过去，我对自己的能力和智力水平常常缺乏自信，认为自己只是一个普通的学生，没有任何特别的才能。

学习《多元智能理论》心得体会《多元智能理论》是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的理论，他在这个理论中阐述了人类的智能不只有一种，而是分为多个互相独立的智能类型。

这一理论给我带来了许多新的思考和启发，使我对自己和他人的智能有了更全面的认识。

首先，通过学习《多元智能理论》，我认识到智能不仅仅是指传统意义上的认知能力和学术能力。

加德纳将智能分为多个类型，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、内省智能等，这些智能类型是互相独立的，并且每个人的智能型别也各不相同。

这让我意识到，人类的智能是多样的，每个人都有着独特的智能潜能，而这种多样性应该被充分尊重和发展。

其次，学习《多元智能理论》让我更加关注和重视不同智能类型的发展。

传统教育往往只注重学习者的逻辑数学和语言能力，而忽视了其他智能类型的培养。

而实际上，每个人在不同智能类型上都存在着自己的天赋和潜能。

例如，一个人可能在音乐智能方面天赋出众，但在逻辑数学智能方面稍显欠缺；另一个人可能在人际智能方面表现突出，但在语言智能方面不够突出。

因此，教育者应该根据学习者的具体情况，采取多元的教育方法，注重培养和发展学习者的各种智能类型，以充分发挥他们的潜力。

同时，学习《多元智能理论》也让我反思了传统的考评体系。

传统的考核体系主要以智力测验和学术成绩来评价一个人的智能水平，但这种评价标准忽视了其他智能类型的重要性。

例如，一个学生的学业成绩很好，但在人际交往方面表现不佳，这是否意味着他在智能上不够优秀呢？加德纳的多元智能理论指出，我们不能凭借一个或几个智能类型来全面评价一个人的智能水平，而是应该综合考虑他在各个智能类型上的表现。

这个认识让我意识到，对于评价一个人的智能，我们需要更加客观、全面和多元的方法。

另外，学习《多元智能理论》也让我认识到智能的发展是需要时间和努力的。

加德纳认为，智能的培养需要经过长期的学习和练习，而不能简单地依赖于天赋和先天条件。

浅谈多元智能理论的启示与反思一、多元智力理论的概述自从1905年比奈和西蒙研制了世界上第一张智力测验量表,人类对智力的研究和认识不断深化,为数众多的心理学家提出了自己的理论和理解:斯皮尔曼的智力二因素结构说,桑代克的三因素说,瑟斯顿的群因素说,塞西的智力独特性理论,高尔蔓的“情境智力论”,吉尔福特的三变项理论,斯滕伯格的三元智力理论等等。

长期以来,人们大多重视智力的一般因素,认为智力是以语言和数理逻辑能力为核心的,所有个体拥有的,不同程度的以整合的方式存在的能力。

美国哈佛大学教授、当代世界著名心理学家和教育家霍德华·加德纳在《智力的结构》一书中,反驳了上述观念,提出了与此相对的智力定义。

他在1983年出版的《智力的结构》一书中,首次提出了多元智力理论并着重论述了智力的基本结构。

加德纳认为就智力的本质而言,智力是在特定的文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题。

智力并非像我们以往所认为的那样是以语言能力和数理能力为核心、以整合方式存在着的,而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。

在此基础上,他阐述了关于智力的种类及其基本性质的多元智力理论。

多元智力理论相对于传统智力理论表现出以下诸方面的突破:第一,智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力,而是素质教育所强调的实践能力和创新能力。

第二,智力不再是传统意义上用一个标准来衡量的某种特质,而是随着会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。

第三,智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是全面和谐发展的多种智力。

第四,智力是一种潜能,是中枢神经系统的潜在发展能力。

第五,智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活,但有赖于特定文化下的环境和教育。

二、多元智力理论的启示1.多元化的学生观：如何看待学生,形成怎样的学生观,是教学能否实现公平的前提。

多元智力理论指出,每个人生来都拥有多种智力,因环境和受教育的不同而有不同的强项,即个人的发展程度和发展方向不一,因此教师要平等地对待每一位学生。