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教育学、心理学、教育法规复习资料一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
教师招聘考试《教育法规基础》知识点笔记第一讲依法执教日把“依法治国”写进了宪法，依法治教就是依据法律管理教育，它是指在社会主义15年3月 1999民主的基础上，教育工作逐步走上法制化、规范化，是依法治国方针在教育工作中的具体体现，是新时期教育改革与发展的一个重要工作方略。
依法执教就是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐2步使教育教学工作走上法制化和规范化，它是依法治教方略在教师工作中的具体体现，也是对教师的基本权利和义务的双重性C执教性质的特殊性D要求。
特点有A执教主体的特定性，B执教依据的专门性七部教育法律有：《中华人民共和国学位条例》《义务教育法》《教师法》《高等教育法》《职业3教育法》《教育法》《民办教育促进法》。
行政法规有：《义务教育法实施细则》《学校体育工作条例》《学校卫生工作条例》《幼儿园工作条等教师资格条例>例》< 实施办法教师资格条例><幼儿园工作规程><小学管理规程>< 部门规章有努力学习和掌握教育法律的基本B提高教育法律意识，增强教育法制观念 4当代教师如何依法执教：AC理论知识注重培养和提高依法分析问题和解决问题的能力和水平。
第二讲教育法律基本知识（上）广义教育和狭义教育：前者是指增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动。
后者是指学校 5教育，是指教育者根据一定社会或阶层的要求有目的地、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
6教育法狭义：特指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件，即教育法律。
b是由国家制定或认可的行为规范教育法的特点有a教育法是一种有关教育活动的行为规范是客观规律法定化了e是以国家强制力保证实施的行为规范c是统治阶级在教育方面的意志的体现d的行为规范。
教育法所体现的统治阶级意志b教育法的本质a是统治阶级在教育方面的整体利益和共同意志的体现的内容最终是由统治阶级的物质生活条件所决定的。
第一章导论1，法律：是建立在一定经济基础上的，由国家制定或认可的，并以国家强制力保证实施的，体现掌握国家政权阶段的意志和利益的行为规范的总和。
它具有国家意志性、强制性、权利和义务性以及普遍适用性特点。
2，宪法，是指集中体现掌握国家政权阶级的意旨和利益的国家根本大法，是具有最高法律效力的规范性文件，具有一般法的本质特征，同时又具有不同于普通法律的实质上的特点与形式上的特点。
3，p91982年宪法中与教育有关的条款包括：对教育事业的管理方面的规定，赋予了人民以管理者的地位，指明了教育事业的举办者，以国家为主，同时鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量等参与办学；明确规定了各级国家机关在教育方面的职权；4，依法治国的基本方略于1996年3月由第八届全国人民代表大会第四次会议正式确立。
5教育法制化：是教育法律化和制度化的简称。
国家机关制定完备的教育法律，并依法领导和管理教育事业，促进教育管理的法律化和制度化以保护公民和相关社会组织的教育权和受教育权。
6.教育法制化要求做到：主体合法；内容合法；程序合法；救济有道。
7.教育法制建设（教育法制化）的主要内容包括教育立法、教育行政执法、教育司法、教育法制监督。
8.学习教育法律法规的意义：有利于增强教育法律意识；有利于加强我国的教育法制建设；有利于提高教育行政管理水平和加强教师队伍建设；有利于繁荣和发展法学和教育学学科。
第二章：教育法基本理论1. 教育法P18：国家法律体系的一个重要的有机组成部分，是国家拥有教育立法权的专门机关在其职权范围内，依据教育立法的程序制定或认可的调整教育法律关系，规范社会主体的教育行为，规定社会主体教育权利和教育义务的法律规范的总称。
狭义教育法仅指教育法律，即教育基本法和教育单行法律。
2.教育法的本质【14年论述题】P19~20：指教育法的内在规定性，是教育法作为特殊法律现象的内在依据，是教育法内部的必然性联系。
教育法的本质取决于两个方面的因素：一是教育法作为现代法律体系的重要构成部分，与社会主义法律的本质具有一致性；二是教育法又必然体现社会主义的教育体系和人才培养活动的特有规律。
2014年教师招聘考试教育学考试考点梳理一、名词解释：1、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3、教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员；4、受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象；5、教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式及内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
6、学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
7、学校文化可以分为：精神文化、物质文化、制度文化（1）精神文化：包括学生文化和教师文化，只要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
（2）物质文化：学校物质环境所构成的一种文化，如学校所处的物质环境。
（3）制度文化：学校中的传统、仪式和规章一般统称为学校制度文化。
8、学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
9、教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
10、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
11、教育活动有广义及狭义之分。
广义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是（广义的）教育。
狭义：学校教育12、德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。
13、智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
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第三章个人本位与社会本位两种价值观。
个人本位价值观强调：高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人。
主要指那些从个人需要、个体发展角度出发，涉及教育目的的观点，强调使受教育者的本性才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完美幸福，健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
社会本位价值观强调：高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。
主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
主要强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物，教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人，个体社会化、公民品德、政治品质是其特别关心的。
如何看待“社会本位说”和“个人本位说”？1）从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择揭示各自的由来和各种教育价值取向的性质。
以个人为中心的个人本位价值观强调，高教目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，其目的是直接满足社会的现实需要。
两者在西方都源于古希腊时期。
个人本位：亚里士多德“自由教育”，近代纽曼“人文教育”，永恒主义赫钦斯“自由教育”。
中：老子强调个人修养的完善，蔡元培，梁启超两者主张个性自由发展的新教育。
社会本位：柏拉图哲学家教育和军人教育，近代职业准备教育论。
中国：孔子把教育看成个体社会化的过程，目的修身齐家治国平天下。
2）两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。
社会本位强调只要社会需要都适应，没有区别当前需要和长远需要，容易助长高校的短视行为。
中小学教师招聘《教育综合知识》完整笔记及复习重点(附答案)中小学教师招聘《教育综合知识》完整笔记及复习重点(附答案)教育综合知识是中小学教师招聘考试中的一门重要科目，涵盖了教育学、心理学、教育法律法规等多个子领域。
准备这门科目的复习，不仅需要系统学习相关知识，更需要掌握复习的重点和方法。
本文将为广大教师招聘考试的考生提供一份完整的《教育综合知识》笔记及复习重点，并附上答案，以供参考。
一、教育学1. 教育学的基本概念和分类- 教育学是研究教育事实、规律及其本质的学问，是一门社会科学。
- 教育学可分为普通教育学、特殊教育学、成人教育学等。
2. 教育学的基本原理- 教育目的性原理：教育是有目的、有计划、有组织的有意识地影响和培养学生的过程。
- 教育因材施教原理：教育要根据学生的个体差异来因材施教，关注个性化发展。
- 教育综合原理：在教育教学过程中，要全面、协调地发展学生的智育、德育、体育和美育。
3. 教育学的经典理论- 行为主义教育学：通过刺激与反应的机制来达到教育目的。
- 认知发展理论：强调学生主动构建知识，通过适应与认知冲突来促进认知发展。
- 社会文化理论：学习是社会交往和文化传承的结果。
二、心理学1. 心理学的基本概念和分类- 心理学是研究人类心理活动的科学，主要分为认知心理学、发展心理学、教育心理学等。
2. 发展心理学- 格罗斯发展阶段理论：按照年龄和发展任务将人的发展分为不同阶段，如婴幼儿期、儿童期、青少年期等。
- 自我认同理论：青少年期的主要心理发展任务是形成独立自主的自我认同。
3. 认知心理学- 儿童思维发展理论：皮亚杰认为儿童的思维发展经历了感知运动期、前操作期和具体操作期等阶段。
- 元认知能力：指对自己的认知过程和控制进行监控和调节的能力。
4. 教育心理学- 学习理论：包括经典条件作用、操作条件作用、观察学习等。
- 多元智能理论：加德纳提出了智能多元化的理论，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
2016年教师招聘考试招教宝典之教育法律法规第一章教育法概述（一）教育法的概念1、特点①统治阶级意志的集中体现；②教育活动的行为准则；③国家意志性；.④以教育权利、义务为内容；⑤普遍性、明确性。
2、教育法的体系①我国教育法渊源的主要特点：以成文法为主要形式；制定颁布教育法规文件的国家机关地位不同，其名称和效力也不同；教育法律规范性文件受国家强制力保障。
②我国教育法的渊源：宪法中关于教育的主要条款。
教育法律：一是教育基本法律；二是教育单行法律。
教育行政法规，在名称上一般有三种：条例、规定、办法。
地方性教育法规。
教育规章（或教育行政规章）。
③教育法的层级及效力。
各种表现形式的教育法，是由不同性质、不同地位的国家机关制定。
由于制定机关的性质和法律地位的不同，他们所制定的教育法就具有不同的效力。
（二）、教育法的体系教育法体系分纵向结构与横向结构。
纵向结构是按效力等级划分形成的纵向体系，横向结构是按所调整的社会关系的性质或社会关系的构成要素之不同，划分出若干处于同一层级的部门法，形成教育法调整的横向覆盖面。
从现有状况和立法趋势看，在法律层面上，我国横向结构法律体系主要包含以下部类：教育的基本法、义务教育法、职业教育法、高等教育法、终身教育法或社会教育法、学位法、教师法、教育投入法或教育财政法。
（三）、教育法律规范1、教育法律规范特点①国家意志性；②明确性；③普遍性。
2、教育法律规范-教育法-教育法律文件-教育法律条文的联系与区别3、教育法律规范的结构①“三要素说”：假定（法律规范适用的条件、范围）、处理（法律规范要求的作为和不作为）、制裁（违反法律规范所承当的法律责任）；②“两要素说”：由行为模式（由授权性法律规范与义务性法律规范组成）和后果模式（由肯定性法律后果与否定性法律后果组成）构成。
4、教育法律规范的类别①按法律规范中行为模式的性质，分：义务性规范、授权性规范；②按法律规范中后果模式的性质，分：制裁性规范、奖励性规范。
教师招聘公共基础知识—2016年教育法律法规考点1、依法执教：就是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。
2、依法执教具有四个特点：①执教主体的特定性;②执教依据的专门性;③执教性质的特殊性;④权利和义务的双重性。
①依法执教的主体是特定的，只能是在学校或其他教育机构中任教的教师和其他从事教育管理工作的人员;②作为整个教育活动中的一个环节——实施教育的教师的执教活动，必须依照教育法律进行并受教育法律调整和规范;③教师对学生的教育和管理行为，既不能任意行使也不能随意放弃，而是集权利处义务为一体，表现为权利和义务的双重性。
3、当代教育为什么必须依法执教?(或简述当代教师依法执教的义务)答：当代教师依法执教是因为：①我国教育法制建设的逐步完善;②公民法律意识的不断增强;③教师法律素质的亟待提高;④教师以德执教的必然要求;⑤教师依法维权的迫切需要。
4、简述全国人大制订教育法律有哪几部?答：全国人大制订教育法律有：①1980年《中华人民共和国学位条例》;②1986年《中华人民共和国义务教育法》;③《中华人民共和国教师法》;④1996年《中华人民共和国职业教育法》;⑤1995年《中华人民共和国教育法》;⑥1998年《中华人民共和国高等教育法》;⑦2002年《中华人民共和国民办教育促进法》。
与教育有关法律《未成年保护法》、《预防未成年犯罪法》。
5、我国第一部教育法律是全国人大及其常委颁布实施至今即《中华人民共和国学位条例》——1980年。
6、“依法执教”和“以法执教”区别：依法执教是指依据法律来进行执教活动，其内容和形式都必须符合法律的基本精神和具体规定。
以法执教则是指运用法律手段进行执教活动，它侧重于法律形式的应用。
第二讲教育法律基本知识(上)1、狭义的教育法，是特指国家最高权利机关制订的有关教育的规范性文件，即教育法律，在我国它专指全国人大及其常委会制定的最高方面的规范性文件。
教育学与教育法规笔记名词解释1．教育学：研究教育问题，揭示教育规律的一门科学，是所有教育学科门类的总和。
2．文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末在德国出现，代表人物狄尔泰、斯普郎格、利特。
3．实用主义教育学4．制度教育学5．教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。
6．教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
7．教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
观点见448．学校：是有计划，有组织，有系统地进行教育教学活动的重要场所，其基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
9．学制：把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成。
10．学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。
11．教师文化：教师是专业人员，教师是教育者，成年人这三者构成了教师文化的基本性质。
12．学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。
学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。
学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。
学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。
13．学校管理：学校管理者在一定社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
14．管理：管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现改系统的预期目标的过程。
15．儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
16．学生主体性：主体性是人所具有的本质特征之一，它是人对外界刺激的选择性反应，自主性、主动性和创造性是其基本结构17．个别差异性：指儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。
18．年龄特征：儿童在发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点。
19．教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
20．教师地位：由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。
21．教师培训：专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。
包括两方面内容：一是帮助教师提高学历水平；二是了解教育研究的新成果，充实专业文化知识，提高教学技能。
22．教师考核：是指各级各类学校及教育机构依法对教师进行的考察和评价。
23．教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。
24．教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
25．人的全面发展：其一，指劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的人性的真正全面和自由的发展。
26．智育：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
27．德育：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想政治等方面不断建构和提升的教育活动。
28．体育：在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
29．美育：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
30．教育美育：要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。
31．课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
32．教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
33．课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排。
它分为三个层次：宏观，中观，微观。
34．课程论：研究课程的专门理论。
35．思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学方法论的指导下，传授的知识必须是科学的，准确的，结合教学内容进行思想品德教育。
36．启发性原则：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
37．教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
38．教学：乃是教师教、学生学的统一活动。
在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
39．直观性原则：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。
40．系统性原则：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
41．巩固性原则：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。
41．量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平，防止教学低于或高于学生实际程度。
42．理论联系实际原则：教学活动要把理论知识与生活社会实践结合起来，防止理论脱离实际，书本脱离现实。
43．因材施教原则：教师在教学活动中应当照顾学生的个体差异，处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异。
44．教学组织形式：是教学的空间结构和按时序列的统一，解决教师以什么样的形式将学生组织起来，教学活动按照什么样的程序展开等问题。
45．讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
分为：讲述、讲读、讲解三种方式。
46．非指导性教学法：由美国人本主义心理学家卡尔.罗杰斯提出，他以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础，将其应用于学校教学领域性成“以学生为中心”的教学理论。
47．发现学习：由美国教育家布鲁纳提出的教学方法。
既教师提出课题和一定的材料，引导学生自己去分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
48．范例教学法：主要倡导者是德国著名教育家，教育论专家瓦．根舍因和克拉夫斯基。
主张借助精选的教材，通过与范例的接触，训练学生的独立思考和判断能力。
49．实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用与实践的教学方法。
50．研究—探讨法：在教学过程中，从具体材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励学生的语言表达，肯定学生在学习中所发错误的意思的教学方法。
51．纲要信号图式教学法52．暗示教学法53．班级：根据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。
54．学生集体55．班主任：是班集体的教育者、组织者和领导者，班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。
56．班级组织的结构：包括职权结构、角色结构、师生结构和生生关系结构。
P324-325 57．学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。
58．总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。
59．教育评价：利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。
60．考试：教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。
61．安置性测验：测验的目的是为了分班、分组。
即在讲授新内容之前，教师进行摸底测验，以检测学生掌握学习新内容所具备的基础知识和基本技能。
62．形成性测验：针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在与于评定学生，而是为了调控教学。
63．诊断性测验64．相对评价(绝对评价)65．形成性评价：66．法律责任：包括法律规范规定的不必强制履行的各种应尽义务，还包括了由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务。
67．学校事故：在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。
68．教育国家化：把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度，这样的一种趋势，被称为教育国家化。
69．教师申诉制度：教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
70．学生申诉制度：学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。
71．法律救济：当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。
学校：学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化的要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。
教育教学活动就是由许许多多不同类型和不同层次的学校教育机构来实施的。
美育：美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促进他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
体育：体育是以发展体能，锻炼体魄为目标的教育活动。
广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。
狭义的体育是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
教学计划：教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和叫法上的基本要求。
学校咨询与辅导：学校咨询与辅导是指学校工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难以及对有关的心理和行为障碍进行了诊断矫治的过程。
启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
