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小学教育心理学第一章绪论［内容简介］教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。
它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支。
“教育心理学”是师范院校学生在校学习和在职教师继续教育的一门必修课程，它对提高教育者的业务素质，完善知识结构和心理结构具有非常重要的作用。
教育工作者要灵活地、创造性地应用教育心理学的理论和方法，运用教育心理学的理论和知识去检查自己的教育教学全过程，去研究学生的学习心理和品德心理的发展特点，根据学生的差异进行因材施教，运用教育心理学的知识，来提高自己的素养和教育艺术。
本章将要阐述的内容是：教育心理学的研究对象、任务和方法，教育心理学研究的内容以及国内外教育心理学的发展简况。
学习者在本章应着重掌握教育心理学的定义、学科性质、研究对象及其确立标志；了解教育心理学的学科体系、研究方法及其发展趋势。
第一节教育心理学的研究对象与体系一、教育心理学的学科性质（一）教育心理学的定义在对教育心理学下定义之前，有必要首先了解国内外学者对教育心理学的界说。
我国心理学家对教育心理学的界说比较流行的主要有以下三种观点：（1）研究教育过程中的心理现象和变化的规律的科学。
（2）研究（学校情境中）学与教的基本心理规律的科学。
（3）研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识用于教育领域的心理学分支,是一门教育与心理学相结合的科学。
国外心理学家对教育心理学的界说较流行的有三种观点：（1）研究教育过程的行为的科学。
（2）研究教与学的心理学问题的科学。
（3）教育心理学是心理学在教育领域的应用,是一门应用的学科，是一个知识的体系，而不是一门具有独特内容的学科。
尽管国内外心理学家对教育心理学的界定不尽相同，但综合起来考察，上述界说揭示出了教育心理学的以下基本含义：（1）教育心理学研究的对象是学校教育教学过程中的心理现象；（2）教育心理学研究的基本任务是揭示学校教与学的心理活动规律；（3）教育心理学研究的途径是通过考察教与学过程中人的行为来研究其心理的。
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
小学教育心理学整理资料1 3章小学教育心理学整理资料1-3章演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案小学教育心理学整理资料1-3章第一章教育心理学概述复习提要本章主要了解了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育课堂教学的促进作用以及教育心理学的发展简况。
知识点梳理1．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
精心搜集精心编辑精巧写作例如三等亲浏览！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等因素。
学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。
(1)自学与教学的要素学生是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对象。
教师在教与学的过程中起至着关键的促进作用，也就是教育心理学研究的主要内容之一。
教育心理学研究教师主要牵涉敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学媒体就是教学内容的载体，就是教学内容的表现形式，就是师生之间传递信息的工具。
精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(2)自学与教学的过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章：1.教育心理学的研究对象（定义）2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章：1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段（名称、年龄范围）4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段（名称、年龄范围）6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章：1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。
2.学习动机的种类。
3.学习动机的培养与激发。
4.耶克斯-多德森定律。
第五章：1. 学习迁移的概念。
2. 迁移的种类。
3. 影响迁移的因素。
4. 心向或定势。
5. 促进迁移的教学。
第六章：1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章：1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章：1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章：1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章：1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。
《小学教育心理学》复习资料第一章小学教育心理学概况1．教育心理学的定义：教育心理学是研究教育教学情景中人的各种心理活动的规律以及将这种规律应用以促进教与学的学科。
2．教育心理学的研究对象：教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律。
主要方面：学生学习的心理学规律。
3．教育心理学的研究任务：①测量和描述学生的心理②解释与说明心理现象③预测与控制心理活动4．教育心理学的研究方法：①描述性研究方法：A观察法，B调查法，C个案研究，D教育经验总结法②实验性研究方法：A实验室实验法，B自然实验法。
5．小学教师的角色决定小学教育心理学的重要性：①新型的知识文化的传递者②光辉的榜样③优秀的管理者④贴心的心理辅导员6．新课改下小学教师具备的心理素质：①崇高的品德和正确的人生价值观：A求实精神B 献身精神C人梯精神②强烈的责任感：A对学校B对家长C对孩子③较强的专业知识和教学能力：A专业知识B组织教材的能力C祖言表达能力D组织教学的能力：方法，设计，调动积极性E教学媒体的使用能力④完美的人格魅力：A处事热情B情绪稳定C待人亲切第二章小学生的认知发展和教育1．观察的定义：是有目的、有计划的知觉过程，它是知觉的高级形式。
2．观察力的定义：观察的能力，有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。
3．小学生观察的特点：①对特征不明显、不熟悉，判断困难。
②空间知觉能力逐渐发展。
③自我主义现象随年龄下降④对二维、三维空间转换不善于。
4．小学生的观察品质：①精确性②目的性③顺序性④概括力6．小学生观察力如何培养？①使儿童明确观察的目的和任务②要使儿童有知识准备③指导儿童观察的方法与技能A有步骤、有计划B多种感官，勤于思考C比较D运用语言④重视对观察结果的处理⑤观察要持之以恒，养成习惯7．小学生观察力培养的意义：①科学研究、发明创造的基础②教师搞好教学工作的前提③学生学习活动的重要条件④小学生智力发展的基础8．多动症的概念：是儿童常见的行为问题，有两大症状：注意障碍和活动过度，伴有行为冲动与学习困难。
第一章：心理学概述心理学：是研究心理现象揭示心理规律的科学。
心理现象：又称心理活动。
包括心理过程、个性心理两个方面。
心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观事物的反映过程。
包括：1、认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维2、情绪情感过程：喜、怒、哀、乐3、意志过程：不仅能认识世界，有感情地体验现实，而且还能自觉、自动的变革现实，有目的的克服困难个性心理：是指表现在一个人身上的比较稳定的心理特征的综合。
包括：1、个性心理倾向性：包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等2、个性心理特征：个体的气质、性格、能力普通心理学、发展心理学、教育心理学的关系：普通心理学是心理学的基础学科或总学科，它探索心理活动的普遍规律。
发展心理学是心理学的一个分支，主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄的关系。
教育心理学是普通心理学是个性和共性的关系。
普通心理学是教育心理学的基础。
教育心理学是普通心理学原理在教育这特定领域的体现。
心理学的研究任务：1、确定心理事实2、揭示心理规律3、揭示心理机制4、揭示心理本质学习心理学的意义：1、心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据。
2、心理学研究对象邻近的社会学科，如文学、艺术、法学、政治学、经济学等也有一定的理论意义教师学习心理学的意义：41、有助于理解和揭示学生心理现象和行为，更好的完成教学工作。
2、有助于运用心理学原理，指导和展开当代教育改革。
3、有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调整。
4、有助于教师依据心理学知识促进自我教育。
心理学的历史发展：产生背景：可追溯到古希腊柏拉图、亚里士多德时代。
亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。
两个重要的历史渊源：1、受近代哲学思潮：法国17世纪的唯理论；英国17-18世纪的经验论。
2、试验生理学的影响西方心理学的主要流派：1879年【德】著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理实验室。
教育心理学教师XX辅导中期测验第一章教育心理学概述一、单项选择题1、心理学属于（）A.2、心理学作为一门独立的学科诞生于（）年。
A.1879B.1897 C3、下列哪一个事件是心理学脱离思辨性哲学成为一门独立学科的标志？（）A.1879年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室B.1890年美国学者詹姆斯发表了他的经典著作《心理学原理》C.瑞士心理学家皮亚杰通过一系列精心设计的实验，研究儿童思维发展的规律4、心理学是研究人的（）学科。
A.心理活动的规律B.行为和心理活动的规律5、教育心理学主要研究的是学校教育中的（）6、在苏联，被成为教育心理学之父的心理学家是（）A.卡普杰列夫B.桑代克C.乌申斯基D.维果斯基7、教育心理学普遍认为西方第一本《教育心理学》出版于（）8、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的（）规律的科学。
9、教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于（）。
10、教育心理学的研究对象是（）。
A.学与教的心理规律B.学与教的心理规律，但以前者为主11、要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相联系的过程来考察和研究的原那么是（）12、下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（）13、20实际20年代，教育心理学主要受到（）的影响。
14、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（）15、学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（）三、填空题1、《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家出版了。
2、教育心理学是一门研究中学与教的基本心理规律的科学。
3、过程是教育心理学研究的核心内容。
4、教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。
5、学与教相互作用的过程是由、和三种活动过程交织在一起的。
6、是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
7、教材的编制和课程的设置必须以和的理论和研究为基础。
教育心理学第一章：教育心理学概述第一节：小学教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的界定：（一）广义：包括学校教育心理学、家庭教育心理学、社会教育心理学。
（二）狭义：学校教育心理学。
二、小学教育心理学的研究内容包括两方面：（一）学习与教学的五要素：1、学生—是学习的主体因素，从群体差异和个体差异两方面影响学与教的过程；2、教师—起到主导作用；3、教学内容—一般表现为教学大纲、教材、课程；狭义课程特指某一门学科；4、教学媒体—是教学内容的表现形式；5、教学环境—包括物质环境和社会环境。
（二）学习与教学的三过程：1、学习过程—是教育心理学研究的核心内容；2、教学过程；3、评价、反思过程。
第二节：小学教育心理学的作用一、小学教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
第三节：小学教育心理学的研究方法一、研究小学教育心理学的原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则。
二、小学教学心理学研究的主要方法：（一）观察法—最基本、最普遍的方法；（二）实验法—是近代科学普遍采用的研究方法，包括1、实验室实验；2、自然实验—采用等组实验形式，设立一个实验组、对照组。
（三）问卷调查及相关法。
第四节：教育心理学的发展概况一、教育心理学在西方的发展：（一）初创时期（20世纪20年代以前）1、1903年桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2、1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》奠定教育心理学发展的基础。
3、此时期的特点：以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）1、注重结合教育实际、为学校教育服务；60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
（四）完善时期（20世纪80年代以后）1、随着皮业杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，发展了许多有效的教学模式。
二、教育心理学在中国的发展：（一）建国前：1、1908年房宗岳翻译小泉又一的《教育实用心理学》是我国最早出版的著作。
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演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案小学教育心理学整理资料1-3章第一章教育心理学概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展简况。
知识点梳理1．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
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主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等因素。
学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。
(1)学习与教学的要素学生是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对象。
教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一。
教育心理学研究教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
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第一章教育心理学概述1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
教一学过程的五要素是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三种过程是学习过程、教学过程和评价反思过程。
2．学习与教学的要素：学生是主体因素，有群体差异、个体差异；教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。
教学环境包括物质环境和社会环境。
3．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪20年代以前为，从20世纪20年代到50年代末为发展时期，从20世纪60年代到70年代末为成熟时期从20世纪80年代以后为完善时期。
4．教育心理学的创始人是桑代克。
教育心理学的诞生之年是1903年。
我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承在1924年编写的。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
5．宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。
教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。
小学教育心理学整理资料1-3章
第一章教育心理学概述
复习提要
本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展简况。
知识点梳理
1．教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
教育心理学的研究内容
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程
展开的。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等因素。
学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。
(1)学习与教学的要素
学生是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对象。
教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一。
教育心理学研究教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(2)学习与教学的过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学
过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。
2．教育心理学的作用
教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。
帮助教师结合实际教学进行研究。
3．教育心理学的发展简况
(1)萌芽时期(20世纪20年代以前)
1903年，美国心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家对教育与心理相互关系研究的成果，在自己实验研究的基础上出版了《教育心理学》一书，使教育心理学成为了一门独立的学科。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
(4)完善时期(20世纪80年代以后)
教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示
教育心理学研究的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章小学生的心理发展与教育
复习提要
本章的主要内容是小学生心理发展的相关理论，其中着重介绍了皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论、埃里克森关于人格发展的阶段理论以及如何根据儿童心理和人格发展的特点对其进行相应的教育。
知识点梳理
1．相关概念
心理发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习
的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2．心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
(1)心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期(0岁―1岁)；婴儿期(1岁―3岁)；幼儿期(3岁―6、7岁)；童年期(6岁、7岁―11岁、12岁)；少年期(11、12岁―14、15岁)；青年期(14、15岁―25岁)；成年期(25岁―65岁)；老年期(65岁以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征
童年期，又称学龄初期。
这是一个人一生发展的基础时期，也是
生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
少年期，又称学龄中期。
这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
学生的心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
3．皮亚杰的认识发展阶段理论
(1)感知运动阶段(0―2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(2)前运算阶段(2―7岁)
这一阶段儿童的思维是单向思维，具有不可逆性，以自我为中心。
(3)具体运算阶段(7―11岁)
这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。
这一阶段的标志是守恒观念的形成。
儿童的思维是多维思维、
具有可逆性、去自我中心、可进行具体逻辑推理。
(4)形式运算阶段(11―15岁)
本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。
4．认知发展阶段与教学的关系
认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展。
5．埃里克森人格发展阶段理论
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
①基本的信任感对基本的不信任感(0岁―1．5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感。
②自主感对羞耻感与怀疑(2岁―3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性。
③主动感对内疚感(4岁―5岁)，该阶段的发展任务是培养主动性。
④勤奋感对自卑感(6岁―11岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感。
⑤自我同一性对角色混乱(12岁―18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性。
6．自我意识的发展
(1)自我意识的涵义
自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
其包括三种成分：认识成分，情感成分，意志成分。
(2)自我意识的发展
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。
(3)自我意识对人格发展的影响
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
第三章学习的基本理论
复习提要
本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两
大流派：联结学习理论和认知学习理论。
知识点梳理
1．学习的实质与特性
学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
2．学习的一般分类
(1)加涅的学习层次分类
加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：
①信号学习；②刺激―反应学习；
③连锁学习；④言语联结学习；
⑤辨别学习；⑥概念学习；
⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类
加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
它们分别是：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3．联结学习理论
(1)桑代克的尝试一错误说
桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试―错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。
(2)斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
强化是操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
强化物是指能够提高反应概率的刺激物。
强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。
呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。
取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。
“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
