结构性思维课程知识点

课程内容结构化体会与感悟
课程内容的结构化对于学习过程起着至关重要的作用。

结构化的课程内容能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。

首先，结构化的课程内容能够帮助学生建立起知识体系，使得学习内容有条不紊地进行。

通过清晰的结构，学生能够更容易地理清知识点之间的逻辑关系，从而更好地理解和吸收知识。

其次，结构化的课程内容有助于培养学生的系统性思维能力。

在学习过程中，学生需要根据课程内容的结构化安排，逐步建立起对知识体系的整体把握能力，从而培养系统性思维，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。

此外，结构化的课程内容还能够帮助学生更好地进行复习和总结。

当课程内容有条不紊地呈现在学生面前时，学生在复习时也能够更清晰地回忆起所学知识点，从而更好地巩固和加深对知识的理解。

另外，结构化的课程内容也有助于教师进行教学安排和管理。

教师可以根据结构化的课程内容更好地进行教学计划的制定和教学资源的整合，提高教学效率和教学质量。

总的来说，结构化的课程内容对于学生的学习和教师的教学都非常重要。

它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，培养系统性思维能力，提高学习效率，同时也有助于教师进行教学管理和资源整合。

因此，课程内容的结构化是教育教学中不可或缺的重要环节。

心理学框架知识点总结心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，它试图理解人们的思维、情感、行为以及它们之间的相互关系。

以下是对心理学框架中一些重要知识点的总结。

一、心理学的主要流派（一）结构主义心理学结构主义心理学主张心理学应该研究人的意识经验，通过内省法分析意识的内容或结构。

其代表人物是冯特和铁钦纳。

然而，这种方法过于主观，且难以对复杂的心理现象进行全面准确的描述。

（二）机能主义心理学机能主义强调心理的适应性和功能性，关注心理在个体适应环境中的作用。

代表人物有詹姆斯和杜威。

机能主义推动了心理学在实际应用方面的发展。

（三）行为主义心理学行为主义认为心理学只应研究可观察和可测量的行为，主张用实验方法来研究行为。

华生是其代表人物之一。

行为主义对心理学的科学化和客观化做出了重要贡献，但它忽视了心理的内在过程。

（四）精神分析心理学弗洛伊德创立的精神分析理论强调潜意识和性本能对人的行为和心理的影响。

这一理论为理解人类的深层心理提供了新的视角，但也因其某些观点的争议性而备受质疑。

（五）人本主义心理学人本主义强调人的自我实现和积极成长，关注人的尊严和价值。

马斯洛和罗杰斯是其代表人物。

人本主义为心理学带来了积极的人文关怀。

（六）认知心理学认知心理学研究人的认知过程，如感知、记忆、思维等。

它将人的心理活动看作是信息加工的过程，推动了心理学与计算机科学的结合。

二、心理学的研究方法（一）观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察被试的行为表现，从而了解其心理活动的方法。

包括自然观察和控制观察。

（二）实验法实验法是在控制条件下，操纵某种变量，以研究其对其他变量的影响。

实验法分为实验室实验和现场实验。

（三）调查法通过问卷、访谈等方式收集被试的信息，了解其心理状态和行为特点。

包括问卷调查和访谈调查。

（四）测验法运用标准化的心理测验工具来测量被试的心理特质和能力。

三、感觉与知觉（一）感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

结构思维（顶层思维），《乐思猴》从幼儿开始培养，赢在思维的起点！什么是结构化思维呢？我们能够穿透事物的表象抓到本质，并且可以把这种本质拆解成为体系化的知识结构的能力，就叫做结构化思维。

因为只有结构化、系统化的知识，你才可以复制，才可以传承，才最能体现价值。

备注：以下统称结构思维。

结构思维，即顶层思维或领袖思维。

用一个魔方图来做个案例讲解：图一魔方的图案排列是混乱的，图二是把图一混乱的图案方块进行拆解后从新按图案颜色排列组合，得出图三。

现实生活中，我们学习的过程，所接收的知识点和信息多数都是零散的、碎片化的，我们要把这些知识点和信息从新进行有逻辑性的，有框架性的整理组合起来，才会形成完整的，结构性的知识体系。

一个具有结构思维的人是一个能同时进行宽度和深度思考，整体和局部思考的人，具有很强的全局观，具备较强的统筹能力和领导力。

现实生活中，我们不可能每个人都去做领导，去做领袖，这是不可能的。

但我们每个人都是自己人生的CEO，是自己小家庭的CEO。

我们每做一件事，都需要用到结构思维模式，小到做家务，个人职业生涯规划，经营家庭；大到经营企业，管理团队等。

总之结构思维，是日常学习、工作和生活中时时都要用到解决问题的思维模式，所以作为一个正常的人都应该具备结构思维模式。

但结构思维不天生的，是需要后天的学习和训练，而幼儿阶段是孩子大脑发育和思维形成的黄金期，错过了是不可逆转的。

《乐思猴全脑开发》是一套科学系、完整、系统的数理知识体系的思维训练课程。

乐思猴是培养幼儿自主观察能力、思维能力、自主学习能力和良好习惯等终生受益的全脑开发课程。

是一套根据孩子脑发育特点和思维的形成过程，在“建构主义学习理论”指导下，结合“个性化学习系统理论”的具体实践而研发的一套幼儿思维训练操作课程。

从培养孩子良好的思维模式和提升幼儿自主学习能力入手，从“多角度思考、分析、推理、判断”和“多方法思维演练”以及“多模式的编排设计”出发，把“数、量、空间、图形、逻辑”五大学习领域，分成68个“多元领域”，采取案例式无文字、螺旋上升二重编排，循序渐进、由浅入深地规划学习内容。

课程知识结构帮助学生建立知识体系知识是人类进步的基石，学生在学习过程中，如何建立起完整、系统的知识体系，将课程中的知识点有机地串联起来，是一个重要的问题。

本文将就课程知识结构对学生知识体系的建立进行探讨。

一、什么是课程知识结构课程知识结构是指课程中不同知识点之间的相互关系和有机组织。

它包括知识的层次结构、知识的联系和知识的融会贯通。

课程知识结构的好坏将直接影响学生对知识点的理解和应用能力。

二、课程知识结构的重要性1. 促进学习的深入理解：通过构建合理的知识结构，学生可以将零散的知识点连接成一个有机整体，有助于深入理解课程的内涵。

只有真正理解了知识的内在逻辑和联系，学生才能在应用中灵活运用。

2. 培养学生的创新能力：课程知识结构激发学生的创新思维。

当学生能够将不同学科知识点进行交叉融合，从中发现新的思路和解决问题的方法，就能培养出创新能力。

3. 增强学习的系统性：课程知识结构使学生在学习中形成系统性的思维方式。

学生学完一门课程后，能够将所学知识点有机整合，形成一个系统性的知识体系，为未来的学习打下坚实的基础。

三、如何构建课程知识结构1. 建立知识点的层次结构：课程中的知识点可以按照不同的层次进行分类。

层次结构可以根据知识点的重要性、难易程度等因素来确定，这样有助于学生理清知识点的主次关系。

2. 挖掘知识点的内在联系：课程中的知识点并非孤立存在，它们之间存在着内在的联系。

学生应该通过归纳总结的方式，发现知识点之间的共性和相互影响，从而形成一个有机的知识网络。

3. 强化知识点的融会贯通：知识的融会贯通是构建知识结构的关键环节。

学生需要通过实际应用、综合运用等方式，将不同知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。

四、课程知识结构对学生的帮助1. 促进学习兴趣：课程知识结构将知识点进行有机的组织和整合，使学习过程更加有条理、有趣。

学生在构建知识结构的过程中，能够看到知识的全貌和发展脉络，激发学习的兴趣。

2. 提高学习效率：通过建立课程知识结构，学生能够更加高效地进行学习。

小学数学结构化教学的实践与思考数学作为一门基础的学科，对于学生的发展具有重要的影响。

然而，在小学阶段，由于数学的抽象性质和学科内部的理论结构，数学教学往往具有一定的难度，并且容易使部分学生失去学习的动力。

因此，如何通过科学的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高数学学习效果成为了每一个小学数学教师需要面对的问题。

本文将探讨小学数学结构化教学的实践与思考，并通过实例对该教学模式的有效性进行探讨。

一、小学数学结构化教学的概念及意义结构化教学是指在教学过程中，通过合理的课程结构来建立起学生的知识体系，从而帮助学生有效地掌握学科知识和相关技能。

小学数学结构化教学，就是将数学知识和技能通过有机的结构方式，建立学生的数学知识体系，帮助学生深入理解数学知识和技能，提高数学应用能力和解决问题的能力。

小学数学结构化教育具有重要的意义。

首先，数学具有一定的抽象性，数学知识之间的关系复杂，如果不建立正确的数学知识体系，那么容易导致学生的数学学习过程出现断层，难以进一步深入学习。

其次，小学数学学科涉及的知识点繁多，如果不按照一定的结构规律进行教学，会使学生过于关注细节，影响学习效果。

最后，结构化教学能够帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，有助于学生进一步提升数学应用能力和创新能力。

二、小学数学结构化教育的实践案例1、小学数学结构化教育的结构模式小学数学结构化教育的结构模式包括四个主要部分：基础知识、技能训练、拓展知识、综合运用。

其中，基础知识阶段主要是对数学概念和理论进行集中讲解和训练，帮助学生掌握基本素质并认识到数学的应用性。

技能训练阶段主要针对某种数学技能类型，帮助学生提高计算能力和应用能力。

拓展知识阶段主要是通过发散性思维，帮助学生扩展和拓展数学知识体系，提升学习兴趣和思维能力。

最后，综合运用阶段主要是对之前知识的综合运用训练，帮助学生将学到的数学知识应用到实际世界中。

2、小学数学结构化教育的实施方法（1）提前准备：掌握本次课的结构和教学目标，清楚准备教学材料和教学工具。

逻辑与思维知识点
1 定义
逻辑是一种学科，旨在研究真理和说明它们之间的关系，以决定
是否应该接受这些真理作为有效的原则。

它还探讨如何应用这些原则，以估计特定的结论的可能性。

逻辑的基本结构适用于任何学科，包括
哲学、数学、语言学和政治。

2 思维
思维是指未受到限制或意识影响的思维过程，包括积极思考和不
积极思考。

积极思考包括有效的想法、想法的形成过程和分析技术。

不积极思考包括随意联想，情绪等。

思维要求思维者清楚、敏锐，具
有仔细考虑多种可能性的条件和解决问题的能力。

3 逻辑与思维知识点
逻辑知识点包括自反性、可被推论出的结论的概念。

它还探讨了
一些重要的逻辑概念，如前提与结论、推理、证据等。

逻辑还涉及假
设以及否定他人论点概念。

思维则是更加实用的实际技巧，主要是把逻辑用于实践。

它需要
思维者了解因果关系，运用抽象的知识来解决具体的问题，同时运用
创新的解决问题的方法。

此外，低效的思维将会导致延迟和低生产力，而有效的思维是有效的工作的关键。

因此，逻辑和思维的知识是两个重要的部分，思维是将逻辑运用于实际当中的能力，而逻辑是理解真理与之间关系以及判断真假的能力。

具备良好的思维能力和逻辑技巧，可以帮助我们更加有效地应对日常生活和工作中的问题，从而提高个人的能力。

尝试运用结构化思维进行教学设计结构化思维是一种系统化的思维方式，可以帮助教师更好地设计教学内容和流程，使学生能够更加深入地理解知识。

在教学设计中，结构化思维不仅能帮助教师更清晰地组织知识体系，还可以帮助学生更好地理解和应用知识。

本文将介绍如何在教学设计中运用结构化思维，以提高教学效果。

结构化思维在教学设计中的应用需要从课程内容、目标和方法三个方面进行思考。

在课程内容方面，教师可以通过分解知识点，将抽象的概念具体化、形象化，使学生更容易理解和记忆。

在课程目标方面，教师可以明确指定学生应该具备的能力和知识，然后根据学生的实际情况和需求，设计相应的教学方法和评价标准。

在教学方法方面，教师可以结合学生的学习特点和教育理论，设计多种教学策略和方法，以满足学生的不同学习需求。

结构化思维在教学设计中的应用需要根据不同学科和知识类型进行具体化。

对于数学知识，教师可以通过将知识点进行分类、归纳和总结，将抽象的概念转化为具体的问题和实践，使学生更容易理解和运用数学知识。

对于语言知识，教师可以通过将词汇、语法、阅读和写作等知识点进行系统化的串联和组织，培养学生的语言综合运用能力。

对于科学知识，教师可以通过实验、观察和讨论，帮助学生建立科学思维和方法论。

结构化思维在不同学科和知识类型中的应用都需要根据具体情况进行调整和优化。

结构化思维在教学设计中的应用需要关注教学过程中的反馴和评价。

教师可以通过设计问题和案例，帮助学生运用知识，进行思考和解决问题，培养学生的创造性思维和实践能力。

教师可以通过实时反映、讨论和探究，帮助学生发现知识的内在逻辑和联系，提高学生的理解和应用能力。

教师还可以通过多种评价方式，如作业、测试和项目等，全面评价学生的学习成果，促使学生对知识进行深层次的理解和应用。

结构化思维在教学设计中的应用需要不断进行反思和调整。

教师可以通过教学实践和学生反馴，发现教学过程中存在的问题和不足，进一步优化和改进教学设计。

高二政治选必三《逻辑与思维》知识点整理第一单元树立科学思维观念第一课走进思维世界1.思维的含义：广义的思维与意识同义。

狭义的思维与理性认识同义。

本书中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的,指认识的高级阶段,是对事物的本质及其规律的反映。

2.思维的方式：战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维、底线思维等，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。

★3.思维的特征（1）间接性。

思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。

（2）概括性。

思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。

（3）能动性。

思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。

正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。

4.思维与实践的关系：思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。

正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。

5.思维形态的分类（1）从思维的方向看：发散思维和聚合思维（2）从思维对认识对象的思考角度看：综合思维和分析思维（3）从思维反映认识对象的方式看：辩证思维和形而上学思维（4）根据思维运行的基本单元的不同：抽象思维和形象思维★6．思维的基本形态及各自含义、特征、相互关系（1）抽象思维和形象思维是思维的基本形态。

（2）抽象思维以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。

抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。

（3）形象思维在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。

形象思维的主要特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。

第二课把握逻辑要义1.“逻辑”多种含义“规律”；“逻辑规律与规则”；认识问题的某种“思维方法”；“逻辑学”。

以结构化与整体性的视角设计教学【摘要】本文以结构化与整体性的视角设计教学为主题，通过对不同教学方法的优势进行对比分析，探讨了如何更好地设计和实施教学活动。

首先介绍了教学背景和问题提出，阐述了研究的意义。

接着详细讨论了结构化教学方法和整体性教学方法的优势，结合案例分析进行实证研究。

从教学实践的角度出发，探讨了如何在实际教学中应用这些方法。

总结部分对全文内容进行了总结，展望未来研究方向，并提出了对教学实践的启示。

通过本文的研究，可以为教育工作者提供新的思路和方法，促进教学质量的提高，为教育教学工作提供指导和帮助。

【关键词】结构化、整体性、设计教学、教学模式、优势、案例分析、教学实践、结论、展望、教学实践的启示1. 引言1.1 背景介绍教学是教育领域中至关重要的一环，而设计教学模式更是教学过程中不可或缺的步骤。

随着教育教学模式的不断发展，结构化与整体性的视角设计教学成为了当前教学领域的热门话题。

在传统教学中，通常会按部就班地进行教学，将知识点独立地呈现给学生，学生只需按部就班地学习，难以将所学知识融会贯通。

而以结构化与整体性为视角设计教学模式，更注重知识之间的逻辑关系和整体性，帮助学生更好地理解和运用所学知识。

结构化教学方法的优势在于能够帮助学生建立知识体系，使得各个知识点之间相互联系，形成一个完整的框架。

这样一来，学生学习起来更有条理，更易于理解和掌握知识内容。

整体性教学方法的优势则在于能够帮助学生从整体上把握知识内容，将知识点融为一体。

这种方法能够培养学生的系统思维能力和整体观念，帮助他们更好地理解知识的深层次含义。

在本文中，将结合结构化与整体性的教学方法，通过案例分析和教学实践探讨，探讨如何有效地设计教学模式，提高教学质量和效果。

1.2 问题提出在设计教学模式时，我们常常面临一个重要问题：如何在教学过程中既能注重学生对知识点的结构化理解，又能培养他们的整体性思维能力？这一问题在教育实践中具有极大的现实意义。

新课标理念下的大单元“结构化”教学2022版数学新课程标准指出：“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。

”而核心素养的培养又具有整体性、一致性和阶段性。

因此，在教学中我们采用结构化教学，利用多样化教学形式，帮助学生掌握更多的知识，将各种知识构建成为知识框架，通过知识之间的联系体现出整体性，进而使得数学学习更加简单。

1、数学单元“结构化”教学的内涵结构化学习是以数学知识体系为基础，从学生已有的知识体系出发，进行转化、迁移、梳理、归纳、整合，从而形成新的知识体系的学习过程与方式方法。

学生在学习过程中需要观察、思考、假设、验证、反思，需要找到知识点之间的联系，需要发现本质的数学规律，从而建构出全新的认识结构。

结构化既体现在内容的结构性上，也体现在数学思想方法的结构性上；既体现在知识系统的结构性上，也体现在学生认知过程的结构性上；既体现在老师课堂结构、板书形式的结构化上，也体现在学生思维结构化的孕育和发展上。

单元结构化教学是基于数学大概念，以有结构的教，促进有目标、有结构、有关联地学。

将单元知识系统化，便于学生认知，数学结构化教学是教师在充分了解学生知识基础和能力水平的基础上，站在整体化，系统化的高度组织教学，完善和发展学生的数学认知结构，促进学生在掌握数学知识的同时能融会贯通，形成较完善的数学认知结构和思维结构的教学，数学单元整体结构化教学可以改变以往零碎化知识教学的形式。

知识体系整体大于知识体系各部分之和，数学教学要用数学的“大概念、大情境、大主题、大任务、大问题”将数学知识中相同或相似乃至相对、相反的意义模块进行统整、优化、组合，使得数学知识成为更具生长力的结构体。

其关键是将“结构化”和“大概念”的理念融入教学活动全过程之中，“充分依据结构、生成结构、拓展结构、发展结构思维，培育数学素养”。

2、开展单元“结构化”教学的方法在开展基于单元整体的数学结构化教学时，教师应整合数学知识板块，促进学生的思维结构化，完善学生的认知结构，进而促进数学知识的整体化教学。

培智结构化课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，理解学科基础知识，并能够运用到实际情境中。

2. 学生能够通过本课程的学习，掌握关键知识点，形成知识体系，为后续学习打下坚实基础。

技能目标：1. 学生能够运用所学知识，解决实际问题，提高解决问题的能力。

2. 学生通过小组合作、讨论交流等学习方式，提升团队协作和沟通能力。

3. 学生能够运用信息技术手段，收集、整理和分析相关信息，提高信息素养。

情感态度价值观目标：1. 学生能够积极参与课堂活动，主动探究问题，培养良好的学习兴趣和习惯。

2. 学生在课程学习中，培养尊重他人、关爱集体的品质，增强社会责任感和使命感。

3. 学生通过课程学习，树立正确的价值观，形成积极向上的人生态度。

课程性质：本课程为培智结构化课程，旨在通过系统化、结构化的教学方式，帮助学生掌握学科知识，提高解决问题和团队协作能力。

学生特点：学生处于思维活跃、好奇心强的年级阶段，具备一定的自主学习能力，但需要教师在教学中给予引导和指导。

教学要求：教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法和评价手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

将课程目标分解为具体的学习成果，以便于教学设计和评估。

二、教学内容本课程教学内容依据课程目标，结合教材章节进行选择和组织，确保内容的科学性和系统性。

具体教学内容如下：1. 教学大纲：- 知识点一：基础概念与原理- 教材章节：第一章- 内容：涵盖课程基础概念、原理及其应用。

- 知识点二：实践与应用- 教材章节：第二章- 内容：介绍实际案例，引导学生运用所学知识解决实际问题。

- 知识点三：拓展与提升- 教材章节：第三章- 内容：拓展学科知识，提高学生的思维能力和创新能力。

2. 教学内容安排与进度：- 第一周：知识点一的学习与实践。

- 第二周：知识点二的学习与实践。

- 第三周：知识点三的学习与拓展。

- 第四周：综合复习，总结课程要点，进行评价与反馈。

可编辑修改精选全文完整版课程与教学论知识点归纳第一章课程与教学研究的历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

P32、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。

P43、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。

P44、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。

课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-65、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。

被誉为“现代评价理论之父。

他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。

P9-106、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-127、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。

其中心内容是用“学科结构观”重建过程。

在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。

学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。

P138、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC 物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。

P139、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。

该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。

P1410、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。

结构性思维课程大纲1. 课程简介- 介绍结构性思维的概念和重要性。

- 解释结构性思维在个人和职业生活中的应用价值。

2. 课程目标- 帮助学员培养结构性思维的能力。

- 提升学员解决问题和做出决策的效率和准确性。

- 培养学员具备系统思考和综合分析的能力。

3. 课程内容3.1 模式识别- 学习识别问题和信息中的模式和关联。

- 掌握模式识别的方法和技巧。

3.2 系统思考- 学习将复杂问题拆解为简单的组成部分。

- 探讨系统思考的基本原理和步骤。

3.3 逻辑推理- 学习运用逻辑推理方法解决问题。

- 分析逻辑推理在决策过程中的应用。

3.4 进行综合分析- 培养学员综合各类信息的能力。

- 学习有效整合不同观点和资源。

3.5 制定有效方案- 掌握结构性思维在方案制定过程中的运用。

- 学习评估和选择最佳方案的方法。

4. 课程安排- 共计10节课，每节课持续2小时。

- 每节课进行理论讲解、案例分析和实践练习。

- 课程结束后进行课程总结和复习。

5. 教学方法- 理论讲解：讲师介绍结构性思维的基本概念和方法。

- 案例分析：分析真实案例，让学员应用结构性思维解决问题。

- 实践练习：学员进行实际任务，运用结构性思维解决问题。

- 课程总结：归纳课程重点和知识点，进行课程总结和复习。

6. 考核方式- 参与度：学员的积极参与度和课堂活动的表现。

- 作业评估：完成课后作业的质量和准时提交情况。

- 考试测试：针对结构性思维的理论知识和应用能力进行考核。

7. 学员收益- 学习提升解决实际问题的能力。

- 培养系统思考和综合分析的能力。

- 在职场中获得更高的竞争力。

- 增强个人决策的准确性和效率。

8. 课程评价- 学员满意度调查。

- 课程效果评估。

- 学员反馈和建议收集。

结构性思维课程大纲完整准确地介绍了该课程的目标、内容、安排和评估方式。

学员通过该课程将能够发展自己的结构性思维能力，提升解决问题和做出决策的能力，从而在个人和职业生活中取得更大的成功。

辩证思维和创新思维的知识点
辩证思维：
1、客观实践：以客观实践为核心，它是任何思想跳跃的前提，也是认识论所应重视的要素；
2、事物辩证性：事物具有辩证性，就是客观事物具有内在的矛盾和辩证关系；
3、解析概括：解析概括是指辩证思维的过程，分析发现事物的辩证关系；
4、综合一切：综合思维是辩证思维的终极要求，其最终的目的是协调冲突，统一事物的各种矛盾。

创新思维：
1、结构性编程：结构性编程就是以系统思维的方式思考问题，从多个角度分析问题；
2、抽象思维：抽象思维是创新思维的重要组成部分，它是概括一切物质事物的基础；
3、发散性思维：发散性思维就是以开放的心态思考问题，从不同的角度推敲问题；
4、系统思维：系统思维是一种从整体上分析问题的思维方式，它倡导考虑事物的客观规律，综合分析全局。

基于深度学习的结构化复习梳理【摘要】结构化的复习指以挖掘知识间的联系为抓手，以整体建构认知结构为特征，以发展思维为为导向，以培养数学核心素养为目标的教学方式与方法。

结构化复习指向知识的统整与联结、思维的扩张与延展，经验的创生与积淀，最终形成深度的理解与学习。

【关键词】深度学习结构化梳理乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。

”零散的知识点如果没有经过梳理整合进行结构化重组，记忆存储或提取运用时容易受阻，难以实现知识再生，因而，要把复习梳理定位在“促进知识系统化”目标的实现上。

复习时，要引导学生学会用思维导图梳理知识结构、构建知识框架，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网，帮助学生将知识从散点式的理解走向结构化的认识，从整体上促进学生理解、掌握和运用。

根据数学学科的特点，可以尝试从以下几个方面建结构。

一、在知识本质联系上建结构聚焦核心，线性串联，延展知识张力，把单一的知识点，实施以结构化的理念，把简单内容立体化，让知识变成丰富，将知识放在数学大背景思量，从“前世”到“今生”，不断挖掘，不断丰富，充盈知识内容。

数学学习螺旋上升，旧知都是新知的发展，如果能在知识本质上沟通联系，建立结构，形成融会贯通的意识。

如四上平行线间的距离、点到直线的距离，点到点之间的距离，在比较中体会其问题的“同构”性，完成由“点”到“线”的串联式学习，并上升到模型化的认识。

形成统一的认识后，会降低学生对于画平行间的距离，点到直线的距离，或生活运用就能得心应手。

例1：二、在思想方法联系上建结构小学阶段的平面图形的公式的推导，都是用了转化的思想，都是运用剪拼、倍拼、割补等形式将新知转化为旧知，善于引导学生从思想上将凌乱的知识点串联认识，简化学生记忆的负担，又能培养学生对比思考的数学意识，从而提高复习的效率。

例 2：三、在学习方法联系上建结构勾连方法，将整个单元内容进行深度梳理，引导学生画思维导图，使原本散落的知识以结构关联的模型呈现，建立单元整体性认知，思维导图能将知识衔接过程中的思考脉络充分呈现出来，是发展学生结构性思维的有效载体。