下载文档原格式
一、研究背景1.对教学现象的思考在传统课堂教学中，受到教学设施的软、硬件条件以及周边环境的影响，学习活动也受到了限制。
课堂教学形式比较单一，基本上是“说教”，给学生自主学习、合作探究的空间太少，阻碍了学生个性的发展，也不能很好地挖掘学生的综合能力。
虽然初中数学课堂教学中“自主学习，合作探究”等教学方式已经得到了广泛运用，但要在短时间内使“经验型”教师改变成“科技型”教师的难度是相当大的，因此还存在着“教师教得辛苦，学生学得无趣”的现象。
这种课堂效率低下，学生课外拼命刷题的方式大大打击了学生学习数学的积极性。
2.发挥信息技术优势，革新教与学方式信息技术为学校改变教学内容、革新教学方式、转变师生关系提供了新的手段。
20世纪90年代末，我国开始实施教育信息化，经过十多年的坚持与努力，信息化设施与教学资源建设等方面都比较完善。
信息技术与课程整合和新课程改革，倡导“自主学习、协助学习、探究学习”。
我校把信息化技术深度融入教学，以数字化环境的课堂教学为核心，积极探索“自主学习，合作探究”在初中数学智慧课堂中的应用。
我校引入的“未来教室”，学生人手一台平板电脑。
通过使用网络和平板电脑中装配的师生交流系统，智慧课堂给了“自主学习，合作探究”模式以强有力的硬件保障和信息化灵活多变的展示平台，而“自主学习，合作探究”模式不但能够培养学生自主自立的学习习惯，还可以让他们从课堂中获得能够延续到生活中去的团队精神和坚韧不拔的探究意识。
3.初中数学智慧课堂教学理念初中数学智慧课堂教学就是为了提高课堂教学效率，从而达到数学教学课堂的优化，最终成为“科技型”教师的教学利器。
智慧课堂主要是利用日新月异的信息技术，将传统的教师的“讲”改变为学生的“学”。
换言之，把“讲堂”改为“学堂”。
在教学中，教师的角色发生转变，教师起组织、诱发、调节、辅导、反馈的作用，教师把主要精力放在启发学生思考、指导学生操作、激发学生创造，教师通过巡视了解学生的学习状况，避开说教。
《自主学习与小组合作相结合的教学模式的探究》——研究报告南邑中学《自主学习与小组合作相结合的教学模式的探究》研究报告课题主持人：王秀娜课题组成员：祝玺彦程聚峰张兰芳一、研究的意义1、研究的背景长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，教师以讲代导，学生以听代思，在很大程度上束缚了学生的创造性。
这样培养出来的学生基础知识较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神，这与课改的精神和未来发展的需要很不相适应。
新的《数学课程标准》提出学生的数学学习内容应是有意义，极具挑战性的，应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
内容的呈现方式应多种多样，才能满足学生多样性的需求。
课堂是学生学习的主渠道，因此探究符合课改精神且行之有效的自主、合作的课堂教学模式是当前教师进行研究和改革的首要任务。
2、课题的研究现状20世纪80年代中期国外的自主合作学习取得实质性进展,目前广泛应用。
我国自20世纪80年代末期开始引入并进行自主合作学习的实验研究，自主合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，然而在实际教学中，小组合作学习还没有取得理想的效果，小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。
没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。
所以我提出了本课题，希望通过实践，提高学生在合作学习时的自我监控和调节能力，在小组合作中培养学生的自主学习精神，促进学生的自主发展。
3、研究的目的通过对课题的研究、实验，不断总结经验，发挥效益，形成自主、合作的高效教学模式。
4、研究的意义（1）理论意义《数学课程标准》提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”因此，培养学生“学会学习、学会交流、学会合作”是当今教学改革最核心的目标。
但是“素质教育”虽然已提出十多年了，我们的课堂却常常还是以教师为中心，以知识传授为中心，教学方法还是“灌输式”，学生被动接受，缺少自由发展的空间，课堂气氛沉闷，学生的主动性和积极性受到极大的限制。
合作学习模式在初中数学教学中的应用一、合作学习模式的基本特点合作学习是一种开放、动态的学习模式，其基本特点包括学习者之间的互动、交流和合作。
在合作学习中，学生可以通过小组交流、合作探究等方式，相互学习、互相启发，从而更好地理解和掌握知识。
而且在合作学习模式中，学生的学习过程是由自主学习和合作学习相结合的，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性和创造性思维。
1. 开展小组合作探究传统的数学教学往往是老师围绕知识点进行讲解和练习，学生在课堂上是被动接受知识的。
而在合作学习模式中，可以开展小组合作探究活动，让学生充分利用小组资源，共同解决问题。
在学习代数方程时，可以设计一些实际性的问题，让学生组成小组进行讨论和解答，从而培养学生的动手能力和合作能力。
2. 进行集体讨论和分享在数学学习过程中，很多问题是有多种解法的，通过集体讨论和分享，可以让学生更好地理解和掌握知识。
教师可以在课堂上设计一些开放性的问题，让学生进行讨论，通过分享不同的解题思路和方法，促进学生之间的交流和启发，从而提高学生的解题能力和思维能力。
3. 引导学生互相辅导合作学习模式中，学生之间可以互相辅导和帮助，比如在学习有理数运算时，教师可以让学生互相搭档，相互检查作业，让学生在相互合作中发现错题和解决问题。
这样不仅可以加强学生对知识点的理解，还可以培养学生的团队合作精神和责任感。
4. 进行角色分工合作在合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长进行角色分工合作，比如在解题过程中，可以有一个学生负责写解题过程，一个学生负责核对答案，一个学生负责总结方法等。
这样每个学生都可以发挥自己的价值，形成互补和合作，从而提高学生的解题效率和综合能力。
1. 提高学生的学习兴趣合作学习模式可以让学生在学习中感受到合作和分享的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。
而且在合作学习模式中，学生之间可以相互启发和交流，从而丰富学习的内容，增加学习的乐趣。
浅谈探究性教学在初中数学教学中的应用摘要：探究性教学是新课程改革理念下的新型教学模式，对教师课堂教学活动的开展提出了更高的要求，利于学生自主学习能力的培养。
教师需要积极转变传统机械化的教学观念，注重课堂学生主体地位，在特定的教学环境中引导学生开展探究式学习，不断提升学生发现数学问题、分析数学问题以及解决数学问题的能力。
对此在初中数学教学中教师需要根据学生实际学习情况，制定出更具针对性的探究型教学计划，致力于学生综合学习能力的培养。
本篇文章基于初中数学教学，对探究性教学模式的应用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的应用策略。
关键词：初中数学探究性教学应用分析引言：探究性教学指的就是通过教师的启发，学生以合作讨论独立学习为基础，开展的探究型自主学习模式。
学生拥有足够的质疑、探究以及自我表达的空间，在初中课堂教学中通过小组讨论、集体探讨、个人分析等形式，引导学生理解掌握更多的数学知识。
一、在初中数学教学中应用探究性教学的积极作用随着我国新课程改革的不断深入发展，传统机械化的教学模式已经不能满足我国教育发展的需要，创新合理的教学模式为初中数学教学注入了新的活力。
探究性教学作为新型数学教学模式，逐渐广泛应用于课堂教学当中，只有不断革新进步的教学模式才能为学生提供良好的学习环境，满足新时代学生个性化的需求。
探究性教学是指教师在教学过程中要引导学生学会自主学习、自主探索。
而在这一教学模式实现的过程中，教学手段也成了至关重要的一步，教师的教导影响着学生的学习，探究性教学模式有利于学生拥有自我学习能力，而不是像传统教学模式带来多数学生不能自主思考的问题，因此在初中数学教学中采用探究性教学，对学生思维的养成以及日后个人发展具有十分重要的作用。
二、探究性教学在初中数学教学中的具体应用策略（一）巧妙运用数学设问在初中数学教学中巧妙应用数学设问，针对不同的数学情景提出不同的数学问题，避免出现“是不是”“对不对”诸如此类效果较低的问题，教师应当合理运用数学资源，根据数学实例提出开放性的数学问题。
合作学习模式在初中数学教学中的应用探究发布时间：2022-11-20T17:49:02.814Z 来源：《基础教育参考》2022年10月作者：吴礼建[导读] 在新课标理念要求下，教学领域发生了根本性改革，初中时期作为学生个体学习的重要阶段，数学学科对学生的影响重大，探讨新型教学模式有利于优化教学效果。
合作学习模式的应用，使得学生学习体验以及教师的教学效果都得到了明显的改善，有利于培养学生的数学素养。
因此本文立足当前教育的大环境下，对合作学习模式进行了研究分析，并提出了它在初中数学教学中的应用策略，以供广大教师参考。
吴礼建贵州省贵阳市花溪民族中学贵州贵阳 550025【摘要】在新课标理念要求下，教学领域发生了根本性改革，初中时期作为学生个体学习的重要阶段，数学学科对学生的影响重大，探讨新型教学模式有利于优化教学效果。
合作学习模式的应用，使得学生学习体验以及教师的教学效果都得到了明显的改善，有利于培养学生的数学素养。
因此本文立足当前教育的大环境下，对合作学习模式进行了研究分析，并提出了它在初中数学教学中的应用策略，以供广大教师参考。
【关键词】初中数学；合作学习；教学研究；应用策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）10-030-01一、引言初中时期在学生个体发展中起着承上启下的关键作用，数学学科更是学生思维能力培养的重要载体。
在新的时代下，传统模式逐渐暴露其弊端，师生之间缺乏合理的互动交流，初中数学知识相对于小学，在难度上有所提升，久而久之，学生对数学的积极性下降，教学的效果难以提升。
合作学习模式顺应了新课改的需求，在教学中，师生之间的交流增多，学生在主动参与中成为了学习的主体，发挥了自身的能动性，同时，合作学习模式打破了单一僵化的教学模式，使得数学教学有了更多的可能。
二、合作学习模式在初中数学中的应用优势首先，合作学习模式使得数学的教学目标得以实现。
探索篇•方法展示新课程改革中提出：“要促进学生的全面发展和个性发展。
”一改传统的说教式的教学模式，更加注重学生主体性和主动性的发挥，这就要求教师要充分挖掘并巧妙发挥自己的主导作用，尽量创造条件，引导学生积极地参与教学活动，给予每一位学生充分表现自己的机会，让整个课堂从始至终都有学生的参与，让学生真正成为课堂的主人。
为此，我在初中数学课堂教学中，对于“三步四环”教学模式进行了粗浅的尝试，并谈谈自己的一些教学做法。
一、“三步四环”教学模式中“三步”的应用在初中数学课堂教学中，“三步”的应用主要是先指导学生进行课前预习，形成初步的认识，再到课内的深入探究，再到最后的课后巩固练习，层层深入，这样由浅到深、由难到易的教学过程，符合学生认知规律，容易收到事半功倍的效果。
第一步：课前预习。
如何提升课前预习的效率，这就要求教师为学生做好预习方案，解决一系列预习中涉及的问题。
如这一课时需要预习多长时间；重点预习哪些内容；预习的方式是自主预习还是小组预习；如何提升学生预习中的自主性和参与性；用什么方式考查学生的预习效果等等。
第二步：课内探究。
课堂教学中如何尊重学生的主体地位，如何展现教师的主导作用，这就要求教师在教学中做到“三讲三不讲”。
讲重点，讲难点，讲易混淆的知识点；学生能够自主学习并获得的知识不讲；学生能够通过团体合作探究解决的问题不讲；教师讲了学生也掌握不了，甚至听不懂的内容不讲。
此外，小组合作探究中，教师对于问题要慎重选择，考虑什么样的问题值得探究，探究的价值等。
第三步：课后练习。
这一步是获取学生学习情况反馈信息的重要环节，为了能让课后练习更加准确地反映学生的学习情况，作业的设置上也应遵守“该不该”的问题，应该设置能够发展学生思维的作业，能够引导学生探究的作业，能够帮助学生迁移和提高的作业；不应设置重复的、机械的练习作业，惩罚性质的作业，超量超难度的作业。
二、“三步四环”教学模式中“四环”的展现在初中数学课堂教学中，“四环”的展现主要在课堂上所采用的几种教学模式：自主学习、合作探究、精讲点拨和有效训练。
“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用摘要：“自主学习，合作探究”这种课堂教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。
“自主学习，合作探究”这种课堂教学模式，因其每一步都有明确的任务、明确的时间、明确的学后检测，注重学生的创新思维，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生的智力，提高了学生的综合素质。
关键词：自主学习；合作探究；课堂教学【中图分类号】 g633.6【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0170-01我们知道“学起于思，思源于疑”。
学生的思维往往是从疑问开始的。
教师设疑，培养学生敢想、敢问、敢争论的意识，在疑问中激发学生们创新的欲望和激情。
“自主学习，合作探究”的模式，比较全面地体现了新课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高教学质量。
一“自主学习，合作探究”的课堂教学基本结构“自主学习”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。
学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题，学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师要充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。
二“自主学习，合作探究”的课堂教学基本步骤（1）激趣定向，目标导航。
（2）尝试自学，自行解疑。
（3）合作交流，深入探究。
（4）反馈点拨，释疑自结。
（5）延伸拓展，当堂训练。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
