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CIPP评价模式CIPP评价模式是一种广泛应用于教育、组织管理和公共政策等领域的评价方法，其名称代表了四个关键要素：上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产品（Product）。
这一评价模式的设计是为了确保评价过程全面而系统化，旨在获取有关评价对象（如项目、政策、计划等）的全面信息，从而提供有价值的反馈和指导。
上下文（Context）在CIPP评价模式中，上下文环境是评价过程的起点，这包括了评价对象所处的背景、目标和需求等因素。
评价者需要充分了解评价对象所在的社会、政治、文化和经济环境，以便更好地把握评价的关键问题和目标。
上下文分析的目的在于确保评价的有效性和针对性。
通过深入研究上下文环境，评价者可以更好地理解评价对象的特点和挑战，从而为后续的评价工作奠定基础。
输入（Input）评价对象所接受的资源和支持被称为输入，它包括了资金、人力、设施、技术等方面的支持。
在CIPP评价模式中，评价者需要对评价对象所获得的输入进行细致的诊断，以确定其对评价结果的贡献程度以及潜在的改进空间。
通过评估输入的充分性、适切性和效率，评价者可以揭示评价对象在资源利用方面存在的问题和潜在的风险，为未来的决策提供参考依据。
过程（Process）过程评价是CIPP评价模式中的核心环节，它关注评价对象的实施过程、行为和方法。
评价者需要详细考察评价对象的运作方式、决策过程、沟通机制等方面，以确定其中存在的优势、不足和改进空间。
过程评价通过深入了解评价对象的内部运作机制，可以揭示评价对象的效能和有效性。
评价者可以借此分析评价对象的操作模式和管理方式，提出有效的优化建议，以实现评价对象的持续改进。
产品（Product）产品评价是CIPP评价模式中的最终环节，它评估评价对象的最终成果、效果和影响。
评价者需要综合考量评价对象的实际产出和实现的目标，从而判断评价对象的绩效水平和价值贡献。
产品评价通过对评价对象的成果和效果进行客观分析，可以为决策者提供重要的决策支持和参考依据。
研究生推免生政策有哪些研究生推免生政策，即指在本科期间表现优秀的学生可以免去参加硕士研究生入学考试，直接推荐免试录取为硕士研究生的政策。
这一政策为那些具备出众学术能力和综合素质的本科生提供了更为便捷的升学途径。
下面将介绍几种常见的研究生推免生政策。
一、保研推免政策保研推免政策是研究生推免生政策中最为广泛和常见的一种形式。
该政策要求本科生在学业成绩、科研能力、学术活动、道德品质等方面达到一定的要求，经过学校审核推荐后，可以直接申请免试录取为硕士研究生。
保研推免政策给予了优秀本科生充分的发展空间，提供了更为灵活多样的升学途径。
二、专业推免政策专业推免政策主要针对部分特定的研究领域或学科专业。
这种政策要求本科生在相关专业中具有突出的学术成绩和研究能力，并且对该领域表现出浓厚的兴趣和潜力。
通过学校的推荐，这些学生可以免去参加统一的硕士入学考试，直接进入硕士研究生阶段，为他们在专业领域深入学习和研究提供了机会。
三、优秀团干推免政策优秀团干推免政策主要针对那些在大学期间积极参与学生组织、社会实践和公益志愿活动的学生。
这种政策要求本科生在团干工作中表现优秀，对组织、领导能力和团队协作有较高的要求，并且在学术方面也需具备一定的能力。
通过学校的推荐，这些学生可以直接申请免试录取为硕士研究生，为他们在研究生阶段继续发展提供了机会。
四、双一流推免政策双一流推免政策是一种面向国家特定高水平学科建设工作的政策。
该政策要求候选人在学科竞赛、科研能力、学术论文等方面表现出色，并且需要通过评审委员会的多轮筛选和面试。
被录取的学生可以直接免试进入研究生阶段，并享受相应的奖励和优惠政策。
五、自主选拔推免政策自主选拔推免政策主要针对那些在大学期间表现突出的综合素质型人才。
学校通过开展综合性选拔考试和面试，评估学生的学术成绩、科研能力、综合素质等方面，并结合学生的志愿和意向，推荐他们免试进入硕士研究生阶段。
以上所述，是研究生推免生政策中常见的几种形式。
基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化和数字化的时代，教育领域也正在逐渐进行着变革和创新。
随着教育技术的快速发展，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
教育评价也变得尤为重要。
学习质量评价作为教育评价的一个重要方面，对于帮助教育者了解学习者的学习状态、提高教学质量、优化教学过程具有重要意义。
目前关于学习质量评价的研究仍然存在一些不足之处，例如评价指标体系不够全面、评价方法不够科学等。
本研究拟基于CIPP模式构建学习质量评价指标体系，旨在提供一个综合、科学的评价框架，以便更好地评估学习质量，促进教育的发展与进步。
通过深入研究和广泛调查，本研究将探索基于CIPP模式的学习质量评价指标体系设计，为教育领域的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是通过基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究，能够更全面地评估学习过程中的质量，并为提高教育质量提供有效的参考依据。
具体地说，我们将通过梳理CIPP模式在评价领域的应用，构建与学习质量相关的指标体系，并进一步设计实用的评价工具和方法，以提升学习活动的效益和效果。
通过本研究，我们希望能够为教育评价理论和实践提供新的思路和方法，为学习质量的提升和教育改革的推进提供有力的支持。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：基于CIPP模式的学习质量评价指标体系是目前教育领域的热点问题之一。
通过研究该指标体系，可以为教育机构提供科学的评价工具，帮助其更好地了解教学质量，调整教学策略，提高学习效果。
本研究将对CIPP模式进行深入解析，并将其应用于学习质量评价指标体系的构建中，有助于丰富CIPP模式在教育领域的应用场景。
这对于提升CIPP模式的实用性和可操作性具有积极的意义。
通过本研究的实证研究方法和结果分析，可以为教育管理者和决策者提供参考和指导，使其在学习质量评价方面做出更加准确和有效的决策，推动教育领域的发展和进步。
职业院校专业建设CIPP评价模式的实践研究1、本文概述随着职业教育的快速发展，专业建设作为职业院校的核心任务之一，其质量评价越来越受到重视。
本文旨在探索CIPP评价模式在高职院校专业建设中的应用与实践，为提高高职院校专业构建评价水平提供借鉴和启示。
CIPP评估模型是一种综合性的教育评估模型，包括四个部分：情境评估、输入评估、过程评估和产品评估。
该模型强调评价的全面性、系统性和过程性，能够为职业院校的专业建设提供全面的评价框架和指导。
本文首先对CIPP评价模型进行了理论解释，介绍了其基本概念、特点及其在教育评价中的应用。
结合高职院校专业建设的实际情况，分析CIPP评价模型在高职院校专业构建中的适用性，并提出相应的实践策略。
接下来，通过案例分析，详细论证CIPP评价模式在高职院校专业建设中的实际应用效果，以及存在的问题和难点。
对CIPP 评价模式在高职院校建设中的未来发展进行展望，并提出相应的建议和思考。
2、评价模式的理论框架在职业院校专业建设的背景下，CIPP评价模型作为一种综合的教育评价框架，为我们提供了一个全面、系统的评价视角。
CIPP评估模型由四个部分组成：上下文评估、输入评估、过程评估和产品评估。
这四个部分相互联系，相互推进，共同构成了评价模型的理论框架。
背景评价侧重于专业建设的背景分析，包括社会环境、行业需求、教育资源等外部条件，以及学校定位、专业特色、师资队伍等内部条件。
通过对这些背景信息的深入分析，可以明确专业建设的目标定位和发展方向。
投入评估侧重于评估专业发展所需的资源，包括教学设施、课程设计、教材选择和师资力量。
这些资源的质量和数量直接关系到专业建设的水平和成效，科学评价是确保专业建设顺利进行的关键。
过程评价侧重于专业建设的实施过程，包括教学方法、课堂管理、学生互动和实践教学。
通过对这些过程进行动态监测和评估，可以及时发现和解决教学过程中出现的问题，从而确保专业建设的质量和有效性。
基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究【摘要】本研究基于CIPP模式，构建了针对学习质量的评价指标体系。
通过系统的设计和实施，有效评估学习质量，为学校和教育机构提供了重要的参考依据。
本文分析了CIPP模式的概念和应用，详细阐述了学习质量评价指标体系的构建过程。
通过实证研究和案例分析，验证了该指标体系的有效性和实用性。
在总结了研究结果并指出了存在的不足之处，展望了未来研究的方向。
本研究对提升学习质量和教育教学工作具有一定的指导意义，为教育体制改革和教学管理提供了有益的参考。
【关键词】教育评估、学习质量、CIPP模式、指标体系、实施与改进、实证研究、案例分析、研究结果、展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景学习质量评价一直以来被视为教育领域中的重要研究方向之一。
在当今社会，人们对教育质量的关注日益增加，教育机构和教育者也越来越重视学习质量评价工作。
传统的学习质量评价方式存在着许多问题，例如评价指标不够科学、评价方法不够全面等。
为了解决这些问题，学者们提出了各种不同的评价模式和指标体系。
在教育评价领域中，CIPP模式被认为是一种较为全面的评价方法。
CIPP模式是由施蒂芬•史克理科和迈克尔•泰勒于1973年提出的，它包括了四个部分：即上下文评价、输入评价、过程评价和产品评价。
这种评价模式不仅可以全面评估教育活动的各个方面，还可以为改进和调整教育活动提供有力的支持。
基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究，正是基于对传统评价方式不足的反思和对CIPP模式的认可而展开的。
这种研究旨在构建一个能够全面评价学习质量的指标体系，为教育实践提供科学的评价方法和依据。
深入研究基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的设计和实施，对于提高教育质量、推动教育改革具有重要意义。
1.2 研究目的本研究的目的是通过基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究，探讨如何有效地评估和提升学习质量。
具体目标包括：第一，构建一个综合的学习质量评价指标体系，包括评估学习过程中的教学质量、学生反馈、课程改进等方面；第二，通过针对不同阶段的实施与改进，验证指标体系的实用性和有效性；通过实证研究与案例分析，探讨不同情境下指标体系的适用性和价值。
大学推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作暂行办法第一章总则第一条为切实做好推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生（以下简称推免生）工作，根据《全国普通高等学校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法（试行）》、《教育部办公厅关于进一步完善推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生工作办法的通知》等相关规定，结合我校实际，特制定本暂行办法。
第二条推免生工作是激励在校学生勤奋学习、积极创新、全面发展的有效措施。
要坚持以德为先，德、智、体、美、劳全面衡量、择优选拔。
要在学习和科研能力综合测评基础上，突出对学生科研创新潜质和专业能力倾向等的考查。
第三条推免生工作应做到公开、公正、公平。
第四条推免生对象为我校在国家普通本科招生计划内录取的应届在校本科毕业生（不含专升本、第二学士学位、继续教育学院学生）。
第二章组织与领导第五条学校成立由分管校领导担任组长的推免生遴选工作领导小组，成员由本科生院、研究生院、纪委办（监察处）、学生工作部、团委负责人及专家教授代表组成，负责学校推免生工作的组织、协调和监督，审定学校推免生名额分配方案和拟推免生名单，受理关于免试研究生推荐工作的申诉，加强对全校推免生工作的指导。
本科生院教务处负责推免生的相关具体工作。
第六条各学院成立学院推免生遴选工作小组。
负责具体实施本院的推荐工作。
工作小组成员应由各学院院长、党委书记、分管本科教学的副院长、分管学生工作的党委副书记、其他相关负责人及教师代表组成，人数不少于7人。
第三章推免生选拔条件第七条推免生选拔基本条件：（一）具有坚定的理想信念，高尚的爱国主义情操和集体主义精神；具有历史使命感和社会责任心，遵纪守法，积极向上，身心健康。
（二）勤奋学习，刻苦钻研，成绩优良；学术研究兴趣浓厚，有较强的科研创新潜质和专业能力倾向，修读并通过专业教学计划要求的前三学年（五年制专业为前四学年）开设的全部必修课程及专业选修课程，且平均学业成绩（见本暂行办法第五章）不低于75分（成绩以首次记载的原始成绩为准）；全国大学外语四级考试成绩不低于425分，英语专业学生全国专业英语四级（TEM4）考试成绩不低于70分或全国大学英语六级考试成绩不低于500分。
研究生推免回避制度
研究生推免回避制度是指在研究生招生录取过程中，对于与某些教育资源、招生渠道或录取标准有着特殊关系的申请者，需要回避录取或评审过程的一项制度。
研究生推免是指在本科阶段成绩优秀的学生可以直接申请免试进入研究生阶段学习的制度。
然而，由于某些原因，有些学生拥有特殊的关系或背景，他们可能会获取一些独特的教育资源、招生渠道或者享受一定的政策优惠。
在这种情况下，为了保证招生和评审过程的公平性和透明度，研究生推免回避制度应运而生。
研究生推免回避制度的具体实施方式可能包括以下几个方面：
1. 推免回避：对于申请者和评审委员会中存在利益冲突的情况，应当回避相应的推免录取或评审过程。
例如，如果某个评审委员会成员和某位申请者存在师生关系或亲属关系，该委员会成员应当回避参与该申请者的评审工作。
2. 招生渠道回避：对于某些拥有特殊推免渠道的申请者，如定向生、农村学生定向或其他特殊途径，相关人员应当回避参与他们的招生工作或评审过程。
3. 标准明确：在制定研究生推免回避制度时，应当明确相关的标准和规定。
例如，明确哪些关系被认为是存在利益冲突的，以及应该回避参与的场景和情况。
研究生推免回避制度的实施可以有效地避免利益冲突和不公平现象的出现，确保研究生招生录取过程的公正性和透明度。
同时，该制度也有助于提高学生申请者的公正竞争意识，并引导他们通过自身的努力和才能来取得进入研究生阶段学习的资格。
cipp评价模式在综合实践活动课程评价中
的运用
CIPP评价模式（内容、过程、产品、参与者）是一种多元化的评价方式，它通过对内容、过程、产品、参与者四个方面的全面评价，来辅助教育工作者对综合实践活动课程进行系统的、客观的、可靠的评价。
在综合实践活动课程评价中，CIPP评价模式的运用可以帮助教育工作者更好地掌握课程的效果，并为改进和完善课程提供有力的依据。
具体来说，在内容方面，CIPP评价模式可以帮助教育工作者检查课程的目标、内容、资源是否符合学生的需求，以及课程是否能够有效地满足学生的学习需要。
在过程方面，CIPP评价模式可以帮助教育工作者了解教学方法、评价方式、教学资源的使用情况，以及课堂氛围、学生的参与度是否达到预期。
在产品方面，CIPP评价模式可以帮助教育工作者评估学生的学习成果，包括学习质量、学习效率、学习兴趣等方面。
在参与者方面，CIPP评价模式可以帮助教育工作者了解学生的参与情况，以及学生的满意度、参与者对课程的感受等。
总的来说，CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用具有很大的价值。
它不仅可以帮助教育工作者了解课程的情况，还可以为改进和完善课程提供有力的依据。
因此，在综合实践活动课程评价中，CIPP评价模式是一种值得推广和应用的方法。
基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究
CIPP模式是常用于教育领域的评价模式，它包括了四个维度：上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）以及产出（Product）。
这些维度可以用来设计并实施学习质量评价指标体系，以便评估教育机构、教学方法以及学生的学习成果。
一、上下文维度
上下文维度主要评估教学环境的特点，包括学校、课程、师资以及学生等。
具体的评价指标包括：
1. 学校的知名度、设施、历史、校园安全等
2. 课程的质量、内容、难度以及与时俱进程度等
3. 师资的水平、教学经验、教学方法、对学生的指导能力等
4. 学生群体的特点、数量、分布、文化水平和学习能力等
二、输入维度
1. 教学活动的制定程度、多样性、生动性和与学生的密切程度等
2. 课程材料的质量、内容、多样性、更新程度、与课程内容的协调程度等
3. 评估方式的多样性、公平性、科学性、有效性、与学习成果的匹配程度等
三、过程维度
2. 学生学习的主动性、参与度、学习效果、学习效率等
3. 评价反馈的及时性、正确性、客观性等
四、产出维度
1. 学生知识水平的提高、掌握程度、扩展程度等
2. 学生技能的提高、运用程度、创新能力等
3. 学生成就的达成程度、社会责任感、自我发展能力等
通过上述四个维度，可以基于CIPP模式设计出一套完整的学习质量评价指标体系，从而全面地评估教育机构、教学方法以及学生的学习成果。
这样可以为学生提供一个更好的学习环境，促进学生的全面发展，也可以为教师提供参考，优化教学过程。
试运用CIPP模式评估硕士研究生推免制度
摘要：北京师范大学(以下简称“我校”)根据教育部相关规定开展硕士研究生推免工作，本文简要介绍我校硕士生推免制度及cipp 评价模式。
在分析了评价的可行性后，尝试按照cipp的评价流程对我校硕士研究生推免工作进行评估。
关键词：cipp评价模式；硕士研究生推免；应届本科毕业生一、我校教育学部硕士研究生推免制度介绍
教育部要求有研究生院的高等学校保送研究生名额一般按该校应届本科毕业生数的15％左右确定。
经教育部确定的人文、理科等人才培养基地的高等学校，按教育部批准的基地班招生人数的50％左右，单独增加推免生名额，由学校统筹安排；对国家发展急需的专业适当增加推免生名额。
我校按照教育部的规定制定了《推荐免试研究生工作实施办法》，办法中各项规定基本按照国家的有关规定编写。
较为具体的仅是推荐工作组的成立和综合考核记分方法。
二、clpp模式回顾
背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。
输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行判断。
过程评价是对方案实施过程中作连续不断的监督、检查和反馈。
影响评价即对方案到达、影响目标受众的程度做出评价。
成效评价即是对方案实施成果的效用性进行评价。
与影响
评价相比，该环节更加强调方案对受益者长久利益的影响。
可持续性评价即判定某一方案是否可以制度化地循环使用。
可推广性评价是指方案在可持续实施的前提下，在何种程度上可以被应用于其它地方。
三、本评估的可行性分析
1.突出改进功能
硕士研究生推免政策是1985年施行的，虽已施行25个年头，但在过程中仍存在一些问题需要改进。
cipp模式将评价重点放在改进与发展功能上，通过各种描述性信息为决策者提供方案。
从这一点上，是非常契合的。
2.流程及范围的适用性
关于《管理办法(试行)》以及我校《推荐免试研究生工作实施办法》这些现行制度的可行性、合理性是否良好?能否按照设想的目标选拔出优秀的研究型人才?这些制度在我校的实施程序如何?实
施过程中会出现哪些问题?这些问题值不值得采取措施——比如修改方案、修缮制度，等等。
我校以往推免出来的毕业生在硕士研究生学习阶段是否达到研究型人才的标准?这些问题即属于研究生推免工作的考虑范围，也符合cipp的7项基本评价流程。
另一方面，cipp--般适用于大规模的方案，需要有各类资源的配合和充裕的经费等。
而研究生推免工作是在国家范围内开展的，国家对此进行宏观统筹，设定有推研资格的院校及具体推研额度等，也符合这一特
点。
四、运用clpp模式对我校研究生推免制度的评估
1.背景评价。
所需服务的背景情况：自1985年起，我国每年的硕士生招生计划数与应届毕业生人数之比大致是1:15，加上历届本科毕业生和同等学力人员，总体上讲，是可以保证招生质量的。
但存在考生报考志愿是盲目的，优秀考生往往过于集中报考少数单位或专业，加上不便于调剂，致使不少较好的考生因志愿失当而落选。
同时，有的单位或专业就可能招收一些质量较低的考生以完成计划。
为解决这一实在问题。
我国改进现有的招生办法，施行了优秀本科毕业生推免制。
2.输入评价。
我校现行“推免”方案及合理性分析。
在与我国2003年制定的推免管理办法进行比对后，发现学校基本严格按照国家有关规定进行制定。
具体的合理性分析如下：我校推免办法主要分为五个部分：分别是目的及要求；组织机构及职责；名额分配原则；申请条件；综合考核计分方法及一篇附录(《综合考核计分标准》)。
(1)目的及要求：该实施办法将目的与要求写在一起；第一条为目的；后三条为要求。
合理性判断：在推免目的的叙述中，从激励在校本科生成为人才和为学校研究生生源质量提供保证两方面阐述。
但对人才的定位并没有体现出对研究素养的要求；仅仅强调了
态度认真、全面发展、符合社会要求；而对创新能力、专业能力的强调体现在了要求中。
这就使得目的与要求的吻合程度不高。
目的不够明确，过于笼统，而要求中的各项细则并未体现目的的需求，显得要求并不是由推免目的所引导的，而是有另一层未公开的含义。
(2)申请条件：办法列举三点，第一点基本按照国家推免规定的相关要求制定；增加了对英语六级考试通过的要求。
第二点是单列了一些情况下不能参与保研的规定，如健康不合格、定向生等。
第三点强调对本专业有特殊才能或贡献的学生可由教师破格推荐，进行公示。
合理性判断：对英语六级考试的通过要求代表了学校对英语素养的重视；也许是研究生过程中涉及国际性文献处理或其它事项的场合较多。
但在学校规定的办法中并未对此作出解释。
也没有区分各个学科对英语水平的要求程度。
破格推荐的条件规定比较笼统，什么样的贡献才是特殊贡献等一些界定很难量化操作，让学生不易把握，因而难以起到指导作用。
(3)合考核计分方法：结构积分法(前三年的专业成绩、英语成绩占85％；科研占10％；院系机动占5％)，但学校规定除85％的成绩要求以外，另15％的安排院系可按照实际情况自行安排。
即各院系拥有<15％的自主调整(非制定)权限。
合理性判断：专业课及英语成绩的比例占85％的数据来源并未体现在规定中，各个院系的专业成绩与科研究竟哪一个更能体现研究素养；一方面，科研的比例
是否较低；另一方面，学校采用结构赋分法，具体规定了评判科研的方式一一如哪些竞赛中获奖加分；分值为多少；
例如：在具体的《推荐免试研究生综合考核计分标准》中，科研赋分为10分，其中规定学科竞赛的可加分上限达5分，占到科研赋分最高值的50％；而学术论文的发表、课题的完成则分别占25％、25％；细看学科竞赛的24项加分赛事，英语竞赛共计4项，占1
／6。
除去成绩中85％中所含的英语课程；英语水平是否体现了科研素养还需争议。
而物理化学数学建模、程序设计等理科技术操作性竞赛等高达15项，占5／8，另外还有1项音乐素养方面的竞赛；文科专业有关的竞赛勉强仅有6项，其中4项为创业大赛；一项为语言基本功大赛，加分上限高达5分(而以第一作者身份在三大检索系统、核心期刊发表论文的加分仅为2分；科研课题优秀结题的申请者加分仅为0.8分)。
学术相关度较高的仅一项为京师杯学术竞赛，加分上限仅为2分；这意味着文科专业的学生在竞赛的加分中只能投掷于英语，否则就会失去5分的竞赛分，而竞赛分则被看做一半的科研能力，实在有些难以让人信服。
通过此次试评估，以学校的推免制度为例进行研究得出一些描述性结论，为学校的推免工作提供建议，如科研比重所占较低，并且加分分配情况的不合理性，竞赛加分是否该算作科研，加分竞赛的设定是否过于偏向英语能力、是否过于倾向理科学生而忽视了文科专业，这些问题与推免息息相关，希望能得到我校推免工作决策人。
