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浅谈初中语文课堂提问的有效性语文课堂中，老师的提问是教学中不可或缺的一环。
通过提问，老师可以激发学生的思维，促进学生的积极参与，帮助学生深入理解知识。
如何提问才能更有效地促进学生的学习呢？本文将从提问的目的、形式和技巧等方面，探讨初中语文课堂提问的有效性。
我们来看一下提问的目的。
提问的目的在于促使学生思考，引导学生解决问题，培养学生的思维能力。
在语文课堂上，老师通过提问可以帮助学生深入理解课文内容，提高语言表达能力，培养批判性思维。
提问还可以激发学生的学习兴趣，增强学习的参与度和主动性。
提问在语文教学中有着非常重要的作用。
提问的形式也是十分关键的。
提问的形式有直接提问和间接提问两种。
直接提问是指老师直接向学生提出问题，要求学生立即做出回答。
这种形式可以迅速检验学生的掌握情况，促使学生在短时间内进行思考和回答。
而间接提问则是通过“暗示-引导-转换”等方式，引导学生主动思考，自己发现问题，自己解决问题。
这种形式更注重引导学生积极思考，培养学生的自主学习能力。
在实际教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，灵活运用直接提问和间接提问的形式，以达到更好的教学效果。
除了形式之外，提问的技巧也是至关重要的。
老师在提问时要考虑到学生的认知水平，提问的难易程度要适当。
如果提问的难度过大，学生可能因为无法回答而产生挫折感，影响学习积极性；如果提问的难度过小，学生可能因为回答太轻松而产生骄傲感，影响学习的深入。
老师要注重提问的设计，要有针对性地引导学生思考，避免泛泛而谈。
老师还需要给予学生充足的思考时间，不要过快地要求学生回答问题，要尊重学生的思考过程。
老师在提问时要注重鼓励和引导，要给予学生积极的评价和反馈，激发学生的学习动力，帮助学生建立自信心。
在实际教学中，我们可以采取以下一些方法来提高提问的有效性。
可以通过设计多种类型的问题来激发学生的思维。
比如开放性问题、引导性问题、逻辑性问题等，可以帮助学生形成完整的思维链条，更好地理解和应用知识。
浅析课堂提问在初中语文教学中的有效应用随着教学方法和教育理念的不断进步，课堂提问已经成为初中语文教学中的一种有效的教学手段。
它不仅能够刺激学生的思维，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，以便更好地调整教学内容和方法。
本文将从以下几个方面来探讨课堂提问在初中语文教学中的有效应用。
一、提高学生兴趣课堂提问可以帮助教师创造一种积极的课堂氛围，激发学生对语文学习的兴趣。
当教师提出问题时，学生会认真思考，积极参与讨论，这样的学习方式可以提高学生的热情和主动性。
同时，适当的竞争氛围也可以帮助学生更加积极地参与到课堂中来。
二、促进学生思维课堂提问可以帮助学生更加深入地思考问题，从而提高思维能力和分析问题的能力。
特别是在课堂上涉及到复杂的问题时，教师可以通过提问来引导学生思考，帮助学生理解和掌握解决问题的方法。
这对学生在高中的学习和生活中也有着重要的作用。
三、检验学生掌握情况提问也是一种检测学生掌握情况的方式。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，包括掌握程度、学习方法等，以便及时调整教学策略和方法。
同时，学生的回答也可以帮助教师发现自己的教学不足之处，进一步优化教学内容和方式。
四、提高学生口语表达能力在初中语文教学中，提高学生的口语表达能力也是非常重要的。
而课堂提问可以锻炼学生的口语表达能力，让学生更好地表达自己的观点和看法。
通过这种方式，学生不仅可以更好地理解教学内容，还可以提高自己的表达能力，更好地与同学和老师交流。
总之，课堂提问在初中语文教学中的应用非常广泛，它可以刺激学生的思维，提高学生的兴趣，并检验学生掌握情况。
同时，它也可以帮助学生更好地表达自己的看法和观点，提高学生的口语表达能力。
因此，教师应该在课堂上灵活运用提问的方式，以提高教学质量和学生的综合素质。
浅谈初中语文课堂提问的有效性初中语文课堂提问是教师在教学过程中所采取的一种教学方法，它是通过提出问题引导学生思考、参与讨论，激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果的一种手段。
以下是我对初中语文课堂提问的有效性的一些浅谈。
初中语文课堂提问有利于引导学生独立思考。
教师通过提问的方式，启发学生思考问题本身，激发他们的思维，培养学生具有独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过对一个文言文课文的提问，引导学生分析课文的结构和寓意，通过自我思考和讨论，学生能够更好地理解文本并产生自己的见解。
初中语文课堂提问能够促进学生的主动参与和合作学习。
在课堂上，教师通过提问可以让学生主动参与到课堂中来，积极思考和回答问题，主动分享自己的观点和意见。
教师可以利用互动式的提问，组织学生进行小组或全班的合作讨论，激发学生的合作学习意识，提高课堂的互动性和学习效果。
初中语文课堂提问有助于检查学生的学习情况和理解程度。
通过提问，教师可以了解学生对所学内容的掌握情况，及时发现学生的理解偏差和学习困难，并进行个别或集体的辅导和指导，使学生能够更好地掌握和理解知识。
学生也可以通过回答问题来检查自己的学习情况，发现自己的不足之处，进一步完善自己的知识结构。
初中语文课堂提问还能够培养学生的表达能力和思维逻辑能力。
提问是一种让学生进行口头或书面表达的方式，通过回答问题，学生可以锻炼自己的表达能力，提高语言文字的运用能力。
通过思考和回答问题的过程，学生能够培养和发展自己的逻辑思维能力，提高分析和解决问题的能力。
初中语文课堂提问还能够激发学生对语文学科的兴趣和学习动力。
提问能够让学生主动参与到课堂中来，积极思考和回答问题，主动探索和学习知识。
当学生通过回答问题获得成功感和成就感时，他们就会对语文学科产生兴趣，从而提高学习动力，更加愿意主动参与到语文学习中来。
初中语文课堂提问的有效性在于能够引导学生独立思考、促进学生的主动参与和合作学习、检查学生的学习情况和理解程度、培养学生的表达能力和思维逻辑能力，激发学生对语文学科的兴趣和学习动力。
丰富问题类型，提升初中语文课堂提问的有效性1. 引言1.1 初中语文课堂提问的重要性初中语文课堂提问在教学中起着至关重要的作用。
提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生学习情况的有效手段。
通过提问，可以调动学生的学习积极性，激发学生的思维，促使学生积极参与课堂活动。
提问还可以帮助学生检验自己的学习成果，了解自己的学习水平，及时调整学习策略，对于促进学生的学习发展具有重要意义。
提问还可以帮助学生建立正确的学习观念和方法。
通过提问，教师可以引导学生深入思考、自主探索，促使学生树立正确的学习态度和方法。
提问还可以激发学生对知识的探索欲望，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
通过提问，学生不仅可以获得知识，还可以培养自主学习的能力，为今后的学习和生活奠定良好基础。
初中语文课堂提问的重要性不容忽视。
提问是教学的核心环节，只有经过精心设计和有针对性地提问，才能有效地促进学生学习，提升教学效果。
教师应该注重提问的质量和方式，充分发挥提问在课堂教学中的作用，引导学生主动学习，培养学生全面发展的能力。
1.2 问题类型的影响问题类型在初中语文课堂中起着至关重要的作用，它直接影响着学生对知识的理解和领悟能力。
不同类型的问题能够激发学生的思维，引导他们深入思考，进而提高语文学习的效果。
在语文学习中，问题类型不仅仅是检测学生对知识的掌握程度，更重要的是促使学生灵活运用所学知识解决实际问题。
各种类型的问题在一定程度上反映了教师对学生综合素质的要求。
比如选择题更注重学生对知识的掌握能力，填空题更注重学生对知识的灵活运用能力，而开放性问题则更注重学生的综合分析和判断能力。
这些不同类型的问题可以帮助学生全面提高语文素养，培养学生的思维能力和语言表达能力。
问题类型还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过设计多样化的问题类型，可以让学生在学习中感受到趣味和挑战，提高他们参与学习的积极性。
而且，不同类型的问题还可以帮助学生形成独立思考和解决问题的能力，这对于他们今后的学习和生活都具有重要意义。
浅谈初中语文课堂提问的有效性
语文是学生在学习过程中必不可少的一门学科，而语文课堂是学生学习语文的主要场所。
在语文课堂上，老师的提问是非常重要的，它不仅可以帮助学生理解知识，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
提问的方式和方式是否有效也是需要考虑的问题。
在这篇文章中，我将就初中语文课堂提问的有效性展开探讨。
提问是老师在语文课堂上常用的教学方法之一。
老师通过提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
在提问过程中，学生需要思考问题，回答问题，这样可以培养学生的思维能力和表达能力。
提问还可以加强师生之间的互动，促进教学效果的提高。
通过提问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的问题，从而进行有针对性的教学。
提问是非常重要和有效的教学方法。
提问的方式和内容也是影响提问效果的重要因素。
在提问时，老师要注意提问的方式要得体，要给学生足够的回答时间，不能给学生太大的压力。
老师要注意提问的内容要与学生的实际水平相适应，要避免提出太过难以回答的问题，以免打击学生的学习积极性。
老师还可以提出一些富有启发性的问题，可以引导学生展开思考，促进学生的自主学习。
提问的方式和内容对提问的有效性也起着至关重要的作用。
提问也可以促进师生之间的互动。
在提问过程中，学生需要回答老师的问题，老师可以及时给予学生反馈，帮助学生及时纠正错误，促进教学效果。
学生也可以提出自己的疑问，与老师进行交流，促进师生之间的密切联系。
通过提问，师生之间的互动可以更加紧密，教学效果也会更好。
浅谈初中语文课堂提问的有效性语文课堂是初中阶段学生学习语言文字的重要场所，而教师的提问则是课堂教学中常用的一种教学手段。
提问可以调动学生的学习积极性，激发学生的思维，帮助学生理解和掌握知识。
但是在实际教学中，很多教师对提问的方式和问题设计并不够有效，导致提问效果不佳。
本文将探讨初中语文课堂提问的有效性，并提出一些建议，以期达到更好的教学效果。
我们来分析一下提问的作用。
提问可以引导学生思考，帮助学生学会主动提问，养成批判性思维，培养综合素质。
教师的提问可以促使学生对所学知识进行深入的思考，激发学生对语文知识的兴趣和热情，增强学生的思维能力和创造能力。
提问也可以帮助教师检查学生的学习情况，及时发现学生的学习困难，对学生进行针对性的指导和帮助。
正确使用提问是非常重要的。
并不是所有的提问都能达到预期的效果。
在实际教学中，我们常常会碰到一些提问方式和问题设计不合理的情况。
一些教师提问的内容过于单一，缺乏思维性和启发性，往往只是简单的提问学生知识点，而缺乏对学生思维过程的引导。
一些教师提问的方式生硬、呆板，缺乏灵活性，容易使学生感到枯燥和厌烦。
还有一些教师提问缺乏针对性，没有根据学生的实际情况和认知水平设计问题，导致学生无法理解或回答。
这些问题都影响了提问的有效性，降低了语文教学的效果。
那么，如何提高初中语文课堂提问的有效性呢？教师要善于发现学生的学习问题，根据学生的知识水平和思维特点有针对性地设计问题。
提问要多层次、多角度，既能够考察学生对知识的掌握程度，又能够引导学生进行批判性思考和创造性思维。
教师要善于提问引导，即在提问中注重引导学生进行思考和回答。
提问要灵活多变，避免生硬呆板，要善于引导学生自主思考、互动探讨，培养学生的团队协作精神。
教师要善于调整提问的节奏，适时给予鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以借助一些现代化的教学手段来提高提问的有效性。
利用多媒体教学资源，设计生动、具体的问题情境，帮助学生更加直观全面地理解问题，并给予更多的启发与激励；利用网络平台，设计在线交流讨论的问题，促进学生之间的互动与合作，引导学生形成积极向上的学习氛围。
以有效提问催生高效初中语文课堂语文课是中学生学习的重要课程之一，也是培养学生综合语言能力和文学素养的关键阶段。
而在语文课堂中，有效的提问是促使学生思考、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的重要手段。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的作用三个方面来探讨以有效提问催生高效初中语文课堂的问题。
一、提问的重要性1.激发学生思考提问是激发学生思考的重要途径。
教师提出问题，学生在思考问题的过程中，可以自己总结、归纳、理解知识，培养自主学习的能力。
并且，在讨论问题的过程中，学生也会互相启发，促使他们进一步深入思考问题。
2.促进学生参与在课堂上，提问可以激发学生积极参与。
学生在回答问题的过程中，不仅可以展示自己的见解，还可以增强对知识的理解和记忆。
而且，积极参与提问的学生也更容易保持专注，避免课堂上的走神现象，提高课堂效率。
3.检验学生掌握程度提问可以帮助教师及时了解学生的学习情况。
通过学生回答问题的表现，教师可以了解学生对知识的掌握情况，找出学生的薄弱环节，有针对性地进行教学。
二、提问的技巧1.提问要明确提问时要言简意赅，表述清楚，避免提出含混不清的问题。
提问要遵循有关知识脉络逻辑，避免提出脱离教学内容的问题。
2.提问要灵活教师在提问时要根据学生的不同情况，采用不同类型的问题，有时可以提出开放性问题，让学生自由发挥，有时可以提出封闭性问题，检验学生对知识点的掌握程度。
3.鼓励学生提问在课堂上，教师不仅要提问学生，还要鼓励学生提问。
学生提出的问题有时能够引发其他学生的思考和讨论，从而增强学习效果。
三、提问的作用1.激发学生学习兴趣通过提问，可以让学生在课堂上参与讨论、思考，激发他们的学习兴趣，增强他们的好奇心。
在课堂氛围中不断展现学生自主学习的能力，激活学生的思维积极性，使之主动参与学习。
3.促进师生互动通过提问，可以促使教师和学生之间的良好互动。
教师的提问可以引导学生思考，学生的回答可以给予教师启发和反馈，提高教学质量。
浅谈初中语文课堂提问的有效性初中语文课堂提问是教师教学中的一项重要环节，提问有助于激发学生的学习兴趣，加强思维能力和语言表达能力的训练。
提问的有效性也面临一些问题和挑战。
本文将从学生、教师和课堂氛围等方面进行浅谈。
提问能够激发学生的学习兴趣。
在课堂中，教师通过提问引起学生的思考，激发学生的学习欲望，主动参与到知识的探索与传授过程中。
学生通过回答问题展示自己的理解和认识，从而增加对知识的理解深度，提高学习兴趣。
提问有助于培养学生的思维能力和创造能力。
通过提问，教师可以引导学生思考和独立思维，让他们从被动接受转变为主动探索，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
学生在回答问题时，需要动脑筋、独立思考，发散思维，培养创造性思维能力。
提问可以有效地提高学生的语言表达能力。
在回答问题的过程中，学生需要用准确、流利的语言表达自己的观点和理解。
通过反复的提问和回答，学生能够不断进行语言实践，提高语言表达能力，增强沟通能力和交流能力。
提问的有效性也面临一些问题。
首先是提问内容的合理性。
教师应根据教学目标，精心设计问题，让问题有针对性、启发性，能够引导学生展开讨论和思考。
其次是提问方式的灵活性。
教师应根据学生的个性特点和学习情况，灵活运用各种提问方式，如开放性问题、激励性问题、引导性问题等，让学生能够积极参与回答。
最后是提问氛围的营造。
教师应创造一个积极向上、宽松自由的课堂氛围，让学生敢于发言、提出问题，鼓励学生质疑，体验到提问的乐趣。
初中语文课堂提问的有效性体现在能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。
提问需要合理的内容设计、灵活的提问方式和良好的课堂氛围的支持。
教师在课堂教学中应注重提问的有效性，通过合理的提问，推动学生的学习,激发学生的思考和创造的潜能，进一步提高课堂教学效果。
浅谈初中语文课堂提问的有效性1. 引言1.1 意义在语文课堂中，老师的提问是非常常见的教学方式。
提问的意义在于可以激发学生思维，促进学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维能力和分析能力。
通过提问，可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，引导学生主动参与讨论，提高学习效率。
提问也可以帮助老师了解学生学习的情况和问题，及时调整教学方法和内容，实现有针对性地教学。
提问不仅可以检验学生的学习情况，还可以激发学生的学习动力，让学生更主动地学习和探索，提高学习效果。
提问在语文课堂中具有重要的意义，是教学过程中不可或缺的一环。
通过有效的提问，可以达到促进学生学习的目的，提高教学效果，培养学生终身学习的能力。
1.2 目的初中语文课堂提问的目的是为了激发学生思维、引导学生思考、增强学生的学习兴趣，促进学生的语文能力全面发展。
通过提问，可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，培养学生的分析和判断能力，激发学生的思维活跃，培养学生的自主学习意识。
提问也可以引导学生思考问题的深层次和多角度，帮助学生理清思路，培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
在语文课堂中，提问的目的还包括检验学生对知识的掌握程度、引导学生主动思考、促进学生之间的互动交流等。
通过提问，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，个性化指导学生学习；同时也可以激发学生积极性，增加课堂氛围，提高教学效果。
初中语文课堂提问的目的是多方面的，既服务于教学，又服务于学生的学习，是促进师生交流互动，提高语文教学质量的重要手段。
通过精心设计和灵活运用提问，可以使语文课堂变得更加生动活泼，学生的学习效果也将大大提高。
1.3 问题在语文课堂中，提问是老师教学中不可或缺的重要环节。
通过提问，老师可以检验学生对知识的掌握情况，激发学生的思维，促进学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力。
在实际教学过程中，老师往往面临着一些问题。
老师在提问时往往会遇到学生的回答质量参差不齐的问题。
初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用探讨引言语文教学是培养学生语言文字能力、文学素养和语言文化意识的重要环节，而语文教学中提问是教学过程中的重要环节。
通过提问，教师可以引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言文字能力和文学素养。
本文将探讨在初中语文教学中提问策略的运用，以及提问策略在课堂教学实践中的有效性和实际应用。
一、提问的重要性1. 提问是促进学生思维的重要手段在语文教学中，提问是教师引导学生主动思考的重要手段。
通过提问，可以让学生在听、说、读、写的各种语言活动中，进行思维的完全发展，培养学生批判性思维和创造性思维，提高学生的语言文字表达能力。
2. 提问是激发学习兴趣的有效途径提问可以唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
在提问过程中，教师可以设计一些有趣的问题，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂教学中来，提高学习效果。
3. 提问是促进师生互动的有效方式提问可以促进教师与学生之间的互动，建立起良好的师生关系。
通过提问，可以让学生更多地参与到教学过程中来，增加课堂的生动性和互动性，促进教师与学生之间的交流和沟通。
二、提问策略的优化1. 设计多种类型的问题在语文教学中，教师可以设计多种类型的问题，包括开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
通过设计多种类型的问题，可以让学生在不同层次上展开思考，使课堂教学更加多样化和有深度。
2. 注重提问的方式和技巧提问的方式和技巧对于教学效果具有重要影响。
教师可以通过适当的语音语调、面部表情和肢体语言等手段，让提问更加生动有趣，更容易引起学生的共鸣和兴趣，提高学生的思维活跃度。
3. 关注学生的个体差异在提问过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
有的学生口头表达能力较强，可以适当增加口头表达的机会；有的学生思维活跃而口齿不清，可以适当减少提问难度，给予更多的鼓励和支持。
三、提问策略的实践运用1. 善于利用思维导图等工具在语文教学中，教师可以善于利用思维导图等工具，帮助学生将所学知识进行梳理和整合。
关于中学语文教学提问的效益性关键词：中学语文教学提问效益型内容提要：运用之妙，存乎一心。
中学语文教学提问的作用是显而易见的，语文课堂教学提问的效益性从语文提问效益不高的三种现象分析说起，提出语文提问效益提高的两个要求和四个注意点。
最早掀起课堂提问实证研究的美国学者史蒂文斯调查中发现：美国中小学教师所提问题几乎都是封闭性的，教师不善设计能激发学生思考的问题；"有效课堂提问"是形成有效教学的核心。
近期另一项英美学者的调查被进一步证实提问的低效：提问的每5个问题中有3个需回忆知识点，有1个用于课堂监控，只有1个要求高层次的思维活动。
2009年3月，北师大首届课程与教学国际学术研讨会通报国外"课堂提问研究"开展30年的情况。
30年的努力，"有效课堂提问研究"在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等；30年的研究使教育研究者尤其是中小学教师认识到：有效课堂提问对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提供基础，使大家认识到提问不应囿于技术上的有效，还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。
可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进教师专业水平的发展。
但在我国像"课堂提问研究"这种来自第一线的研究课题，虽随着"校本研究"在中小学的普及、参加人数和课题数量有了很大增加，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面都远不如人意--报项目难以上档次，发论文不如一些宏观的理论研究易上核心或重要刊物。
因此，这类研究多数的结果是"熊瞎子掰棒子，掰一个丢一个"，难成气候，更难得到理论的指导与提升⑴。
课堂提问作为教学技能的重要组成部分和常用的教学手段之一，在语文课堂教学中尤显重要。
⒈效益不高的三种表现综观国内外有关教学提问的研究与调查文献，从中可以发现，目前许多教师对提问还缺乏科学认识，还不能有效运用提问达成教学目标、提高教学效率，主要表现为：一是所提问题水平偏低与有效性差。
课堂提问主要以强调知识记忆为主，忽视发展学生的创造性能力。
教师提问水平在很大程度上制约着学生的思维水平，如果教师在提问中过分强调回忆，那么就不可能使学生在答问中显示能动的创造性思维。
国内近年研究表明：中学教师一般平均每堂课的有效提问只有56％，这就是说教学中尚有将近一半的教学提问是无效或是低效的二是问题分配不当与待答时间不足。
教学中教师不能平均提出问题，往往对某些学生提出许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问，这种提问方式的结果必然导致课堂互动的不平衡。
教师提问后的待答时间往往只1秒，留给学生组织答案的时间太少，失去使思维趋于完善的机会。
三是问题欠科学性与学生主动发问少。
由于教师不了解教学提问的知识和策略、没掌握提问的基本技能，因而实践中凭直觉行事、提问的随意性较强，往往是"即兴式提问"，学生也往往报以"齐唱式"回答。
表面看课堂气氛似乎十分活跃，但实际上无益于学生思维能力的发展；大多数教师所提数量比较大或受传统观念的影响而抑制了学生的主动参与，造成学生发问机会相当少。
有研究称每一个学生平均每个月只能主动提出一个问题，这无疑束缚了学生的创造性思维。
⑵⒉效益提高的两个要求⑴坚持愤悱原则。
"不愤不启，不悱不发"是说教师要善创造启发式教学的最佳时机。
要根据教学目标和内容在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与欲望，培养学生创造性思维。
一是钻研教材。
教师要熟悉教材，按教材知识结构和内容的内在顺序与学生认知活动的顺序进行，避免过难或过易，造成学生无所适从或过于轻视；教师准确、简炼、精当的提问可引导学生正确思维，做出正确回答；教师交待说明清晰，将学生的思维引入到最佳状态，学生思维活跃起来才能根据老师所提问题迅速作出正确回答。
教授《林黛玉进贾府》一课时，对王熙风学生关注的往往只是其言谈举止，而对于服饰描写却不太在意甚至以为过于细腻烦琐、可有可无。
为此，针对这段描写，有老师设计三个问题：这身服饰放在贾母、邢王二夫人身上合不合适，放在赵姨娘身上合不合适，放在薛宝钗林黛玉身上合不合适，通过一番讨论，同学达成共识：这一身服饰非凤姐莫属，充分显示人物的性格气质、身份地位，既活现出一个青春年少而又大权在握、春风得意的豪门少奶奶的煊赫势派，又凸现出凤姐泼辣张扬的个性、虚荣庸俗的气质。
由此，很快有同学针对贾宝玉的服饰设计出相似问题：贾宝玉的服饰放在贾政身上合不合适，放在贾琏身上合不合适，放在贾环身上合不合适，又有同学从相反角度提问--为什么作者对林黛玉的服饰丝毫不加描写。
可见教师的提问不仅帮助领会这段文字的好处，更给他们树立一个样板，使他们懂得如何在"平淡处"发现与寻找问题、选取提问的切入点、用恰当语言表述问题；有老师更深入引导学生：曹雪芹笔下的王熙凤美吗，引发同学思考讨论，得出似美非美的结论。
⑶二是把握瞬间。
教师要在当学生注意力不够集中时及时提问，当学生的思维发生障碍要及时提问，当学生产生倦怠心理时要及时提问，除此之外教师还应善于把握课堂的偶发性，及时看准并抓住；要不断提升自身的素养，提高自己驾驭课堂教学的能力，据课堂所发生情况发挥应学机智、随机应变，有时需在极短时间内创造性"激发"多种提问方案并据提问所得反馈信息迅速抉择，进行有效教学的自我监控、及时调整。
三是精心设计。
授课前教师要在吃透教材和学生的基础上精心设计提问的内容与形式，抓住所学关键内容，紧扣主题、以点带面，体现精深细活的特点，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有效果。
精心设计问题可避免提问的随意性、盲目性，并且所提问题不应过多过简。
《拿来主义》一文，第一至第六小节是教学难点，有老师设计这样两个问题：既然标题是"拿来主义"，为什么要用那么多篇幅写"送去""送来"，第二节和第五节删去文章也顺通、这两节是否可有可无，问题一提出，学生就兴味盎然讨论。
研读后同学各抒已见，热情大胆交流，从而顺利把握作者思维过程，为把握后文内容打下基础，也加深了对全文理解。
⑵坚持从疑处入手。
课堂问题设计的前提是"疑"，从"疑"入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度和层面加深理解知识，实现认知的重组和思维的创新；从"疑"人手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。
一是在关键处设点。
所谓课文的关键处有两层意思：一指理解课文思想内容的关节点，即带全局性的问题；二指学生接受语文知识的难点，既认知矛盾的焦点。
在教授某些课文时，教师可要求学生在预习时每人提出两个问题，这些问题或是自己不懂的或是自己有兴趣深入了解的。
这样教师便能得到近百个问题，针对教学重点难点及需要，可确定一些集中典型的问题在课堂中讨论解答，从而迎刃而解课文的疑难，充分发挥学生的主体性作用。
针对《荷塘月色》"月光石隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞的如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是花在荷叶上。
塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如同铃上奏着的名曲"中的"的"，提出"朱自清滥用了'的'字吗"，启发同学体会先生语言的风格和优美的特点。
⑷二是在细微处设点。
语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心、蕴涵着深刻的含义。
可在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。
李镇西老师在赏析《在马克思墓前的讲话》一文时，在学生提问最后一句对"将"的含义理解就是一个很好的例证。
学生：恩格斯说"他的英名和事业将永垂不朽"。
现在我们在悼念谁的时候，都只说"某某永垂不朽"，这里却说"将永垂不朽"，这和我们现在的说法好像不太一样。
教师：哦，你认为多了一个"将"字不好理解，是吧？学生：对。
教师：你这个问题，是杀出了一匹"黑马"。
（众笑）说实话，你这个问题，也是我这次备课遇到的问题。
是啊，江总书记在邓小平同志的追悼会上说的是"邓小平同志永垂不朽"，他没有说"将永垂不朽"。
同学想想，恩格斯为什么要说"将"永垂不朽？学生：我认为，这要结合当时的时代背景理解。
马克思当时所处的环境是资本主义社会，相对来说社会主义和共产主义社会还比较遥远，因此，恩格斯认为马克思的事业"将"永垂不朽，就是说共产主义事业的胜利可能是将来的事。
教师：你的意思是说，这个"将"表示的是一种预见，是吗？学生：是的。
教师：的确，现在我们生活的时代马克思的思想已至少在中国变成现实。
而当时，马克思主义的追随者还只是少数，就连当时参加马克思葬礼的人也只十来个人。
而共产主义运动还刚刚兴起，在那样一个时代，恩格斯说"他的英名和事业将永垂不朽"，而我认为他的英名就活在他的"事业"之中。
虽然他离开了世界，但在恩格斯看来，"人类失去了一个头脑，而且是它在当代所拥有的最重要的一个头脑。
"但无产阶级革命并不会因此而停止自己的运动，而且必将取得最后的胜利。
因此，我也认为这个"将"是表明了恩格斯对马克思主义不朽生命力的信心。
好，又有一个同学举手了。
请说吧！学生：但是……（欲言又止）教师：你还有什么问题吗？不要紧的，说吧？学生："永垂不朽"说的是马克思的共产主义事业，可我想，社会主义国家的生命力不是太长，到现在为止，世界上只有几个国家还在坚持高举社会主义大旗。
那么，我想问苏联的解体和东欧剧变，这是不是说明马克思的事业发生了什么问题？这又怎么理解恩格斯所说的"永垂不朽"？……三是在矛盾处设点。
