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分层教学的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出:“注重因材施教.关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体.福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。
学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了"，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：优秀的升入高一级学校后能否得到良好、高效的教育。
也使原来不同类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的成功经验，如“高难度，高速度”，“抓中间,带两头",“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战.为了真正让素质教育面向全体学生,一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式――分层教学。
一、分层教学的几种模式及其利与弊分层教学从模式看主要有二大类型：分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分A、B二层式，A、B、C、D四层式。
1。
分科不分班式分科不分班式特点是：不改变原教学行政班,在部分学科（主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科）教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次不同的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱"，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是固定不变的,而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。
（1）分A、B层式。
这是把学生分成A、B二层，即把相邻二个班如:1、2班学生分A、B层再合为A、B班，由原来行政班教师来上A、B二个班课程。
这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象稳定，与原来行政班挂钩,便于教学管理。
且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估,由于与行政班关系紧密易于形成班组氛围，这种班集体相对较稳固.但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。
分层教学评价的几点思考分层教学是一种教学策略，通过在不同的学习层次上提供不同难度和深度的内容，来满足不同学生的学习需求。
分层教学评价是对分层教学效果的评估和反思，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以为教学提供改进的方向。
在这篇文章中，我们将就分层教学评价的几点思考进行探讨。
一、确立评价标准在进行分层教学评价时，首先需要确立评价标准。
评价标准既可以包括学习成绩，也可以包括学生的学习态度、学习方法等。
对于不同层次的学生，评价标准也有所不同，要根据每个学生的实际情况来确定评价标准。
在分层教学中，评价标准可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而进行有针对性的教学。
三、注重过程评价在分层教学中，过程评价比结果评价更加重要。
过程评价可以帮助教师了解学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法、思维能力等。
通过过程评价，教师可以及时发现学生的学习问题，采取相应的教学策略来帮助学生解决问题，促进学生的全面发展。
四、提供个性化反馈在进行分层教学评价时，教师要提供个性化的反馈。
不同层次的学生在学习上存在差异，教师需要根据学生的具体情况来给予个性化的反馈，帮助学生更好地进行学习。
个性化的反馈可以让学生感受到教师的关怀和支持，更有利于学生的学习动力和学习效果。
五、与学生进行互动交流在进行分层教学评价时，教师应该与学生进行互动交流。
通过与学生的互动交流，教师可以更好地了解学生的学习情况，发现学生的学习问题，并及时进行指导和帮助。
互动交流也可以让学生更好地理解教师的评价标准，明确自己的学习目标，从而更好地进行学习。
六、持续改进教学分层教学评价不仅是对学生的评价，也是对教学效果的评价。
教师应该根据评价结果来及时调整教学方案，改进教学方法，提高教学效果。
持续改进教学可以让教学更加符合学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实际教学中，分层教学评价是教学中的一项重要工作。
教师需要根据学生的实际情况来确定评价标准，灵活运用评价工具，注重过程评价，提供个性化反馈，与学生进行互动交流，持续改进教学，才能更好地发挥分层教学的作用，提高学生的学习效果。
小学数学分层教学的实践与思考随着教育改革的不断深入，小学也逐渐开始实行分层教学。
在小学数学教学中，分层教学也逐渐被认为是更好的一种教学方法。
那么，小学数学分层教学的实践和思考是什么？1、适应学生需要在分层教学中，教师通过对学生的教学情况进行分析，将学生分为不同的学习层次。
这样可以让每个学生都能找到自己适合的选项，满足其进步的需求。
同时，教师可以更好地了解每个学生的学习能力和兴趣爱好，对于教师的教学也会有更好的指导作用。
2、增加个性化培养在同一年级不同层次的学生学习数学时，他们的学习速度和兴趣会有明显的差异。
分类教学不仅能够满足学生不同的学习需求，更能够让学生在学习中发挥得更加出色。
学生在自己的层次中学习数学，更容易引起他的兴趣，学习效果也会更好，更能适应不同学生的发展速度。
3、提高教学效果1、注意教学目标的分层区别在小学数学分层教学中，教师需要注意每个学习层次的教学目标的不同，根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，可以为学生设置不同的学习任务。
这样为了高层次的学生而制定的教学目标也可以比较清楚地达成，而低层次的学生也可以逐步提高自己的学习水平。
2、平衡不同层次的学生的思想在分层教学中，不同层次的学生受到的教学环境和教育方式会有所不同，教师需要帮助学生树立正确的学习态度，避免因为层次的差异引发不必要的心理压力。
因此，在把握分层教学的优势时，也需要保证学生的思想平衡，以便更好地从数学学习中获得快乐和成长的乐趣。
3、注意教学的动态调整在小学数学分层教学中，不同的学生会存在着成长和变化，因此教学中动态调整是必要的。
教师需要根据学生发展的变化和情况做出相应的调整，确保教学质量和效果，让学生在各种情况下都能获得良好的教育和培养。
农村初中英语分层教学模式实践与思考一、分层教学模式的意义和优点1. 适应学生的不同学习水平农村学校的教育资源有限，学生的学习基础存在较大的差异性。
采用分层教学模式可以根据学生的实际情况进行调整，让每个学生都得到适合自己的教育。
2. 提高教学效率分层教学模式可以让教师有针对性地进行教学，有利于提高教学效率。
对于学习基础薄弱的学生，可以进行有针对性的辅导和帮助，对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的探讨和拓展。
3. 提高学生的学习积极性分层教学模式可以让学生在适合自己的学习环境中学习，避免了学生因学习压力过大或者学习难度过大而失去学习的积极性。
4. 促进学生的全面发展采用分层教学模式可以更好地促进学生的全面发展，不同水平的学生可以根据自己的实际情况进行学习，有利于学生的全面发展。
二、分层教学模式的实践案例1. 实施初始调查在农村初中英语分层教学模式的实践中，首先要进行初始调查，了解学生的学习水平和学习情况。
通过学生的平时作业、考试成绩和学习态度等方面来评估学生的学习情况，从而进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师需要制定适合不同学习水平的教学计划。
对于学习基础较好的学生，可以进行更深入的学习内容，对于学习基础较差的学生，则需要进行有针对性的辅导和帮助。
3. 灵活运用教学方法在分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法，以适应不同水平学生的学习需求。
对于学习基础较弱的学生，可以通过多媒体教学、小组讨论等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 加强课后辅导在分层教学模式中，教师需要加强对学习基础较差学生的课后辅导。
通过与学生的家长沟通，建立起学校、家庭和学生之间的合作机制，共同关注学生的学习情况，提高学生的学习积极性。
1. 提高教师专业素养农村学校的师资力量相对薄弱，教师的专业素养和教学能力需要进一步提高。
教师需要不断学习和掌握新的教学方法，提高自己的专业水平。
2. 完善教育资源农村学校的教育资源相对匮乏，需要政府和社会各界的支持和帮助，完善教育资源，改善教学条件，提高学生的学习环境。
关于“分层走班”教学的思考随着教育教学理念的不断更新和教育模式的不断，分层走班教学模式逐渐受到人们的重视和青睐。
分层走班教学是指根据学生的学习水平和兴趣爱好等因素，将学生分为不同的层次或群体，然后根据各自的特点和需求，安排相应的教学内容和方式，让每个学生都得到更加个性化和精准的教育。
这种教学模式的好处是显而易见的，但同时也存在一些挑战和问题。
首先，分层走班教学可以满足学生的不同需求。
每个学生的学习水平和兴趣爱好都不同，采取一刀切的教学模式往往不能满足所有学生的需求。
而采用分层走班教学，可以根据学生的实际情况，将他们分为不同的层次，给予更加个性化的教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以开设更具挑战性和深度的课程，激发他们的学习兴趣和潜力；而对于学习能力稍弱的学生，则可以提供更加细致和耐心的辅导，帮助他们理解知识，提高学习效果。
其次，分层走班教学可以提高教学效率。
在传统的统一教学模式下，老师往往要面对各个层次的学生，难以照顾到每个学生的个性化需求。
而采用分层走班教学，教师可以更有针对性地对不同层次的学生进行教学，可以更好地解决学生的问题，提高教学效果。
同时，学生也可以更好地找到适合自己的学习节奏和方式，提高学习积极性和自主性。
然而，分层走班教学也存在一些挑战和问题。
首先是教师资源的分配问题。
采用分层走班教学需要更多的教师资源来满足不同层次的学生的需求，而在许多学校中，教师资源本来就比较紧缺，很难满足这种教学模式的要求。
其次是学生可能会被划分为“高层”和“低层”的问题。
在分层走班教学中，学生往往会被划分为不同的层次，这可能会导致学生之间的差异和不公平现象，给学生带来心理压力和自尊问题。
因此，针对分层走班教学这种教学模式，我们应该在实践中不断探索和完善，以保证教学效果和教育公平。
首先，学校应该加强对教师的专业培训，提高教师的教学水平和个性化教学能力，以适应分层走班教学的要求。
其次，学校应该在教学资源的分配上进行合理规划，加大对教育资源的投入，确保学生能够得到更好的教育。
分层教学⾯临的问题与思考2019-10-27在新课改背景下，对班级授课制的改⾰，对新的教学组织形式的探索成为⼀种必然，⼈们⼒图在保持班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性，分层教学作为弥补班级授课制不⾜的良⽅应运⽽⽣，并受到⼴泛关注。
⼀、分层教学的概念分层教学就是教师根据学⽣现有的知识、能⼒⽔平和潜⼒倾向把学⽣科学地分成⼏组各⾃⽔平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作⽤中得到最好的发展和提⾼。
分层教学⽐较集中地强调了三点：⼀是学⽣的现有知识、能⼒⽔平；⼆是根据学⽣的基础划分层次；三是所有学⽣都得到应有的提⾼。
它的核⼼是⾯向全体学⽣，正视学⽣的个体差异，针对学⽣“最近的发展区”，实⾏分层推进教学。
⼆、实施分层教学⾯临的问题（⼀）分层依据单⼀的问题。
分层教学的⽬的是“因材施教”，所以⾸先要确定“材”的素质和⽔平。
⽬前，对学⽣的分层主要依据摸底考试的结果，测查内容、难易程度、考查结果的科学、客观，成为不容忽视的问题。
（⼆）分层⽅法失当的问题。
分层教学的主要形式是班内分层，但有的学校却根据学⽣成绩分班，造成问题学⽣扎堆、班级管理难度加⼤的问题。
同时，快慢班分层必定带来⽼师的分层，慢班的⽼师即使付出成倍的努⼒也难以取得优良的教学成绩，因此，对不同层次班级的课任教师的评价也成为难题。
（三）学困⽣⾃卑感加重的问题。
分层会对分在后进班或者后进层的学⽣造成⼼理冲击，使其⾃尊⼼受到伤害，产⽣或者加重了⾃卑感，更为严重的是，随着这种被歧视、被淘汰的个体⼼理感受在后进⽣之间的交流、弥漫，有可能发展成为⼀种群体性逆反，乃⾄产⽣对抗。
（四）教师⼯作量过⼤的问题。
仅以学⽣层次划分为例，分层⼯作本⾝要增加教师⼯作量，弹性分层所需的调整要增加教师⼯作量，由层次变化引发的学⽣情绪的波动，更需要教师花费⼤量时间和精⼒去做⼯作。
在⽬前教师⼯作量已处于满负荷甚⾄超负荷状态的情况下，实施分层教学必然导致教师⼯作量成倍增加。
初中物理教学中实施分层教学的探究与思考一、分层教学的意义1.满足学生个性化学习需求分层教学是根据学生的学习水平以及学习特点进行不同程度的分组教学。
通过分层教学，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能得到针对性的学习指导和帮助，提高学习效果。
2.促进师生互动，促进学生主动学习在分层教学中，教师可以按照学生的不同特点和学习需求不同，向每个学生提供个性化的学习和指导，促进了师生之间的互动。
学生在不同层次的学习群体中，也更容易展现自己的学习特长，激发了学生的学习兴趣和积极性。
3.提高教学效率与教学质量通过分层教学，教师可以更有针对性地对学生进行教学，针对性地解决学生的问题，从而提高教学效率。
学生不再受到课堂中水平参差不齐的干扰，通过分层教学可以更好地保障整个课堂教学的质量。
二、初中物理教学中实施分层教学的方法与策略1.灵活设置学习目标在进行分层教学时，教师要灵活设置学习目标，根据学生的学习水平和学习特点的不同，合理地设定不同层次的学习目标，使得每个学生都能在自己有限的学习范围内取得一定的成功感。
2.合理分组在进行分层教学时，教师要根据学生的学习水平、学习能力和学习特点等进行合理的分组。
分组的原则应该是让学生在小组中能够有一个相对稳定的发展环境，既能得到团体的支持和帮助，又不至于在学习上处于被动和被动状态。
3.差异化教学在分层教学中，教师需要进行差异化教学，对不同层次的学生提供不同的学习任务和教学内容。
可以通过不同难度的题目、不同类型的作业等方式来满足不同层次学生的学习需求。
4.充分发挥小组合作的作用1.避免单一化在进行分层教学时，教师要尽量避免将学生的分层仅仅局限在学习成绩上，要考虑学生的兴趣、学习方式、学习态度等多方面的因素进行综合分析。
2.及时调整分层在进行分层教学时，教师要及时跟进学生的学习情况，如果发现学生有突飞猛进的发展，或者处于停滞状态，都要及时进行调整。
3.鼓励学生自主学习在分层教学中，教师要鼓励学生自主学习，培养学生主动探究的学风，让学生在学习中能够更多地依靠自己，让学生从自主学习中获得成长。
物理教学中实施分层教学的思考近年来，教育界对于教学方法的探索与创新日趋重视。
在物理教学中，分层教学逐渐成为一种备受关注的教学模式。
分层教学是根据学生的不同特点、水平和能力，将学生分为不同层次，采用不同的教学方式和教学内容进行教学。
分层教学的实施使得教师能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
本文将从物理教学中实施分层教学的优势、实施的方式和方法以及应该注意的问题等方面进行思考。
一、分层教学的优势1.更好地满足学生的学习需求每个学生的学习能力和学习兴趣都有所不同，采用分层教学能够更好地满足学生的学习需求。
对于那些学习能力较强的学生，可以给予更多的挑战性任务和深入的研究课题；对于那些学习能力较弱的学生，可以在教学中引入更多的案例分析和实例演绎，以帮助他们更好地理解物理知识。
2.提高教学效率在传统的教学模式下，教师往往需要面对不同水平的学生，难以很好地照顾到每个学生的学习需求。
而采用分层教学可以使得教师更有针对性地进行教学，提高教学效率。
在分层教学中，教师可以更好地了解每个学生的学习状况，有针对性地进行教学计划，提高学生的学习成绩。
3.培养学生的自主学习能力通过分层教学，学生可以按照自己的学习能力和兴趣进行学习，培养学生的自主学习能力。
这种培养方式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生主动探究问题的能力，有利于学生成长为自主、能动地学习者，不断提升学生的学习能力。
二、分层教学的实施方式和方法1.灵活安排分层教学时间在课堂教学中，可以通过灵活的安排分层教学时间，进行适当的分层教学。
比如在某些知识点较难的时候，可以设置专门的强化学习组，对学习能力较弱的学生进行有针对性的辅导和讲解；在某些知识点较简单的时候，可以设置拓展学习组，对学习能力较强的学生进行更深入的学习和钻研。
2.差异化教学设计3.多元评价手段在实施分层教学时，需要注意多元评价手段的设置。
只有通过多元评价，才能更客观地了解每个学生的学习情况，这样才能更好地进行分层教学。
分层教学评价的几点思考分层教学评价是指在教学过程中，根据学生的不同能力水平和学习需求，分为不同层次进行评价的一种方法。
它旨在通过全面、客观、精确的评价，促进学生个性化发展，提高教学质量。
以下是我对分层教学评价的几点思考。
分层教学评价能够充分发挥学生的主体作用。
传统的教学评价往往只是对学生知识掌握的量化评价，忽视了学生的主观能动性和创造力。
而分层教学评价注重对学生的综合能力和发展潜力的评价，鼓励学生因材施教，根据自己的实际水平制定学习目标和学习方式。
通过这种个性化的评价方式，学生能够更好地发挥自己的优势，提高学习效果。
分层教学评价可以帮助教师更好地调整教学策略。
针对不同层次的学生，教师可以灵活运用各种教学手段和方法，使教学更加针对性和有效性。
对于高水平学生，教师可以提供更高难度的教学内容和任务，激发他们的学习兴趣和学习动力；对于低水平学生，教师可以采用更简单、更具体的教学方法，引导他们逐步提高。
通过分层教学评价，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学评价可以促进学生之间的合作和交流。
在分层教学评价中，不同水平的学生往往会被划分到同一个小组或同一个班级中。
在共同学习和合作的过程中，学生可以相互帮助和借鉴，提高自己的学习能力。
分层教学评价中的小组活动和讨论也可以激发学生的思维和创造力，培养他们的合作能力和交流能力。
这种合作和交流对学生的发展和成长具有重要意义。
分层教学评价需要多方参与和支持。
分层教学评价要求教师、学校和家长等多方面的努力和参与。
教师需要根据学生的实际情况进行评价，制定个性化的学习计划和教学方案。
学校需要提供良好的教学环境和教学资源，支持教师的教学工作。
家长需要积极配合和支持学校和教师的工作，与学校和教师共同培养学生的学习能力和综合素质。
只有各方共同努力，分层教学评价才能取得良好的效果。
分层教学评价是一种注重个性化发展和综合能力培养的评价方法。
它能够充分发挥学生的主体作用，帮助教师调整教学策略，促进学生之间的合作和交流。
分层教学评价的几点思考分层教学是一种教学策略，它根据学生的学习能力和兴趣程度，将学生分成不同层次进行教学。
在这种教学方法中，评价是至关重要的一环，通过评价可以及时了解学生的学习情况，对教学进行调整和优化，从而提高教学效果。
那么，在分层教学中，如何进行评价才能更好地促进学生的学习呢？以下是几点思考：一、灵活多样的评价方式在分层教学中，学生的学习能力和兴趣有所不同，因此评价方式也需要有所差异。
灵活多样的评价方式能够更好地满足学生的需求，让每个学生都能够得到有效的评价。
可以采用口头问答、书面作业、小组讨论、实验报告、展示表演等多种方式，让学生在不同的评价环境中展现自己的学习成果，从而更全面地了解学生的学习情况。
二、针对性的评价标准在分层教学中，学生的学习层次不同，因此评价标准也需要有所差异。
针对性的评价标准可以更好地反映学生的学习水平，避免因为评价标准不准确而导致评价不公平的情况出现。
教师可以根据学生的不同层次，设置相应的评价标准，让学生在不同的层次中都能够得到准确的评价，从而激发他们的学习动力，提高学习效果。
三、及时有效的反馈机制在分层教学中，及时有效的反馈机制能够更好地帮助学生改进学习方法，促进学习效果的提高。
教师可以通过评价结果，及时给予学生建设性的反馈意见，指导他们改进学习方法，解决学习中的问题，从而更好地适应分层教学的教学环境，提高学习效果。
四、鼓励学生的自我评价和互相评价在分层教学中，学生层次不同，相互之间的学习差异也较大，因此鼓励学生进行自我评价和互相评价，可以更好地促进学生的学习。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，明确自己的学习目标，从而更有针对性地调整学习方法；而通过互相评价，学生可以从他人的评价中了解自己的不足之处，找到改进的方向，提高学习效果。
分层教学评价是教学中至关重要的一环，通过合理灵活的评价方式、针对性的评价标准、及时有效的反馈机制、鼓励学生的自我评价和互相评价等方式，可以更好地促进学生的学习，提高教学效果。
专题研究
分层教学过程中的几点思考
沈阳市第一 OO中学
田静
分层教学过程中的几点思考
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的最近发展区实行分层推进教学。
”其实质是一个尽可能创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地开发学生潜能的问题。
分层教学就新课程而言就是一句话，就是让不同的学生学习不同的数学，即让每个学生在数学上都能获得发展。
一、分层教学准备
首先需建立和谐融洽的师生关系，只有建立这种师生关系才会让学生相信你，让学生时时感受到老师的爱，懂得老师是在帮自己，不是在歧视自己，这样学生才敢于提出异议，从而及时捕捉教学中的反馈信息。
然后帮助学生分析自身的情况，正视自己的缺点，制定学习目标，包括自身学习基础、能力及学习习惯等。
二、分层教学的实施
1、分组：教师帮助学生分析自身的学习情况之后报组，教师作出微调，就高不高低，要做到学生没意见，不伤害学生自尊。
在学习过程中，学生可根据学习情况和进步情况自由更改学习组。
分组时一般分为A、B、C三组，C层次学生是学习习惯好，学习能力强的学生，B层次是学习习惯好，学习能力弱的学生，A层次是学习习惯差，基础薄弱的学生。
并根据学生性格，性别，成绩，能力的差异对ABC
三组优化组合，形成C帮B，B帮A的学习帮扶互动。
2、分层备课：
教师对教学内容深入研究、精心设计，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，筛选不同的训练内容，设置分层练习作业，设计分层反馈检测题，让尖子生冒得出，让大部分学生迈大步，后进生不落伍，使不同层次的学生学习不同的教学，让每个学生多获得在数学上的发展，达到课堂效果最优化。
3、分层教学
新课学习中，注意把握课堂教学的度，A、B、C组分别掌握到什么程度在教师心中要有数，如提问时，要求学生掌握到哪个层次，就提问哪个层次的学生。
另外，C组学生也可适当自学，这样C组学生在课堂中可通过教师讲解复习巩固本课内容，查漏补缺。
知识巩固中，分组练习，分层讲解。
如同时出现A、B、以三组的练习，A组学生只完成A组练习，可适当关注B组练习，依次类推。
讲解过程中，B，A组练习详讲并板书，但在C组中只需点拔思路，此时B、A组同学完成本组相应作业。
4、分层作业：
B、A组学生在作业中减少作业数量，降低作业难度，在基础知识的掌握上提高质量，C组学生提高要求，注重数学能力的培养，培养尖子生。
并可适当安排C组学生检查B，A组学生作业，这样达到ABC三组共同进步。
5、分层评价
（1）无论哪个层次，只要取得进步，教师给予充分的鼓励，提高学习兴趣。
（2）考试时采用A、B两套甚至A、B、C三套试卷，让B、A 组学生只考基础，注重书本，让他们从分数上获得学习成就感。
（3）每次评价后，让学生总结进段时间学习情况，同时制定下阶段学习目标，做到教学与学习有的放矢。
6、分层教学中的情感因素
如果学生在数学学习中，长期，反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心，在这关键时刻最需教师的诱导。
师生融洽的情感，学生的成就感体验能促进教学的和谐统一，调动学生，特别是差生的积极性，引导他们追求进步，勤奋学习。
三、分层教学中的困惑
1、分层分组中，需兼顾所有学生，但介于A、B或B、C组之间的学生，A组跟上难，B组伤自尊，如何找到合适的切入点需我们教师认真思考。
2、在教学中，教师备课、讲解、作业量特大无疑是无形中增加教师工作量，在现状下，如此大的工作量容易造成一些内容无法高质量完成甚至会落于形式，如何找到切入点是我们值得思考的问题。
四、教师对开展分层教学的更多反思
1.教师投入的精力较多，但很值得。
分层教学要求数学教师利用大量时间和精力来研究各个层次的学生特点和他们的需要，考虑针对不同的学生需采用的不同的教学方法。
整个教学经历都是老师自己精
心设计的，是学生真正需要的。
老师不需要在学生已经懂得了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，也不需要在毫无意义的偏难问题上花时间，这确实提高了教学效率。
2.教师对课堂的控制减少，学生的主体性增强。
因为不同学生在课堂上可以就不同练习进行提问，也可以离开练习提问，对于练习中的问题教师一般都能做出肯定答复，而对于学生随机提出的问题，尤其是涉及到跨学科的问题，教师往往不能立刻做出回答，甚至以后还不一定能做出回答，但有些学生可能做出回答，因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强。
3.教师终身学习的意识增强。
教学工作本身就比较复杂，分层教学模式的实施，在很大程度上减轻了学生负担，对数学老师却提出了更高的要求，教学中需要的新知识、新技能和新策略，都需要数学教师利用建立在研究或有效实践基础上的各种资源来充实，因而需要不断的学习，不断的总结与反思。
只有这样，才能有效的应对分层教学中可能出现的各种新问题、新挑战，提高在新的历史时期下的适应能力。
五、教师分层要达到的目的
（一）充分调动学生的能动性
充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。
尊重自己已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。
（二）培养学生的独立性
独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从应依赖走向独立。
自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。
著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一是：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。
教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。
第二是：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移客观存在。
教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律。
第三是：每个学生都有一种独立的要求。
他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
第四是：每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。
自主学习要求我们教师充分发展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
（三）充分了解学生的独特性
“教学课程标准”指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
关注学生个性品质的培养塑造；
不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。
六．分层教学中注重学生个性的素质教育应包括以下几个要点：一是把学生看成一个理性，感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。
二是确认“教”是手段，“学”才是目的；教师不是教“教材”(书)，而是教“学生”(人)。
三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生个性由因材施教达到人尽其才。
四是通过各种教学设计与措施，使每位学生获得成功的经验，进而由先前成功的经验助长学生以后不断获得成功。
数学教学活动必须建立在学生的认知，发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握目标的目的。
练习应分为三类：A类，课本练习题适应基础差的学生；B类，课本A组题，适应中等的学生；C类，补充练习，适应于优生。
通过分层练习，使不同层次能学习均主动达标，体现了学生的独特生。
(四)在学习上培养学生的合作性
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更
清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。
”作为教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。
总之在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。
在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。
参考书目：
1、《教学课程标准解读》(教育部基础教育局组织编导)
2、《新课程与课堂教学改革》(集美大学师范学院方元山)
3、《数学课程标准》
专题研究
分层教学过程中的几点思考
沈阳市第一 OO中学
田静。
