培智学校课程设置实验方案

对培智学校课程设置实验方案的解读摘要：随着研究的深入，课程是否能够满足智力残疾学生教育的需求越来越受到关注。

我国以智力残疾学生身心发展的特点为依据，吸取我国特殊教育工作的成功经验，借鉴国外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，根据我国特殊教育的现状，重新制定了培智学校课程方案。

通过解读此方案，对培智学校课程的发展有了更深入的了解。

关键词：培智学校课程方案解读1对培养目标的解读培智学校课程方案的培养目标主要体现在以下几个方面：在思想上，培养智力残疾学生初步的爱国主义、集体主义精神；在品德上，让他们具有初步的社会公德意识和法制观念；在生活上，具有乐观向上的生活态度，基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式。

总之，要把智力残疾学生培养成适应社会发展的公民。

此方案的培养目标具有以下特点：①不论是在思想品德上还是文化技能上，都对智力残疾学生提出了要求，让他们能够在各个方面得到发展；②从“初步”和“基本”这两个标准词上，我们可以看出培养目标的制定是以智力残疾学生身心发展的特点为依据的，从而也与普通学校的培养目标区别开来；③此培养目标的重心放在了社会生活的适应上，而不是单纯地把文化知识和职业技能的学习作为重点。

文化知识和职业技能只是适应社会以及更好地生活的基础，最终的目标是把智力残疾学生培养成能够独立生活并接近正常人的公民。

2对课程设置的解读2.1对课程设置原则的解读课程设置原则体现在六个“相结合”上，一般性与选择性相结合、分科课程与综合课程相结合、生活适应与潜能开发相结合、教育与康复相结合、传承借鉴与发展创新相结合以及规定性与自主性相结合。

通过这六个结合，可以看出该课程设置具有以下特点：①体现了个别化教育原则。

在课程的设置方案中，既有一般性课程又有选择性课程，这样既可以满足广大智力残疾学生对教育的基本需求，又能够满足学生的个别化需求。

智力残疾学生可以根据自己的特点从选择性课程中选择适合自己发展的课程，从而满足自己不同于其他智力残疾学生的特殊需求，促进自己更好地发展；②体现了实际运用性原则。

培智学校课程设置试验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院有关基础教育改革与发展旳决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育规定旳新旳特殊教育课程体系旳规定，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进旳特殊教育思想，符合特殊教育旳基本规律和特点，遵照智力残疾学生身心发展规律，适应构建友好社会旳规定，为智力残疾学生旳全面发展奠定基础。

一、培养目旳全面贯彻党旳教育方针，体现社会文明进步规定，使智力残疾学生具有初步旳爱国主义、集体主义精神；具有初步旳社会公德意识和法制观念；具有乐观向上旳生活态度；具有基本旳文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务旳技能；养成健康旳行为习惯和生活方式，成为适应社会发展旳公民。

二、课程设置旳原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生旳教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展旳需求，最大程度地开发他们旳潜能；同步，通过选择性课程来满足学生旳个别化需求，增进他们多方面旳发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力争既遵照学生身心发展旳基本规律和认识理解事物旳普遍特点，较全面满足学生旳一般性需求；又增进学生对知识旳整体理解和运用知识处理实际问题旳能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到处理实际生活问题旳实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度旳养成，重视对学生生活自理能力和社会适应能力旳培养与训练，关注学生潜能旳开发，培养学生旳个人才能。

4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾旳成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸取现代医学和康复技术旳新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理征询和辅导、职业康复和社会康复等有关专业旳知识，增进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育获得旳成功经验，借鉴国内外特殊教育和一般教育旳先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和发明，不停调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生旳需要和发展。

培智学校校本课程开发与利用一、背景新的课程改革给基础教育注入了新的活力，校本课程的开发与实施，给学校的发展和教师专业的发展，以及每一位学生个性的发展，提供了新的舞台。

我校多年来坚持“科研兴校”与“特色办学”相结合，依据国家课程实施计划和学校“一切为了学生、为了学生的一切”；“走绿色办学之路”的办学宗旨，结合学生的兴趣，充分利用学校及社区的资源，认真做好校本课程开发的研究与实验。

二、目标总目标：以课改成载体，秉持建立“科研兴校”与“特色办校”结合，努力实现学校课改总目标。

在读本课程研发、实行中，努力做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培育技术创新精神与课堂教学能力为灵魂，积极主动发展学生个性，全面落实素质教育，使师生与课改同蜕变，把学校抓出特色，抓出质量。

具体目标：1、初步构成具备我校特色的校本课程体系努力将我校校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有本校特色的校本课程系列。

2、为学生全面发展提供更多代莱平台学生的自主选择能力、主动发展是学校课程的目标之一。

我们计划通过开设丰富而多样化的校本课程，为每个学生自主选择、主动发展提供充分的空间。

促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生的个性特长的培养。

3、为教师的专业蜕变提供更多代莱载体基于学校的区域优势与自身实际，突出文化特色，充分挖掘教师自身的专业潜能。

三、校本课程设置内容详见附件：（1）选修教务处在学期开学前两周，公布每个年级开设的校本课程方案及相关任课教师，供学生选择。

学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。

为了便于统筹安排，允许每位学生选报两个课程项目，分第一志愿和第二志愿，教务处对学生的志愿表进行统计汇总。

规定凡校本课程选修学生人数不足30人的暂不开设。

（2）排课校本课程应和国家课程、地方课程一样统筹兼顾排课，纳入总课表。

一般每周一课时，一学期按18周安排，开学初下发到每个班级及同学。

并公布授课教师、学习教室等。

培智学校课程设置方案1.引言培智学校是一所致力于提供优质教育的学府，我们始终致力于培养具有全面发展的优秀学生。

为了做到这一点，我们深入研究并制定了全新的课程设置方案。

本文档将详细介绍培智学校的课程设置方案，涵盖教学目标、课程内容安排、评估体系以及教学团队等方面。

2.教学目标培智学校的教学目标是培养具备多方面发展的学生。

我们追求学生的学术能力、实践能力、创新能力以及社交能力的全面提升。

具体目标如下：•提高学生的学习兴趣和自主学习能力；•培养学生的逻辑思维和问题解决能力；•培养学生的创新精神和实践能力；•培养学生的团队合作和社交能力；•促进学生的身心健康发展。

3.课程内容安排3.1 核心课程培智学校的核心课程包括以下科目：•语文：注重培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及文学素养。

•数学：培养学生的逻辑思维能力和数学分析能力，并引导学生进行实际问题的数学建模。

•英语：培养学生的听、说、读、写的综合能力，并注重培养跨文化交际能力。

•科学：通过实践活动，培养学生的科学思维和实验能力，开展对自然界的探索。

3.2 学科拓展除了核心课程外，学校还提供多元学科拓展的课程，如下所示：•艺术：包括音乐、舞蹈、美术等，培养学生的审美能力和创造力。

•体育：开展多种体育运动，培养学生的体能和协作意识。

•社科：包括历史、地理、政治等，帮助学生了解社会和培养社会责任感。

•科技：包括编程、机器人等，培养学生的科技创新意识和实践能力。

3.3 综合实践为了促进学生的实践能力和课程的应用价值，培智学校还提供综合实践课程。

•社区服务：鼓励学生参与社区服务活动，培养学生的社会责任感和关爱他人的意识。

•实践实训：开设多种实践实训项目，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。

•项目研究：通过参与项目研究，培养学生的团队合作和创新能力。

4.评估体系为了全面评估学生的学术水平和综合能力，培智学校建立了科学的评估体系。

•日常评估：通过课堂表现、作业完成情况和小测验等形式进行学生综合评估。

培智学校课程设置表华东师范大学附属卢湾辅读实验学校许悦丁华英一、课程建设的背景(一) 课程标准的颁布2016年12月，教育部颁发了《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》(以下简称《培智课标》)。

这是我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，是第一次专门为智障学生制定的学习标准，是“十三五”以及今后一个时期特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有重要意义。

《培智课标》针对智障学生智力发展水平的实际，以生活为核心研制开发了10门学科的课程标准，包括生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、信息技术、康复训练、艺术休闲，主要目的是帮助智障学生学会生活、学会适应，提高生活质量。

(二) 学校课程与教学的现状在《培智课标》颁布以前，我校依据2007年教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》以及2009年上海市教育委员会颁布《上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试行稿）》进行了课程建设，以“生存教育”为办学理念，强调以“生存”为中心，编制的课程始终围绕生活板块，教学活动（例如，实用语文、实用数学、音乐、体育、美术、感知等）服务于这一中心，将教学目标通过一个个生动活泼的综合主题单元有机地结合起来，具体见图1。

同时，学校编写了《实用语文》《实用数学》《生活》《绘画与手工》四套校本教材以及《音乐》《体育》《感知》三门学科的教学内容序列，建构了以分科课程为主脉和单元主题综合课程为辅的基础性课程，发展性课程、补偿性课程相互融合的课程体系，以及班级授课为主与个别教育为辅的教学形式。

近年来，随着社会的发展进步和融合教育理念的逐步深入，我国智障学生学校的教育对象发生了很大变化，表现为障碍程度严重、障碍类型多样化、多重残疾儿童增多。

要真正落实课程标准，还必须依靠教育对象的多样性，这必然导致学校的课程改革和教学变革。

二、基于课程标准的课程实施(一) 基于课程标准的培训与研讨为了在学校课程和教学中贯彻课程标准，有必要明确课程标准的作用。

培智学校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

培智学校的教学计划培智学校的教学计划1学习目标：一、计划宗旨新学期开始了，为了更好的完成教学任务，全面的提高教学质量，培养学生的创新精神和创新能力，大面积提高学生的学习成绩，力争中考取得好成绩，特制定本计划如下二、学情分析上学期学生在计算能力、阅读理解能力、实践探究能力得到了发展与培养，对图形及图形间数量关系有初步认识，逻辑思维与逻辑推理能力得到了发展与培养，学生从形象思维到抽象思维的过渡阶段，抽象思维得到了较好的发展，但有一部分同学没有达到应该达到的发展高度，学生课外自主拓展知识的能力几乎没有，通过教育与训练培养，绝大部分学生能够认真对等每次作业，及时纠正作业中的错误，课堂上能专心致志的进行学习和思考问题，学生学习数学的兴趣得到了激发与进一步的发展，课堂整体表现活跃，积极开动脑筋，学生乐于合作学习，分享交流自己的发现，学生喜欢动手实验，对老师布置的思考题表现出较浓厚的兴趣;学习习惯上，学我认认为课前预习易使学生囿于教材框定的范围和思考方法，不利于发散思维能力的培养，应该在课堂上充分发挥学生的想象与思考，敢于大胆思考，课堂上就把时间有在思考问题上，而不应该用在当“打字员”上，本学期要思考如何克服课前预习、课堂上记笔记的弊端，发挥其有利的一面，学生对思考规律的小结，及时复习、总结上的习惯，还需要加强，课堂上专心致至的听讲，想在老师和同学的前面，及时纠正作业和试卷中的错误的习惯还需要加强，表扬和鼓励阅读与数学有关的课外读物，引导学生自主拓展和加深自己的知识的广度与深度;在学习方法上，一题多解，多题一解，从不同的角度看问题，从对称的角度思考问题，用不同的方法检验答案，需要加强训练与培养。

三、教材分析本学期的教学内容共计七章，第九章角, 第十章平行线第十一章图形与坐标, 第十二章二元一次方程组, 第十三章走进概率, 第十四章整式的乘法, 第十五章平面图形的认识.现行教材、教学大纲要求学生从身边的实际问题出发，乘坐“观察”、“思考”、“探究”、“讨论”、“归纳”之舟，去探索、发现数学的奥妙，用学到的本领去解决“复习巩固”、“综合运用”、“拓展探索”等不同层次的问题。

培智学校课程设置实验方案近年来，智力强者和弱者之间的差距不断拉大，导致人才流失问题日益严重。

面对这一现实，培智学校不仅要求教师全心全意地进行教学，还要制定新的课程设置实验方案，将其建立为一个强有力的教育资源，以期改变这一现状。

本文的目的是提出培智学校的课程设置实验方案，以实现提升学生智力的目标。

一、实施分层教学培智学校并不要求所有学生以同一速度学习，而是给予学生多样化的学习可能性，承认不同学生在不同方面具有不同的智力水平。

根据学生的智力水平，培智学校设置多个课程分层，培养学生的学习自信心，让他们感受到自己的智力水平，激发他们快乐学习的潜能，强化教师的有效性。

二、实施小班制教学小班的设置可以更好地照顾学生的个人需要，使学生能够更快地掌握新知识和技能。

小班有助于更好地理解学生的智力水平，有助于更好地给学生定制化教学，使学生能够更加充分地发挥潜能。

小班也有助于构建互动式教学，有助于扩大课堂沟通，令学生感到更有参与感。

三、大量开设特色课针对特殊人群，培智学校定期开设特色课，课程内容有：艺术与设计、电子技术与机器人技术、金融管理、游戏设计、新媒体营销等。

每一门课程都要求学生具备基本的智力素养，并与职业技能结合，以期针对学生的特殊需要，为未来的职业规划探索新的可能性。

四、多种活动形式的实施培智学校重视学生的课外活动，定期会安排学生参加多种活动，如：科技创新活动、诗词朗诵比赛、运动竞赛、学术论文竞赛等。

这些活动有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力，丰富学生的课外知识，从而拓宽学生的视野，增加学生的智力能力。

总之，培智学校通过实施分层教学、小班制教学、大量开设特色课和多种活动形式等，以实现孩子智力发展的目标。

通过这些举措，培智学校可以使学生成长得更快，拥有更多的技能，拥有更高的智力水平，从而应对未来不断变化的社会需求，在人才流失问题上取得重大突破。