语文论文听说读写结合,指导作文教学

议论文阅读教学和议论文写作教学要有机结合范文范文摘抄议论文阅读教学和议论文写作教学要有机结合范文【范文摘抄】篇一：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。

新的中学《语文课程标准》对写作的要求是:能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。

这“能写简单的议论文，”其一是要求会写议论文;其二是不写复杂的议论文。

所以，不少教师的潜意识里总认为议论文不重要，其实议论文写作是中学生作文的重要组成部分，也是中学语文教学的重头戏。

所以平时教学应加强议论文的写作训练。

将议论文阅读教学与议论文写作教学进行有机结合，我曾做过如下尝试：一、在课文中提炼出观点。

教会学生在议论文作文中表明自己的观点，这就要引导学生充分利用教材，从课本议论文阅读中去寻找，于是我找来很典型的议论文让学生去阅读。

我选取了《谈骨气》《鱼我所欲也》《舜发于畎亩之中》《黄生借书说》等几篇课文，让学生找中心论点，然后归纳出中心论点在文中的位置及提出方法：可以开门见山，可以结尾归纳，而且陈述观点的句子的形式要简明，语言要简练，从而使论点突出。

二、为课文补充论据。

学习《谈骨气》《舜发于畎亩之中》等典型议论文后我让学生调动自己的知识积累，从不同的角度补充实事论据，可从正面补充，也可从反面补充，举一反三，扩大学生的知识面，锻炼他们的写作能力;让学生说一些名言警句去补充道理论据，使学生感到新鲜，激活他们对议论文的浓厚兴趣。

这需要在平时引导学生引导学生广泛阅读书籍，帮助学生建材料积累库，积累名人名言及励志、勤学、爱国、奉献等典型事例材料，让学生掌握一定的论据材料，从初一开始我就让学生准备了摘抄本，为学生提供经典的范文，或将阅读中看到的典型内容随时摘抄下来，可摘抄范文、精彩词句、名言俗语以及名人事例，其根本目的就是学习借鉴别人，从中积累经典写作素材和写作经验，摘抄完之后，我还要求学生进行有选择的背诵。

三、从课文中学会其论证方法。

议论文常用的论证方法有举例论证、引道理论证、比喻论证、对比论证等。

“巧妙地”利用读写结合,让学生学会作文【摘要】我们要在各个教学环节中，充分挖掘小学语文瀑文的教育因素，掌握教学契机，踏踏实实地做到读写结合，潜移默化，抓住读写结合的最佳训练点，真正提高课堂效率，点滴入心地提高学生的作文能力。

【关键词】读写结合学会作文当前，某些学校的语文教学，采取作文课由一位教师专任，二语文老师只管上好语基课，这种现象，看似很“专”，但本人认为，这种做法是不可取的!因为语文教材是学生进行听说读写基本功训练的主要凭借。

叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，形成阅读和作文的熟练技巧。

”在九年义务教育全日制小学语文教材中，有着大量的古今中外文质兼美的文章，这些文章字里行间无不表露作者的思想感情，无不蕴含着深刻的主题思想：从内容上看，或细腻深刻，或优美曲折，或悠远而令人遐想。

因此，要珍视语文教材中的积极因素，在语文课堂教学中，潜移默化，点滴入心地培养学生的作文能力，把两者合二为一，以读促写、读写结合，让学生的写作水平稳步地提高。

如何做到以读促写，读写结合呢?根据几年来的摸索，本人总结了以下几点方法：一、发现典型，进行仿写学生在作文中常有叙述平淡，句式变化少，用词不当等毛病。

而一篇文章中有很多不同特色的段落，可以针对学生的不足，引导学生对课文中的典型句式，段落进行仿写，这是一种融佳段鉴赏，实物观察，迁移仿写于一体的方法，十分有效。

如第九册《地震中的父与子》中，有这样一段文字：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人来阻挡他。

”我有意把这个句子和“他挖了36个小时，没人来阻挡他。

”让学生进行比较，学生通过反复品读，评议，感悟到作者匠心独运，让读者感受到这位伟大的父亲为寻找儿子，在废墟中挖掘的时间之长，挖掘之艰难。

针对学生作文肤浅，句式变化少的特点，我以此为教学契机，有的放矢地引导学生进行仿写，以下是仿写过程：l、请改写下列句子，突出人物当时心情。

例句：我等了4小时，终于听到父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了!”学生根据例句，马上能这样写：“我等了一小时，两小时，三小时，四小时，终于听到了父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了。

小学语文教学听说读写结合浅谈5篇第一篇：小学语文教学听说读写结合浅谈小学语文教学听说读写结合浅谈【摘要】人们大都认为教学生作文难，如同蜀道难难于上青天。

但也有感觉教学生写作不难的，究其原因，教学生写作得法，且注意思考读与写的紧密和有效结合。

本文谈及小学语文教学读写结合，以期对广大一线教师具有一定的启迪意义。

【关键词】语文教学读写结合策略思考在小学语文教学岗位一晃就是多个年头，在这多个年头，有过思考，有过成功，有过困惑，尤其是小学生的习作教学。

在这多个年头，习作教学方面的流派给人以启迪，习作教学的成功经验不断涌现。

在这多个年头，自身所思考的多是小学生阅读和习作的结合问题，现拙于笔端的是紧密而有效结合的相关实践和思考，诚望广大同仁不吝赐教。

一、小学语文教学读写结合需让学生读出真知语文说到底就是一个模子，就是小学生练习写作的模子，这就是语文的工具性特征所决定的。

从一定意义上说，小学语文的课堂教学，人们是比较关注学生的阅读感悟的，但也可以说还没有完全能够关注到位。

为什么就是这样去讲？那是因为教材文本的字里行间还没有完全让小学生去真正意义上的神游。

小学语文教材篇目都是比较短小精悍的，语言是那样的富有语义。

在平时的教学中，我们却没有让学生自己读出作者之所以能够妙笔生花的途径和方法，一般都是粗制烂糙地读读即已感到万事大吉。

对此，我们应当让学生学会真正意义上的读，而且是真正意义上读出作者的匠心独运。

体会作者在写景时，怎样把景致描写得淋漓尽致，作者在叙事时是怎样把事情叙述得形象逼真的。

应当说这就是真正的语文知识，这才是真正的语文知识。

而这些知识不去让学生读懂，那学生是很难在自己的习作中将这些语文知识真正意义上用起来的。

所以，在平时的语文教学中，我们要多让学生能够将文本中值千金的东西挖掘出来，哪怕就是一个字；我们应当力求让学生自己去读出那一字一世界的感觉。

譬如和大家一起学习《我们爱你啊，中国》，在学生整体感悟教材文本的基础上，让学生重点感悟比较特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹。

小学语文优秀教学论文读写结合，提高写作能力实施素质教育，目的是全面贯彻教育方针，提高学生素质，全面提高教育质量。

在开展素质教育的实践中，我们深刻认识到课堂教学是主阵地。

课堂教学改革是素质教育的中心环节，只有在课堂教学中实施素质教育，才能提高学生读写能力。

读是写的基础，写是读的继续，写是表达。

读写是互逆的。

只有读写结合，才能相得益彰。

只有大量的读写活动才能实现知识向能力转化。

新课程标准指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

因此，要使学生在读和写的各方面同时受益，在课堂教学中必须做到：一、抓住教材特点。

如：在以游览顺序记叙游金华双龙洞，以事情发展顺序记叙北大荒景美物丰的可爱的草塘。

以学生自渎课文，了解边防战士在大漠戈壁出现奇石的经过的教学中，让学生知道作者通过留心观察，丰富想象，分别把溶洞、草塘、奇石三个景物跃然纸上，表达了对祖国大自然景观的热爱这一中心。

在表达形式上，既有共同特点，又有各自特点。

课文图文并茂。

从而增强学生阅读，品位的兴趣，也加深学生对课文内容的理解，进而学习作者精妙地运用语言文字的能力和方法。

二、要把握训练重点。

理清课文的条理是学习课文的训练重点。

作者思有路、道路识斯真。

要让学生带着问题去细读《记金华双龙洞》，作者是奥妙选择的路线游览金华双龙洞的；在游览中看到了哪些景物？各有什么特色；并让学生画出作者以路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞为线索，依次写了游金华双龙洞经过的简图；其次，设计填充题。

作者入山后，沿途所见，山，山上有，溪流，外洞的特点是，洞口像、孔隙的特点是；内洞的特点是，洞内景物有。

最后设计三个作文题目，让学生依照这篇课文的表达方法写一篇简单的记叙文。

1、仿写。

游选择自己游览过的山、湖、岩洞等。

2、《请到我的家乡来》为题，写一篇条理清楚的简单记叙文，写清楚来我家乡的路线及我家乡的景物特色。

写完后，对照课文写法进行修改。

小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。

在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。

本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。

关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合引言在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。

所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。

“书读百遍，其义自见。

”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。

因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。

一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。

通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。

由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。

例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。

在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。

浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）第一篇：浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。

本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。

【关键字】：听说读写，语文教学，培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。

听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。

一、听说读写能力的重要性在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。

众所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。

所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。

人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。

简言之就是“听、读”。

利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。

当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。

储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。

众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。

当然，也不排除一些特殊的传达方式。

在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。

小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。

听说是基础，读写是目标，是根本。

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。

引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。

学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。

没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。

“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。

“……就这样学生一一回答了上列问题。

我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。

”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。

“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。

刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。

这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。

培养学生听说读写能力,全面提高语文素养5篇范文第一篇：培养学生听说读写能力,全面提高语文素养内容摘要：要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。

为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

关键词：语文教学听说读写2018年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。

我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。

一、激发听的热情语文教学要培养学生的听说读写能力。

一篇文质兼美的课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。

如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。

“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。

通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。

导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。

初中语文教学论文抓住读写结合点,拓宽写作新途径第一篇：初中语文教学论文抓住读写结合点,拓宽写作新途径抓住读写结合点，拓宽写作新途径长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。

其原因之一就是读写分离。

我们知道语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。

就这一点看：阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。

在语言习得过程中，学生可以积累大量的好词佳句、精彩语段等丰富的语言材料，久而久之，就可以内化为自己的语文素质，为写作储备充足的“养料”；在语言的运用过程中，学生可以把握遣词造句、谋篇布局、剪裁取舍等写作规律，自然也就能解读别人的文章，理解所读文章的内容和手法。

有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。

可以说读写结合是语文教学的基本规律之一，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。

那么怎样才能做到读写结合，从而提高同学们的写作水平呢？我认为最关键的是要找准读与写的结合点。

经过近两年的学习、借鉴、实践和探索，我们柘城县第二实验中学“读写结合个性化实验研究”课题组总结出了一个在阅读教学中拓展写作训练的基本模式：通读课文，感知课文——找准重点，以读悟写——读写迁移，以写促读——课外拓展，形成能力。

第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。

再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。

第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。

第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。

第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。

作文教学“听、读、说、写”方案作文教学“听、读、说、写”方案作文教学“听、读、说、写”方案江苏省常州市新北区孟河中心小学林中坤一、研究的理论构思（一）概念界说作文教学“听、读、说、写”研究，就是以语文教学新“大纲”为纲，以语文课本为本，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的作文训练，正确处理好作文教学与思想教育的关系，培养学生的作文能力。

同时也促进学生听话、阅读、说话能力的提高，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，大面积提高作文教学的质量。

（二）研究的理论模型听本研究课题的逻辑结构是：说写读这个研究课题的核心是以作文教学为中心，以培养学生“出口成章”、“落笔成文”为目标。

通过研究“听、读、说、写”之间的辨证关系，加强听、读能力的培养和训练，以听、读训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，培养学生的表达能力。

特别是强调从口头表达能力迁移到书面表达能力的培养，以形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。

1、理论依据：学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。

作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。

首先要对学生进行听话能力的训练。

听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。

通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口头表达创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口头表达能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。

并且，先说后写，是作文教学的基本规律。

说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。

从这个角度看，培养学生的听话能力，可以促进说话能力的发展，而说话[1] [2] [3]。

小学语文论文读写结合,真正提升语言水平_人教版新课标第一篇：小学语文论文读写结合,真正提升语言水平_人教版新课标小学语文论文-读写结合，真正提升语言水平人教版新课标阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。

书读多了，见识广了，视野便随之开阔，写作时，就会构思、遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。

一、读出自己，倾诉真情“课程的基本理念”中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”学生的“独特体验”，就是让学生“读出自己”，即通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。

教师应高度重视让学生“读出自己”，引导学生通过阅读去感悟、去体验，获得对自然、对社会、对人生的有益启示，并形成自己的观点，从而让作文写真话、诉真情。

例如《草地夜行》一课结尾含义深刻，可让学生根据草地夜行的情景，想向老红军牺牲后，小红军怎样走出茫茫草地到达陕北，再以《小红军终于走出草地》为题进行续写。

又如，学习了《孟浩然之广陵》后，学习懂得了李白对老朋友情深谊厚。

教授可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。

二、读懂蓝本，入门悟道许多教材有明显的协作顺序和结构，是学生学习写作很好的蓝本。

为了培养学生在作文中能言之有序，可以指导学生按照一定顺序，或总分的结构学会有条理的表达或描写，指导学生入门悟道。

如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。

这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。

然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。

这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。

于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。

作文教学中综合进行听说读写的训练语文教学要全面培养学生听说读写的能力，作文教学主要是训练和培养学生的写作能力，这是大家都同意和重视的。

但是，在作文教学中是否有必要，有可能也全面训练和培养学生听说读写的能力呢？我作了实验，回答是肯定的。

下面简要地介绍一些我的做法和体会。

一、听写结合听写结合主要是先听后写，一方面训练听的能力，另一方面训练写的能力。

由听到写，本身就是一个从吸收、理解到思考、表达的发展过程，因此，这也是一种很好的思维能力的训练。

我常采用下列方法进行听写训练：1、故事听写，一次给学生讲了三个故事，要求学生听后选择其中的一个故事，写成记叙文，题目自拟。

2、情况听写，我多次组织学生到茂租铅厂各个车间参观，参观时；车间负责人介绍生产情况，我要求学生认真听记，回校整理后写一篇题为《茂租铅厂某某车间简介》的说明文。

3、事件听写，教师口述一件事，要求学生听后写小评论；4、朗读听写，教师朗读一篇短文，要求学生听后写感想等。

这些训练，学生很有兴趣，乐于接受，就能收到较好效果。

二、说写结合说写结合，可以是先写后说，也可以先说后写，目的把学生口头表达能力的训练和书面文字表达能力的训练结合起来，这是“语”与“文”的表达能力训练的统一。

例如，在“国庆”节，组织全班学生每人写一篇以“国庆”为主题的演讲词，然后要求学生根据自己写的演讲词在四人小组里向向组员演讲，并组织同学在听的基础上评选出优胜者，这是先写后说的训练。

先说后写的训练，如我曾就学生赌钱、吃烟，受到老师批评一事，组织全班学生分组口头评说：这是一种什么行为？为什么没有人站出来制止？说明什么问题？我们应该如何吸取教训？教师先让学生充分发表意见，展开口头讲座，在此基础上，要求学生在说的基础上写一篇“一事一议”的作文，题目自拟。

三、读写结合这里的“读写结合”不是通常所说的语文教学中的广义上的读写结合，而主要是指作文教学中当场读、当场写，一人读、大家听，大家写的听、读、写三者的结合，这种训练，可以是先听读一篇文章，然后就听读过的文章写一篇有关的作文，可以是缩写、改写、扩写、仿写、也可以是写评论、读后感、杂感。

读写有效结合提高习作水平“读书破万卷，下笔如有神。

”这句话深刻揭示出了读与写之间的关系。

小学语文教学就是要培养孩子阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力。

孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系,相互转化,这就构成了读与写的结合。

因此，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

下面我就浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：一、读中学写，课内得法要写好一篇文章，须有一定的基础知识。

积累一定的词汇，还要掌握一定的写作知识，遣词造句、布局谋篇等等。

这些都要靠阅读教学来获得。

崔峦老师早在所写的《课程改革中的语文教学》中就曾提到：“引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系。

不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。

”因此教师在阅读教学中，除了注意培养学生的阅读能力，还要充分挖掘课文中的作文因素，抓好每篇课文中写作知识的渗透，这样在长期阅读教学中，学生写作能力潜移默化，逐步提高。

语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本，为此，我们要以文本为依据，从文本中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。

在教学过程中，我启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。

新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。

最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。

如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。

无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

通过这种方式，训练了学生写作能力。

在阅读教学的过程中，我有意识地渗透写作知识，进行作文教学的训练。

作文教学论文：读写结合促进高效作文教学古人云，不动笔墨不看书。

这句话很实在，很有道理。

现在语文教学更该强调阅读和写作相结合，读出心得，写出感想。

然而在实际教学中，很多语文老师却是重阅读，轻写作。

单元教学法，老师堂堂讲，学生课课读，单元结束才写一次作文，这样就形成了读是读，写是写的教学氛围。

加之要应对中考高考，考书本上的死知识少，作文题目也是书本上找不到的，于是教材也就显得不那么重要了，三年课程两年教完，最后一年纵身题海，加班加点，力争求得个中考高考开门红。

结果往往是事与愿违，最后老师只得叹息：谋事在人，成事在天。

叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成作文和阅读的熟练技能。

”摆在语文老师面前的就是如何运用好教材这个例子，例子用得好，事半功倍，用得不好，就是事倍功半。

语文学习的一般规律是：理解语言→积累语言→运用语言。

由此可知，运用教材，将课文阅读和写作训练有机结合起来，符合语文学习的规律，也符合学生的认知特点。

语文课堂教学就是要在读中学写，读写结合，以读促写，从而达到高效作文教学的目的。

语文教材选编的都是“文化气息浓厚，思想内容深邃，语言富有魅力，能启人智慧，开人心窍的精品”。

很多课文，无论在时代性和人文性方面更注重了工具性和人文性的结合，也更有利于学生阅读和写作的结合。

这些课文是学生阅读的范例，是写作的载体，是学生积累语言的例子，也是运用语言的典范。

那么课文能具体对我们提供些什么呢？一、阅读课文可为学生作文积累语言材料作文中普遍存在的问题除了内容单薄，就是语言枯燥。

这固然与他们的生活单调有关，但更重要的是缺乏积累。

中学语文教材是语言的宝库，其中不少名言佳句，可供同学们“为我所用”，但真正要做到“为我所用”，必须做到以下两点：1．诵读。

教育家叶圣陶曾说过“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，……诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。

”诵读就是通过口与脑来积累语言资源，诵读教材，可以积累丰富的语言资源。

语文教学课堂读写结合论文概要：指导学生作文没有定法，一师一法，但笔者认为：如果每一位语文老师在进行阅读教学时，引导学生做到读中悟写，并从“小”做起，不断积累、拓展。

这样集腋成裘，学生就不难写出内容真实具体，表达准确生动，富有真情实感的文章来。

让我们为之努力，不断探索，走出一条作文教学的新路子。

小学新编教学教材中，每篇课文都写得很有特色，在选材构篇、组织叙述以及谴词造句上对学生的习作都有一定的启示，我们应该把写作教学贯穿到阅读教学中去，使读写紧密结合起来。

在阅读教学中，每一位语文老师要注意引导学生读中悟写，自我吸收，要求学生每读一篇文章时都习惯地想想：这篇文章写得好吗？好在哪里？为什么？做到自读中懂鉴赏，善于吸收，并自觉地运用到写作练习中去。

以课文《海上日出》为例，我们在教学中应抓住《海上日出》成功地写了事物变化状态的这一特点，引导学生明确要写好某一事物的发展变化，必须按照事物的发展变化的顺序，细致地观察它开始时是怎样的，过了一段时间后变化得怎样，最后变成怎样，然后，让学生精读课文，想想文章哪里写得最好？为什么？同时，还可指导学生进行鉴赏、评论。

在这样理解吸收了课文写作特点的基础上，让学生谈谈在日常生活中，自己印象最深的事物的变化情况，互相启发、补充，然后让学生命题仿作。

语文教材中，每个单元都有重点训练内容，笔者根据训练重点，安排作文练习，让学生把学到的读写知识运用到读写实践中去。

例如，抓住各类型课文的结构特点指导学生学习，学生就容易理解，易于接受，读懂会写。

在教《荔枝》一课，笔者先让学生了解课文是借荔枝在赞颂一生勤俭、朴实、忠厚的母亲，然后让学生反复品读，体会领悟文中以朴素的笔调从几件平淡的小事中充分展现了母爱的伟大与无私，70多岁的母亲第一次吃荔枝的神态、动作，把大个的荔枝留给我吃，临终前舍不得吃荔枝，都留给了馋嘴的孙子等等，这些镜头是多么熟悉啊！我们的母亲不也是这样的吗？在教学的过程中笔者让学生从反复的品读中明白了写人的文章并不需要什么豪言壮语，什么惊天动地的大事，文章最重要的是有真情实感，平凡中才能显示人的本性。

听说读写结合，指导作文教学听说读写结合，指导作文教学一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。

随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。

教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。

”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。

让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。

训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。

因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。

1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。

教学中通过看图和学文穿插结合。

有助于发展学生的思维和语言。

（1）指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。

教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。

看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。

读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效的提高了学生的语言表达能力。

二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。

读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。

1、以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。

谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。

理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。

而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。

而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。

说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。

如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活———别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。

因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。

教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。

在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。

因此，学生对于字词的掌握也比较牢固。

而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。

这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。

发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。

汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。

所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。

对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。

二、在语文教学中如何培养学生的听说读写能力1.在日常生活中加强学生听的能力人从牙牙学语阶段开始，就是先听后说。

一个人如果听不懂别人说话的意思，那么读说写的能力也不会很高。

教师在课堂上，要吸引学生主动听。

这就要求老师的语言具有感染力，语言表达要生动，从而达到激发学生听的`兴趣的目的。