园本教研的有效开展

第1篇一、前言为了进一步提高我园教育教学质量，促进教师专业成长，我园根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，结合本园实际情况，开展了形式多样、内容丰富的园本教研活动。

以下是对本学期园本教研活动开展情况的详细报告。

二、园本教研活动开展情况1. 教研活动主题本学期园本教研活动主题主要围绕以下几个方面展开：（1）幼儿园课程实施与评价（2）幼儿园班级管理（3）幼儿教师专业素养提升（4）家园共育2. 教研活动形式（1）集体备课为了提高教师对课程的理解和把握，我园开展了集体备课活动。

教师们共同研讨教材，分析幼儿发展特点，制定教学目标、内容和策略，确保课程实施的有效性。

（2）教学观摩与研讨通过观摩优秀教师的教学活动，教师们互相学习，取长补短。

观摩后，组织教师进行研讨，共同分析教学中的亮点和不足，提出改进措施。

（3）专题讲座与培训邀请专家进行专题讲座，帮助教师了解最新的教育理念、教学方法和管理策略。

同时，组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养。

（4）案例分析教师们结合自身教学实践，分享典型案例，共同分析问题，寻找解决方案。

3. 教研活动内容（1）幼儿园课程实施与评价通过研讨，教师们明确了课程实施的基本原则和评价方法，提高了课程实施的质量。

（2）幼儿园班级管理教师们学习了班级管理的有效策略，提高了班级管理水平，为幼儿营造了一个安全、和谐、有序的学习环境。

（3）幼儿教师专业素养提升通过培训和学习，教师们的专业素养得到了提升，为幼儿提供更加优质的教育服务。

（4）家园共育教师们与家长建立了良好的沟通机制，共同关注幼儿的成长，形成了家园共育的良好氛围。

4. 教研活动成果（1）教师专业素养得到提升通过一系列的教研活动，教师们的教育教学水平得到了显著提高，为幼儿提供了更加优质的教育服务。

（2）课程实施质量得到提高教师们对课程的理解和把握更加深入，课程实施的质量得到了明显提升。

（3）家园共育取得成效家园共育取得了良好的效果，家长对幼儿园的教育教学工作满意度较高。

幼儿园教师如何开展园本教研幼儿园教师如何开展园本教研园本教研是指幼儿园内部开展的教育教学研究活动，旨在通过教师交流、研究和实践，提高教师的教育教学水平，促进幼儿园教育教学的创新和发展。

园本教研可以促进幼儿园教育教学的改进和提高，同时也可以提高幼儿园教师的开放性和创新性，加强幼儿园整体管理能力，提高幼儿园整体教育水平。

本文将阐述园本教研的意义、实施步骤和教师在园本教研中的职责。

一、园本教研的意义1.促进幼儿园教育教学的改进和提高园本教研可以促进幼儿园教育教学的改进和提高。

孩子们的成长是伴随着他们在幼儿园度过的每一天成长的，而幼儿园教师在幼儿园教育教学中扮演着极其重要的角色。

教师的教育教学素质直接影响着园里孩子们的学习效果和成长质量。

园本教研使得教师能够相互交流教学经验，减少教育教学盲区，同时也能够提高教师的教育教学成果。

2.提高幼儿园教师的开放性和创新性幼儿园教育在素质教育的理念下，注重创新、特色。

幼儿园教师应该具有开放、创新的精神，园本教研是教师体现自己创新精神的外部舞台。

通过与他人交流教学经验，扩展知识面，教师们会形成更加开放、创新的思维，从而提升幼儿园教育教学水平，对于园所教育教学质量的提升也有积极的推动作用。

3.加强幼儿园整体管理能力园本教研实施过程中，让教师们更加理解幼儿园的教育教学方针，对于园所的管理也有一定的影响。

通过教研可以发现幼儿园工作上一些薄弱方面，及时加强和改进，从而全面提升园所的教育教学水平，将幼儿园打造成为一所更加优秀的教育机构。

二、园本教研的实施步骤1.确定聚焦主题园本教研的第一步就是确定聚焦的主题。

教师应当认真考虑、梳理幼儿园教育教学的主题，并明确研究方向和计划。

此过程主要由幼儿园领导团队和教师共同来协商，尽可能准确地把握幼儿园教育教学的薄弱环节以及需要改进的方向和重心。

2.编撰教学案例幼儿园教师需要编撰自己的教学案例，为园本教研做铺垫。

通过教学案例的编写，教师能够更好地把握教育教学中的突出难点，并进行详细地解读，最终帮助其他教师在对应的教学问题上有更加具有针对性的思路和方法。

[幼儿园园本教研活动的有效开展]幼儿园有效的教研活动形式各领域教育幼儿园园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。

园本教研活动是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。

不少理论专家也认为，园本教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，即对自己或他人的教学进行研究，其本质是促进教师的专业发展。

而且我们自身也越来越深刻地意识到：幼儿园园本研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。

但在实践中还存在少数教师“动口不动手，动耳不动脑，”的尴尬状态。

因此，不仅仅提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长，是值得我们深思探讨的问题。

幼儿园园本教研活动的开展形式也是我们在园本教研中面对和解决的问题之一，那么那么如何开展丰富多彩的园本教研活动呢？一、以反思和灵活多样的培训形式，促进教师专业化成长众所周知，“兴趣是最好的老师”如何使教师真正进入培训主体角色，是关系到培训取得成效的关键所在。

为此加强园本培训，是促使青年教师走上了成才的快车道。

（一）让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华。

我们都知道，反思是对自我教育教学活动的深入思考，通过反思，能挖掘问题的症结。

人总是在不断地反思中进步与成长的。

因此，每一位教师都应该有良好的反思习惯。

课前要反思，课中要反思，课后更要反思。

总之，反思能提高教师素质，使教师从“教书匠”发展成为“学者型教师”。

每一个教师都应该积极开展教育教学反思，使教学实践日趋合理，促进自己的专业化发展。

（二）把《纲要》和幼儿园实际相结合，聘请专家进行专题讲座。

开展各种竞赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。

如：师德演讲、教师一绝、教师基本功大赛、教学观摩等，从根本上加强教师的专业素质。

（三）为了在教育活动中创出自己的特色，我们每个班级都开展了相应的特色班级教育教学活动。

浅谈幼儿园园本教研活动的有效开展摘要：幼儿园原本教研活动的开展，可以让园所得到源源不断的持续发展的动力，这不仅是幼儿园的立园之本、兴园之策、强园之路，还是教师对自我发展的不断完善、对教育教学的不断认识、对教育规律的深入探究。

本文就幼儿园园本教研活动的有效开展进行简要讨论。

关键词：幼儿园；园本教研；教研活动一、鼓励个性教研营造多元文化教研活动的开展并不是单一的，其针对不同的教育主题，受多元文化的影响，具有多种开展形式，在我们日常教研互动中最常见的，包括参与式教研、讲座式教研、交际式教研等，园所要鼓励教师将多元文化融入到教研活动中，开展个性教研。

（一）参与式教研当园所在开展教研活动时，要尽可能的带动教师共同参与进去，让教师成为开展教研活动的主体。

例如，当我们在晨谈活动中推选了一名教师来对活动内容、环节等进行组织与实施时，就可以让其他教师作为特邀嘉宾，一起对参研教师所制定的教学环节进行观摩、研讨以及交流，针对不同的研讨问题形成有效的解决方案，在这个过程中，所有的教师将会对晨谈活动的开展意义、开展环节都有了更进一步的了解。

（二）讲座式教研讲座式教研并不是指教育管理者在台上讲，教师在笔下苦做笔记，而是让教师自愿担任主讲者，或者采取轮流替换法，让每一名教师参与其中，无论是讲座主题的选定还是活动形式的安排，都由参研教师一手组织与实施。

但是在开展讲座式教研的过程中，我们需要针对不同类型教师的特点来对主讲内容进行划分，如，有一部分教师喜欢交流经验、分享案例，另一部分教师喜欢和大家一起讨论教育策略等。

（三）交际式教研交际是教研活动，不只是在本园所开展，还可以与其他幼儿园的教师共同开展教研活动，让园所与园所之间进行“抱团”，结起教研联盟，这样不仅可以拓展园所教师的教研思路，还能让园所与园所、教师与教师之间获得取长补短的机会，从而更能避免一些局限问题，让参研教师走出误区，让教研活动变得更加有效、完善。

二、以主题活动观摩为载体，解决教学实际问题开展园本教研活动最主要的目的是“解决实际问题”。

浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施幼儿园教育是我国教育体系的重要组成部分，其教育质量的优良与否直接关系到我国教育事业的发展和未来的竞争力。

如何有效地组织和实施幼儿园园本主题教研活动，是当前教育工作者关注的重要问题之一。

本文将针对这一问题进行简要讨论。

一、园本主题教研活动的意义园本主题教研活动是指幼儿园教育教学活动中，以园本为主题，以教学为目的，以幼儿为中心，通过集体研讨、交流、讨论等方式开展的教育教学活动。

园本主题教研活动有着重要的意义：1. 促进教师专业化发展。

通过园本主题教研活动，教师能够不断深化自己的教学理论和实践知识，掌握最新的教育教学动态，从而促进教师专业化发展和业务水平的提高。

2. 促进学校教育教学质量的提高。

通过园本主题教研活动，教师能够共同探讨教学中的难点、疑点和重点，形成集体智慧，提高教育教学质量。

3. 带动教师自主学习和主动探究。

通过园本主题教研活动，教师能够通过自主学习和主动探究，不断开拓创新，积极进取，提高本身的教学水平。

园本主题教研活动在具体实施中，需要注意以下方面：1. 组织活动前的准备工作：确定活动时间和地点、确定活动的主题和内容、确定活动的形式和流程、制定活动的计划和安排、邀请相关的专家和学者参与等。

2. 活动的实施过程：开门宣布、主题演讲、教育教学研讨、教育教学展示等。

3. 活动后的总结和评估：总结活动成果和经验、评价活动效果和质量、制定活动的继续推进计划等。

1. 把握活动的主题和内容。

活动的主题和内容应该围绕学校的实际情况和教育教学需要展开，开展合适的活动，从而达到教育教学改革和发展的目的。

2. 关注活动的实效性。

活动应当注重实效性，对于教学的实际情况进行精细化分析，结合案例和实际操作，寻求更加有效、贴近本地实际的教学方案和策略。

3. 注重活动的可持续性。

活动不应当是一次性的，应当有长远的视野，注重规划和持续性，通过开展不同形式的活动、建立持续性的机制等方式，从而实现教师教育教学知识的持续性更新和提高。

如何有效开展园本教研活动一、为什么要开展园本教研？概括地说有以下三小点：1、园本教研具有园本性。

园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。

这是“纲要”贯彻的基础。

2、园本教研具有人本性。

在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。

3、园本教研具有辐射性。

优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。

作为示范幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。

园本教研的园本性、人本性、辐射性促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。

因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。

二、园本教研的目标、原则。

1、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。

2、二个原则：一是人人参与原则。

在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。

因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。

二是务实求真原则。

所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。

为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。

所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。

继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既要讲“务实”，也要做到“求真”。

三、如何有步骤地开展园本教研。

概括为园本教研工作“三部曲”。

一部曲：以学为先导，让教师懂“研”正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本研究”，组织教师进行系统的研究，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。

幼儿园教师如何开展园本教研活动一、明确园本教研的目的和意义开展园本教研活动，要明确其目的和意义。

园本教研活动旨在提高幼儿园整体教育教学水平，促进教师专业成长，提升教师教育教学能力。

通过园本教研活动，教师可以相互学习、交流、探讨，共同解决教育教学中遇到的问题，从而提高教育教学质量。

二、制定园本教研计划开展园本教研活动，需要有计划地进行。

教研计划应包括教研主题、时间、地点、参与人员、活动流程等内容。

在制定教研计划时，要充分考虑教师的实际需求和幼儿园的实际情况，确保教研活动具有较强的针对性和实用性。

三、选择合适的教研形式园本教研活动形式多样，包括研讨会、观摩课、案例分析、课题研究等。

不同的教研形式适用于不同的问题和需求。

在开展园本教研活动时，要根据实际情况选择合适的教研形式，以达到最佳教研效果。

五、注重教研成果的运用六、持续关注教研动态教育改革不断发展，教育教学理念和手段也在不断更新。

作为一名幼儿园教师，我们要紧跟时代步伐，持续关注教研动态，了解最新的教育教学理念和方法，不断提升自己的教育教学水平。

开展园本教研活动是提升幼儿园教育教学水平的重要途径。

作为一名幼儿园教师，我们要认真开展园本教研活动，相互学习，共同进步，为幼儿的全面发展贡献力量。

同时，我们还要不断创新教研形式，丰富教研内容，提高园本教研活动的实效性。

让我们携手共进，为提升我国幼儿园教育教学质量而努力！1.充分发挥园长的引领和支持作用。

园长作为幼儿园的最高领导，应当对园本教研活动给予充分的支持和关注，不仅在物质上提供必要的保障，更要在精神上鼓励和激励教师们积极参与教研活动，形成自上而下的教研动力。

3.重视教研评价。

园本教研活动的评价不应只注重结果，更要关注过程。

评价应当以促进教师专业成长为目标，通过多元化的评价方式，让教师能够在评价中找到自己的不足，明确改进的方向。

4.结合幼儿园特色开展教研活动。

每个幼儿园都有自己的特色和优势，园本教研活动应当充分结合这些特色和优势，以特色引领教研，以教研促进特色的发展。

幼儿园教师如何有效开展教研工作2023年，幼儿园教师如何有效开展教研工作2023年，幼儿园教师作为教育事业的中坚力量，应不断提升自己的专业素养，进一步深化教育教学改革，为幼儿健康成长提供更优质的教育服务。

幼儿园教师的教研工作作为教学改革的重点之一，如何有效开展，已经成为了众多教师关注的问题。

以下是我对于幼儿园教师如何有效开展教研工作的一些看法和建议。

一、强化教研意识教研意识决定着教师的教育观念和工作方式，只有强化教研意识，才能真正做到有效开展教研工作。

在2023年，幼儿园教师应该注重培养自己的教研意识，要求自己不仅止于传授知识，更要注重开展研究，积极探索适合幼儿的教学方法和课程设置。

要鼓励教师们加入教研团队，更好的进行交流、分享和探索。

二、建立规范的教研流程教研工作如何顺利进行，最重要的是建立规范的教研流程。

幼儿园教师在2023年应该建立起完善的教研流程，形成明确的目标、内容、形式和流程，切实落实工作计划，确保教研的持续性和长期性。

同时要善于利用现代化教育工具和技术手段，如视频会议、微信、图书馆等，方便教研的沟通和资料的分享，强化教研的实践性和操作性。

三、激发教研的积极性教研工作要想取得积极的成果，最重要的是要激发教师的积极性和创造性。

幼儿园教师要善于引导新思维、提倡敢于创新、鼓励师生研究，将教育教学研究的论文、成果及时转化为教学实践的力量，真正做到有所创新和有所成就。

四、注重实践与研究相结合教研工作离不开实践。

在幼儿教育领域中，更是如此。

为了让教研工作真正做到实践与研究相结合，教师需要在平时的教学工作中，善于总结经验，把握机会，探寻新的方法和创新。

在研究中也要注重实践操作，实现理论和实际相结合，重视数据观测和课堂实操，促进教研工作真正发挥作用。

五、注重资源共享和衔接要实现教研的高效开展，需要注重资源的共享和衔接。

在2023年，幼儿园教师应该善于利用科技手段，建立线上教研平台，提供课程教案、讲义、视频等方便教研组的教育资源。

浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施随着我国幼儿园教育的不断发展和改革，园本主题教研活动成为了幼儿教育领域中重要的教育活动之一。

园本主题教研是指由园本自主开展的针对性强、探究性强、开创性强的教育活动，旨在提高教师的教育教学水平，进而促进幼儿园教育的发展。

本文将从园本主题教研活动的必要性、有效组织与实施角度，探讨园本主题教研活动的重要性及有效性。

园本主题教研活动有着重要的理论和实践意义。

其理论意义在于：探讨与研究园本主题，可以使幼儿园教育教学工作更加科学化、规范化、有效化，提高幼儿教师的素质和水平；实践意义在于：每位委员共同研讨园本主题、实践、探索，并加以推广，使教育园区不断完善，满足教育的需求，而促进该园区的教育发展。

对于园本主题教研活动，其组织是至关重要的。

首先，应该在学前教育中心、教育局和园本领导的指导下，成立专门的研究小组，由该研究小组主持活动的策划、组织、实施和总结等工作。

在准备开展园本主题教研活动之前，应该重视对教育教学工作的分析和研究，尽可能了解当前幼儿园教育中存在的问题以及园本教育工作的特点和难点。

其次，需要制定详细的工作计划和方案。

这个方案应该明确活动的时间、地点、内容和目标等，以便更好地组织实施。

同时，还应该建立虚拟小组，建立通信机制，使小组成员可以随时交流加强共识，实现更好的合作，同时，虚拟小组可以让成员们跨园区交流。

最后，由专业人员发表园本专题汇报，提供认识和反思园本教育园区的优势和不足的机遇。

在众人通过集体交流之后，可以确定实施措施，解决园本教育运营中面对的问题。

在开展园本主题教研活动时，应该注意以下实施方法：1、调整教师角色和园本主题的研究园本主题活动真正起到促进教师发展的作用，需要教师有主人翁精神。

因此，教师应该扮演积极主动的角色，自我感知和理解园本主题，并为整个园本的教育行为提出自身的思考和建议。

2、夯实基础，促进深度学习教师应该先进行经验交流和成果展示等培训性活动，让教师们有一定的共识和基础，并建立学习班、探究班、模拟课堂等特色的教学活动，通过个别辅导和实际授课，让教师逐渐提高园本主题的应用程度和掌握研究园本主题的一些基本技巧。

第1篇一、引言园本教研活动是幼儿园教育研究的重要形式，旨在提高教师的教育教学水平，促进幼儿的全面发展。

通过园本教研活动，教师可以不断更新教育观念，改进教学方法，提升教育质量。

本文将从以下几个方面探讨园本教研活动的实施策略。

二、明确园本教研活动的目标1. 提高教师的教育教学水平：通过园本教研活动，使教师掌握先进的教育理念和教学方法，提高教育教学能力。

2. 促进幼儿的全面发展：关注幼儿的个性差异，为幼儿提供全面、丰富的教育内容，促进幼儿的身心健康发展。

3. 构建和谐的师幼关系：通过园本教研活动，增进教师与幼儿、教师与家长之间的沟通与理解，营造良好的教育氛围。

4. 提升幼儿园的整体教育教学质量：通过园本教研活动，不断优化幼儿园的教育教学环境，提高幼儿园的教育教学质量。

三、园本教研活动的实施策略1. 加强组织领导，明确责任分工（1）成立园本教研领导小组：由园长担任组长，教研组长、各年级组长、骨干教师等为成员，负责园本教研活动的组织、协调和实施。

（2）明确责任分工：将园本教研活动分为课题研究、教学观摩、案例分析、经验交流等环节，明确各环节的责任人。

2. 建立健全园本教研制度（1）制定园本教研活动计划：根据幼儿园实际情况，制定年度、学期、月度园本教研活动计划，确保园本教研活动有序进行。

（2）完善园本教研活动记录：对园本教研活动进行详细记录，包括活动时间、地点、参与人员、活动内容、活动成果等。

（3）建立园本教研活动评价机制：对园本教研活动进行定期评价，总结经验，改进不足。

3. 创设良好的园本教研氛围（1）营造开放、包容的教研氛围：鼓励教师积极参与园本教研活动，尊重教师的意见和想法，营造和谐、民主的教研氛围。

（2）开展多样化的园本教研活动：结合幼儿园实际，开展课题研究、教学观摩、案例分析、经验交流等多种形式的园本教研活动。

（3）注重教师间的互动与交流：鼓励教师之间相互学习、相互借鉴，共同提高教育教学水平。

4. 加强园本教研活动的过程管理（1）注重教研活动的准备：在开展园本教研活动前，教师需充分准备，包括查阅资料、制定活动方案等。

浅谈幼儿园教研活动的有效开展摘要：幼儿教育的教研推进是保证幼儿教育能效的重要手段，是幼儿教育高效实施的重要保障。

现阶段，幼儿园如何在核心素养视域下提升教师的教研能力，以适应教师个人的终身发展和专业能力的提升，以此良性循环推动幼儿核心素养的发展成为了社会各界所重点关注的内容。

基于此，下文将对幼儿园教研活动有效开展策略展开详细的分析。

关键词：幼儿园；教研活动；开展策略一、开展教研活动的必要性（一）教研活动有利于提高幼儿园保教质量。

教研活动是实践性研究，而非理论性研究[1]，通过教研活动有针对性的解决教师在实际的保育教育活动中遇到的问题和难题，并不只是停留在纯理论枯燥的学习。

通过集体研究、调查，找出原因，总结出好的经验，并提出有效的解决措施，不断提高保教质量，为幼儿提供更多的交往技能，帮助积累了更多有效经验，使幼儿健康快乐成长。

（二）教研活动有利于提高教师的业务水平。

教师的业务水平对幼儿园的教育质量起着至关重要的作用。

通过教研研讨教学过程中存在的问题和困惑并提出解决方案，将理论联系实际，实践中运用理论，通过教研活动，探讨出解决问题的策略，提高了教师的业务水平。

1.开展教研活动的实施策略（一）抓住问题，解决问题1.抓住园本问题。

园本问题就是幼儿园的保育教育工作、幼儿的德智体美劳全面发展以及教师的业务水平提高等问题。

通过教研能帮助教师提高自身的专业素质，是教师经验交流和问题解决一个很好的平台。

抓住园本问题，推进课程的园本化实施，教师要提高问题意识，加强理论学习，努力从教学实践中积累有效的经验，解决现实教育问题。

如我园前期在开展食育课程过程中，对食育的理论学习得不够透彻，对幼儿通过学习食育的发展只浮于表面，这就需要教研组牵头带动大家对食育课程系统地学习并研讨如何通过食育促进幼儿德智体美劳全面发展。

2.围绕重点问题。

重点问题主要是幼儿园日常工作中的重点工作所遇到的问题。

教师根据幼儿园的课程特色制定学期工作计划，在制定班级工作计划中，我们要考虑哪些是重点问题？如何将计划中的工作具体落实到实处？这就需要我们对重点问题进行教研，如我园开展的食育课程，在工作计划里要将食育融入到端午节中，为了更好的促进幼儿的发展，我们开展了一次“如何将食育融入到传统节日--端午节”教研活动，其中一个环节我们研讨了端午节的美食--粽子。

浅谈幼儿园如何有效开展园本教研活动以园为本的教学研究，是从园本出发，具有前瞻性、战略性的研究。

教研活动是教育理论与教师实践的最佳结合点，它应该成为教师们自发的、不可遏制的智慧火花的闪烁和燃烧。

一、有效园本教研的特征（一）解决真问题，学研结合园本教研活动当中的所有问题都离不开老师的实际教育过程，所以应该对问题做出具体的描述，在描述过程当中表现出针对性和本土性。

同时还需要组织教师对有关于教研问题的知识进行积极的学习，从而保证研究和教学同时开展。

老师之间的研讨不应该止于日常经验，同样也应该积极的学习，这样才能够使得教研质量得到真正有效的明显提高。

（二）注重参与性，形式多样全体教师都需要对园本教研活动进行积极的参与，学校还应当积极的聘请各种高校教师或者专家来对教师做出专业性的指导。

整个的教研过程当中，指导老师都需要保证教师和幼儿园的教育教学工作都能够朝着正确和积极的方向发展，同时积极促进教研活动的多样化。

（三）加强专业性，促进交往整个的教研活动阶段当中，教师都应该做出积极的自我反思，只有这样才能够使得同伴之间形成更加良好的互助交流关系，才能够让园长的专业引领作用得到更有力的加强。

对这三者的关系进行积极的处理，才能够让园本教研的核心目的得到真正的实现。

二、园本教研活动中存在的问题分析（一）园本教研缺乏制度性保障绝大部分幼儿园都会因为不完善或者根本不具备的园本教研保障机制而无法对教师的积极性作出充分的调动，教师在工作过程当中更多的是被动接受，而非主动创造，同时也不会对很多问题作出深入的思考和积极的解决。

这样的环境下所开展出来的园本教研活动基本的流于表面，对教师而言，这样的教研活动就像是负担，思维碰撞的匮乏和从众心理的压制会导致教师没有办法对自己的观点做出明显的亮出，所谓的教学研讨活动也没有办法对实际的问题做出真正的解决，这样的教研活动更加倾向于是老师之间的经验交流。

除此之外，教研活动的管理机制以及规范机制都非常的不完善，比如活动的时间和各个主体应该担负的职责与活动经费等各种各样的问题，都没有能够得到制度的充分保障。

幼儿园如何才能有效开展教研活动1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。

如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。

幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。

体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。

（ 1）形成教研网络层次管理。

幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。

（2）自上而下的教研制度。

定期开展教学研究活动，定期组织教师对日常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。

（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。

教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。

2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实《纲要》和《指南》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。

什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。

（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。

教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。

幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。

激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。

（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。

教师个体间的差异形成了需求上的差异。

对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。

从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。

给他们压胆子，承担不同教研任务。

这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。

（3）创建环境——提供人文的教研环境。

色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。

有效开展园本教研促进教师专业化成长摘要：在幼儿园，园本教研不仅是教师学习教育、教学理念的平台，而且更应成为提高教师专业化成长的摇篮。

园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。

关键词：园本教研幼儿园幼儿教师园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。

教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。

教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。

然而在实践中还普遍存在园本教研流于形式、教师参与度低下的情况，因此，要提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长。

近年来，源于“校本教研”的“园本教研”，由于具有“在本园中，基于本园，为了本园”的理念，给广大幼儿园的管理者、教师自主开展教研注入了理论的支撑，幼儿园教研活动因此进行得有声有色。

但是，其中也存在一些值得我们思考和改进的问题。

一、园本教研活动形式化在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。

很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。

二、教师主体性的缺失教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。

在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者和主导者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。