平行线的性质教学反思,评课记录

七年级数学下《平行线的性质》教学反思在完成《平行线的性质》这一部分的教学后，我进行了深入的教学反思。

以下是我的反思内容：一、教学内容与过程在教学内容方面，我按照教学大纲的要求，全面地介绍了平行线的性质及其应用。

在教学过程中，我注重启发学生思考，引导学生主动探索平行线的性质。

同时，我采用了实物模型、PPT演示等辅助教学工具，使抽象的几何概念变得生动有趣。

在教学方法上，我采用了探究式和合作学习的方法，让学生在小组讨论中互相学习、互相启发。

这种教学方式有助于培养学生的合作意识和探究精神，提高他们的自主学习能力。

二、教学效果与反思总体来说，这节课的教学效果比较满意。

学生对平行线的性质有了清晰的认识，能够运用这些知识解决一些实际问题。

同时，他们在探究过程中表现出了浓厚的兴趣和好奇心，积极参与课堂活动。

然而，在教学过程中也出现了一些问题。

部分学生在理解平行线的性质时存在困难，需要进一步加强练习和巩固。

此外，在小组讨论中，有些学生过于依赖他人，缺乏独立思考的能力。

因此，在今后的教学中，我需要更加注重学生的个体差异，提供更加有针对性的指导。

三、改进措施与展望为了提高教学质量，我计划采取以下改进措施：1.加强练习：设计更多具有针对性的练习题目，帮助学生加深对平行线性质的理解和运用。

2.个性化指导：关注学生的学习情况，对有困难的学生进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍。

3.培养独立思考能力：在小组讨论中加强引导，鼓励每个学生发表自己的观点和见解，培养他们的独立思考能力。

展望未来，我希望通过不断改进教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高他们的数学素养和能力。

同时，我也将不断反思自己的教学实践，与同行们交流经验，共同进步。

平行线的性质
①教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。

在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。

②学的转变：学生的角色从学会转变为会学。

本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境。

③课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。

教师是在教学过程中，不断地学习，不断地反思，才能做到更好。

在平时的教学过程中，要及时反思，认识到了自己存在的问题和不足，也要找出了进行改正的方法和途径。

在这次教学基本功大赛的平台上，我得到了更好的锻炼，得到了许多有丰富经验老师的指导和点评，对我以后的教学有很大的帮助。

在教学中，多多反思，不断进步，不断完善，才能使自己成为得到更大的提高。

初一数学《平行线的性质》教学反思本节课成功之处：1、这节课是在学生已平行线判断方法的根底上进展的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进展平行线性质的探索。

2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进展探索，得到猜测，再通过验证发现的。

即在学生充分活动的根底上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。

在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，表达了新课程理念下的交流与合作。

3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。

4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易承受。

重点做到以下三个方面的转变：①教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。

在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。

②学的转变：学生的角色从学会转变为会学。

本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境。

③课堂气氛的转变：整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为根本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比拟流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值.缺乏之处在于学生对平行线的判定与性质区别运用存在问题。

平行线的性质教学反思
教学反思：《平行线的性质》
我认为本次教学的重点是平行线性质的探索，难点则在于应用。

我通过复“两直线平行的条件”引出课题，让学生猜想，结合三线八角，辨识同位角、内错角和同旁内角，为接下来的探索和应用打下基础。

根据义务教育阶段数学课程的要求，我让学生动手画三线八角，通过测量、剪剪拼拼验证同位角是否相等，让学生体会正确性。

接着，通过量和算的方法，验证另外两个性质。

考虑到数学知识的逻辑性和连续性，我让学生利用性质1去说明性质2和性质3，并总结性质和符号语言。

数学教学是数学活动的教学，通过数学活动让学生掌握知识，在学生活动的过程中体现师生的交往、互动与共同发展。

我设计了三个层次的例题：直接应用型；先判定后应用型；判定性质混合型。

直接应用型侧重学生符号语言的规范表达，复杂类型的例题侧重对学生证明思路和方法上的引导。

我从一个
简单的图形出发，对图形和条件作一定的改变，考察学生对知识的理解和掌握。

同时，小结完成后进行目标检测，检查学生知识掌握情况。

总体设计上，我认为教学环节基本合理，重点难点突出，符合现代教学观。

但我发现自己的教学语言不够精炼，普通话不够标准，需要加强备课和听课，力求精讲精练。

另外，整节课的节奏前半段不够紧凑，后面对时间的感觉又错了，需要在关键部分让学生探究推理。

我也意识到，由于对教材和学生的“预设”不到位，备课和上课的过程中我被某些环节的处理而纠结，需要提高灵活处理课堂“生成”的能力。

《平行线的性质》评课稿
《平行线的性质》评课稿
平行线的性质在教材中安排了两个课时，田老师根据她教学实践的经验及所教班级学生的实际情况，对教材的内容的安排做了统整，即将二课时的内容合并为一课时上，从本节课的课堂教学效果来看，这样的安排是完全科学合理的，学生们在一节课中能将平行线的三条性质完整、系统的接受下来，充分显示了教材统整后所产生的.较好的教学效果。

田老师这堂课的例题是经过精心选择的，首先从最基本的图形即两条直线被第三条直线所截所形成的三线八角着手，从易到难，层层递进，从图形的变化中让学生熟悉和掌握平行线的性质定理，同时也展现了数学几何图形中的变幻莫测，激发了学生学习几何的热情和积极性。

初一的学生刚刚开始学习几何，对说理及证明还比较陌生，田老师在课堂上引导学生用数学语言及符号来表达和说理，耐心细致，循循善诱，为学生今后的学习打下了扎实的基础。

在这堂课里，田老师利用多媒体进行教学，学生从直线的角度变化和直线的位置变化过程中，利用几何画板的计算、度量功能，使学生直观的认识平行线的性质定理，对学生的思维发展起了很好的引导作用。

几何画板的动态图形对初一学生来说非常有吸引力，激起了学生的好奇心。

我认为这节课上得非常的精彩，虽然这节课的容量非常大，但学生们学得还是很轻松，真正实现了课堂大容量，课后少作业的要求，达到了减负增效的教学效果
这节课的瑕疵是在时间上控制的不够好，有拖堂现象。

建议今后如发现时间来不及，可以随机应变，灵活调整。

《平行线的性质》教学反思
一、学生情况分析：
学生已经学习了平行线的定义、平行线的判定，对相应的知识有了一定的了解，但教学中要注重几何语言、表达式的规范性。

教学中我采用逐步引导、小组讨论、互相合作的学习方式，调动学生学习的积极性，使不同层次的学生在学习上获得成功的体验。

二、教学反思：
这节课我比较满意的是：
1、这节课是在学生已学习平行线判定方法的基础上进行的，所以我创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。

2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。

即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。

在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。

3、在教学中设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。

4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用
到平行线性质两步运用，学生容易接受。

这节课存在的问题：在上课过程中，由于担心学生基础差，不能很好的掌握知识，所以对学生没有完全放开。

《平行线的性质》教学反思
《平行线的性质》教学反思
本节课是学生学习了平行线判定之后学习的，学生对平行线性质的探索过程会比较简单。

因此本节我先让学生量出同位角大小得出性质一，然后直接让学生口述性质二与性质三的证明方法，进行思考总结。

在教学中我尽量引导学生自己探索解决问题的方法。

把未知的问题转化为已知的知识来解决。

注重思想方法的形成。

性质的判定与性质要区别应用。

学生容易混淆。

这节课我让学生进行讨论，然后代表回答，最后给出示意图，帮助学生更好地理解和应用平行线的性质解决问题。

这个环节中让学生讨论并学会用辩证唯物主义的观点认识平行线的性质，进一步解决问题。

及时的巩固应用能帮助学生更好地理解平行线的`性质。

本节我设计几个例题，在巩固知识的同时锻炼学生的实际应用能力。

学生积极性较高，但个别题目需要有理解熟练应用的过程。

当然，对于平行线的性质以及平行线的判定需要进一步的练习，这些将在第二课时进行。

平行线的性质教学后记平行线的性质教学后记教师是学习的一个组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，引导学生。

下面是小编整理的平行线的性质教学后记，希望对帮助到大家的教学工作!平行线的性质教学后记【1】平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到，它的内容是后续学习的基础，所以加强学生对平行线性质的掌握及应用显得尤为重要。

本这节课是在学生已学习平行线判断方法的基础上进行的，通过回顾新知我创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。

整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，此处我让从学生最熟悉的'作业纸(作业纸的横格线是互相平行的)入手，提供了运用量探测索平行线的性质的活动，以小组合作的形式让学生充分活动，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心;同时让学生体会数学结论来自于实践，提高学生的动手操作能力，培养学生“观察—猜想—实验—归纳—验证”的研究数学的思想方法及学生创新、合作、探究的能力。

同时通过几何画板让学生更深刻的体会从特殊到一般的数学思想。

在得出性质1后，我就让学生独立完成学案中性质2和性质3的探究，并让学生板演，同时直接采用理论证明的方式出现，为学生创设了一个学习推理的环境，对逻辑推理能力是一个渗透。

这一节课有着承上启下的作用，比较重要。

学生对推理证明的过程，开始可能只是模仿，但在逐渐地接触过程中，能最终理解证明的步骤和方法，并能完成有两步推理的证明。

通过例题解析和知识大冲浪两个环节，充分检验了学生对知识的掌握和运用情况，通过对基础知识和基本技能的考察，使学生对知识有了更深刻的理解，特别是变式2，让学生体会了平行线性质与判定的区别。

同时，让学生更深刻的体会到“数学来源于生活，更应用于生活”。

最后一个习题的选取是对学生能力的提升，运用两次性质，通过同位角或内错角把∠A和∠D联系起来，充分锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，同时通过一题多解锻炼了学生对知识的灵活运用能力和发散思维。

平行线的性质的教学反思引言在数学教学中，平行线的性质是一个重要的概念。

它不仅是学习几何学的基础，还与实际生活中的问题密切相关。

本文将从教学的角度出发，对《平行线的性质》这一内容进行反思，探讨如何更好地教授和理解平行线的性质。

背景知识在开始讲授平行线的性质之前，学生应具备一些相关的背景知识。

这些知识包括直线、角度、等于角、全等三角形等概念。

通过复习这些知识，可以帮助学生更好地理解平行线的性质，并进一步将其运用到解决问题的过程中。

教学目标在教授平行线的性质时，可以确定以下几个教学目标：1.理解平行线的定义，能够准确描述平行关系；2.掌握平行线与角度的关系，能够利用平行线性质求解相关问题；3.了解平行线在实际问题中的应用，培养学生的问题解决能力。

教学过程导入与概念引入教学开始时，可以利用一些例子和实物来引入平行线的概念，让学生对平行线有个直观的认识。

例如，可以用两张纸条展示平行线的概念，或者利用几个直角三角形来说明平行线与角度之间的关系。

平行线的定义在引入概念之后，需要向学生明确平行线的定义。

可以通过几何图形来展示平行线的特点，引导学生观察并总结出平行线的定义。

在讲解的过程中，可以帮助学生理解平行线的性质，即平行线上的任意两条直线相互平行。

平行线的性质及其证明接下来，需要介绍平行线的性质以及相应的证明方法。

这些性质包括同位角、内错角、同旁内角等。

在讲解过程中，可以结合图形进行演示，帮助学生更好地理解性质的含义。

对于性质的证明，可以采用逆否命题的方法。

通过假设某个角不满足平行线的性质，然后利用已知条件进行推理，得出矛盾结论，从而证明原命题的正确性。

这种证明方法可以培养学生的逻辑思维和推理能力。

应用实例在讲解完平行线的性质和证明方法后，可以让学生运用所学知识解决一些实际问题。

这些问题可以从几何题库中选择，或者与学生生活中的实际问题相关。

通过解决问题，可以巩固学生对平行线性质的理解，并培养他们的问题解决能力。

“平行线性质”评课稿[优秀范文五篇]第一篇：“平行线性质”评课稿平行线的性质（一）点评稿本课例目标定位准确，重点突出，难点突破讲究方法，课堂流程推进流畅，教师的主导作用和学生的主体地位体现充分，其突出特点体现在以下几个方面：（一）课程生活化本课从轻轨线、伸缩门的情境引入，梯形残片内角的计算，到去校园中寻找平行线性质运用的实际例子，都进行了生活化处理，既符合学生的认知规律，也形成了课例课程生活化突出的特色。

（二）探究过程化课例的第二个突出特色是探究过程化。

从生活情景抽象建立数学模型后，老师引导学生猜想平行线同位角的数量关系，学生或自主或合作，采用度量、剪接叠合、推理论证等多种方式，论证自己的猜想，得出结论。

这种探究过程反复经历，很有价值，既体现了学生知识的自我建构，更让学生学习了实证探究的方法。

（三）思维训练多样化课例特别重视对学生思维能力的训练，思维品质的提升。

从生活现象建模，训练抽象思维；经历猜想—实证—结论过程，训练归纳思维；运用结论解决实际问题，训练演绎思维。

学生根据图形编题并上台展示，既培养了学生提出问题的能力，也训练了他们的表达能力。

总之，这是一堂体现新理念、有特色的好课。

第二篇：《平行线的判定和性质复习》课评课稿《平行线的判定和性质复习》课评课稿沈越前几天听了马艳华老师的展示课，马对本节课的每个教学环节关注细微，总体感觉，学生学起来轻松，教师听起来顺畅，就我个人而言，收获颇多，受益匪浅，一节课的展示、交流，体现教师对教材的解读深度，饱含了处理教学问题的经验丰富，彰显教师干练的教学风格，本人将这节课听后感觉简单地给大家梳理了一下，与大家共同交流、探讨：本节课是在学生已经学习了平行线的性质和平行线的判定的基础上进行教学的。

这节课是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。

它为今后三角形内角和、三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。

在这节课的学习中，马老师先组织学生利用手中的量角器对“两直线平行，同位角相等”这一公理进行验证，再通过资源课件的演示对学生进行讲解，使学生加深对这一知识点的理解。