(人教高中语文)语文：新人教版选修教案《文章写作与修改》3.2《理性思维的深化》

《理性思维的深化——“毒跑道”作文讲评》教学设计【教学目标】1、通过学生习作讲评，学习在写作中如何实现理性思维的深化。

【教学重难点】1、通过学生习作讲评，学习在写作中如何实现理性思维的深化。

【教学课时】 1课时【教学过程】一、本次作文题目：阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（60分）教育部部长陈宝生回应“毒跑道”事件时说：“毒跑道”事件是舆论普遍关心的一个事，社会关心、家长关心、政府关心。

事情发生之后，我们组织力量做了认真研究，对每一个事件都做了调查处理。

从中发现三个原因，一是跑道建设从材料到工程、设计等，没有标准或者标准非常陈旧。

比如材料的标准，是多年前的一个标准，非常陈旧。

二是在制度安排方面，也有缺失，主要是招投标制度方面。

招投标都喜欢低价竞标，谁喊价低、报价低，谁中标，不是按照标准来办，没有质量意识。

三是人才方面存在缺陷，学校老师对这个标准不熟、不清楚。

多种因素综合起来，就产生了“毒跑道”的事件。

这三个原因中，你认为哪个是主要原因呢？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不要抄袭。

二、本次作文存在问题1、不理材料2、任务不明3、入题太慢4、不权衡5、思维偏激6、论证分析浅三、例文分析点评：将质量意识刻在心底（边晓艾）①近日，“毒跑道”事件引起了舆论普遍关心。

关于这个事件，教育部部长陈宝生回应说，从中发现三个原因，一是跑道没有标准或标准陈旧，二是制度安排缺失，招投标都喜欢低价竞标，不按标准，没有质量意识。

三是人才存在缺陷，学校老师不清楚标准。

对此，我认为，制度安排缺失，招投标没有质量意识是主要原因。

②首先，学校对标准不熟固然负有一定的监管责任，但是，学校老师首要的职责是教育学生，不可能了解跑道建设的标准如何。

所以人才缺陷并不是主要原因，其次，跑道建设标准陈旧虽然也是一个原因，但是标准是人制定出来去让人遵守的，如果建设跑道的单位有深刻的质量意识，即使标准再陈旧，跑道也不会发生如此严重的质量问题。

理性思维的深化陈兆萍学习目标1.通过对社会“热点”的分析，掌握理性思维在文章内容和形式方面的一般特点。

2. 通过分析借鉴优秀文章，了解如何在写作过程中实现理性思维的深化。

3.结合写作实践，反复写作和讲评，掌握运用理性思维思考和写作的能力。

4.培养学生观察、感受、领悟基础上进一步运用推理、演绎、归纳、判断进行理性思维的能力。

学习重点1.了解如何在文章写作过程中实现理性思维的深化。

2.结合写作实践，反复写作和讲评，掌握运用理性思维思考和写作的能力。

教学方法教师的讲解和学生的领悟讨论相结合。

教学准备教材“讨论”专题短文。

教师准备的范文材料。

教学过程一、导入新课《奔跑吧，兄弟》火热的现象在生活中有哪些表现？二、具体分析1、概括现象请用几句话生动的描绘一下跑男热的现象？(50字以内)2、理性分析你觉得跑男热的原因是什么呢？●多角度、多侧面分析●确定观察分析的立足点筹划者参加者观众（1）传递快乐（2）合作精神（3）热血精神3、深度思考能不能把这几点联系生活、联系社会，看看能给我们什么启示？（请把你的观点清晰明确地表达出来）（1）传递快乐意义很大（2）团队合作非常重要（3）人生需要热血精神4、反转思考、全面认识跑男热的现象有没有带来一些不好的社会问题？说说你的认识？盲目追星，荒废学业。

盲目跟风，缺乏创新。

5、回顾整理跑男热是什么——现象入手、全面认识跑男热为什么——多侧面分析产生的原因跑男热怎么看——正反分析、联系深化多侧思考、观点鲜明、思路清晰、层层深入6、理性思维深化的的要点第一、需要理性的分析。

——多侧面深思。

第二、对自己的感知做恰当的概括和说明。

——观点鲜明第三、梳理思路，使理性的分析构成文章的主线。

——理清思路第四、段落安排上体现内容的递进关系。

——层层深入三、范文评析近墨者未必黑我赞成近墨者未必黑。

也许有人会用荀子的话来反驳我：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。

”这话当然有一定的道理，但它只是谈到事物的这一面，而没有言及事物的另一面；或者说，只是看到了事物的这种现象，而没有看到事物的另一种现象。

作文审题之不打擦边球——高二段考作文讲评一、教学目标：在平时新材料作文写作中，有不少学生审题立意就属于打“擦边球”，偏离了材料的主旨，将立意点打在了材料的“边案”上，虽然幸免于“走题”这样的严重后果，但绝对是得不了高分的。

随着即将步入高三，议论文的审题和行文要求越来越高，学生的写作打擦边球的现象比较普遍。

针对这个问题设计作文讲评课上，讲析如何避免打擦边球的审题指导和写作指导。

二、教学重难点：打擦边球的问题实际上是对关键词词义概念界定不严的问题。

不是替换了，就是扩大了。

实际上还是逻辑思维存在问题。

逻辑思维的偏差和错误一般分为：1.使用概念方面的错误；2.判断方面的逻辑错误。

概念和概念之间的关系应该是明确的、真实的、符合逻辑规律的。

教学难点和重点就是让学生明白偏差和错误所在，培养一种遵循逻辑规律的意识。

三、教学策略1.从题目上观察“打擦边球”现象，让学生思考概念之间的差别。

（1）竞争＝奋斗？竞争≠奋斗。

【“竞争”强调决一高下，不惜牺牲他人立意，最大限度获取自己的利益。

“奋斗”强调克服种种困难挫折以达成奋斗目标。

】（2）努力奋斗＝生于忧患？努力奋斗≠生于忧患。

【生于忧患强调忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。

奋斗是为一个目标去战胜各种困难的过程，这个过程会充满压力、痛苦、挫折。

相比下，奋斗更强调过程，无论结果。

】（3）成功＝坚持？成功≠坚持【“成功”的概念没有界定，失之宽泛和绝对。

通篇谈坚持的归位二类立意。

】2.从分论点上思考，存在的逻辑问题。

【立意角度】1.人应该要有对手；2、重在奋斗过程；3、成绩不代表一切；4、人生不止，奋斗不已；5、人生不放弃就不会失败；6、亮剑精神（亮剑精神是指当你遇到无法克服的困难时，你也要勇敢的去面对，失败并不可怕，而最可怕的是你连面对的勇气都没有。

）（1）范例展示①分论点内部存在逻辑问题，分论点之间也没有逻辑关联。

逻辑，是需要注意的问题。

②任务驱动型作文，需完成作文任务。

《并列式结构议论文》教学设计教学目标：1.让学生了解并列式结构的概念、结构模式等知识；2.让学生学会设置并列结构分论点；3.让学生学会表达并列结构分论点；4.训练学生的写作能力，培养学生的思维能力和创新精神。

教学方法：1.读写结合，以读促写。

2.自主探究，合作交流。

3.练习法、点拨法。

教学准备：1.教师印发《导学案》，学生自主阅读了解相关知识，并模仿练习。

2.制作课件。

教学时间：一课时教学过程：导入：说一说，引入课题。

一、想一想，复习知识。

1.结合例文《成功源于坚持的力量》，提问:并列式结构的基本模式是什么？回答，展示。

2.结合例文《成功源于坚持的力量》，回答：并列结构分论点设置的基本要求是什么？3.结合例文《成功三重奏》《爱是一种境界》，回答：并列结构分论点表达的要求是什么？二、议一议，交流困惑。

展示学生课前的练习，交流写作中的困惑。

(例子根据学生的写作练习而定。

)1.下面的分论点之间的关系是并列吗？例一：……讨论，评点：……总结：这是在写并列结构时常见的毛病——分不开。

2.下面的分论点与中心论点相关联吗？例二：……讨论，评点: ……总结：这是在写并列结构时常见的毛病——扣不住。

3.下面的分论点在表达上有什么问题吗？例三：……评点：……总结：这是在写并列结构时又一常见的毛病——表不准。

4.能将下面的分论点表述雅致一些吗？例四：……总结：这是在写并列结构时较难做到的——表达雅致。

5.总结要注意的问题。

三、点一点，获得策略。

（一）展示解决问题的策略，让学生“连连看”以加深理解。

（二）重点探究“分得开”的策略。

1.下面的分论点是按什么标准分的？例如：中心论点：生活离不开阅读。

分论点：阅读报纸让我们了解新闻，丰富生活的经验；阅读时尚杂志让我们了解时尚，跟上生活的潮流；阅读烹饪书籍让我们懂得美食，掌握生活的技能。

评点：分论点设置角度不错，分类合理按照阅读对象来分——阅读不同的对象给生活带来的便利，标准明晰。

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一该深高不维匸 N nV 一节学文1知识与能力目标：①通过对“社会热点问题”由浅入深的分析，培养学生由感性认识上升到理性认识的能力。

②通过思维方式的理论知识讲解和思维方法如何运用的解读，进而提高学生的思辨能力，实现思维深化。

2过程与方法目标：①通过思维方式理论讲解和学生作文写作实践相结合，让学生理论与实践相结合，直面作文写作中传统思维方式的弊端②通过学生作文片段问题呈现与教师精心修改后写作片段对比赏析，了解如何在写作过程中实现理性思维的深化。

③通过手机拍摄作文实例并用多媒体展示，实现生生互评、师生互评的自主学习方式。

3情感态度与价值观目标：①通过多维度思维方式的训练，培养学牛在写作过程中从“感性认识”上升为“理性认识”，从而实现“思维深化”。

②通过学生作文案例直接展示，明确问题所在，提出解决策略，培养学生独立的分析问题、解决问题能力以及思维多维度的“创新力”与“思辨力”。

③引导学生挖掘作文的思想内涵，注重思维方式转变，引导学生要善于思考、关注时事、关注热点问题。

④培养学生观察、感受、领悟基础上进一步运用推理、演绎、归纳、判断进行理性思维的能力。

教学重点：①了解如何在文章写作过程中实现理性思维的深化。

②结合写作实践，学生作文实例对比展示，教师讲评，掌握运用理性思维思考和写作的能力。

教学难点：①讣学生在理解全面思维、因果思维、同类比较思维、联系发展思维等多种思维方式的基础上，能灵活运用到自己的写作实践中去。

②让学牛通过写作个例问题的直接展示，能以感性形式发现作文中思维方式存在的问题，从理性思维方式上认知并有助于下一次作文写作。

教学过程预设（1课时）呈现作文材料要求。

播放与作文材料相关的热点新闻事件的视频。

阅读作文材料，观看视频。

回顾：当吋写作过程中以维方式建构自己的作采用设问的方式让学生思考:人家平日写作面临的共性难题就是如何使自己的作文能进入深刻说理，体现自己的思维深度。

“议论文主体段落写作”教学设计——材料作文如何写“深刻”一、学习目标与重点：材料作文如何写“深刻”二、教学设想：1、教学课时：第二课时2、教学方法：“探究——讨论——练习”3、教学手段：多媒体、听说读写结合三、教学过程：1．导入：古语有言：“言为心生。

”言自心，文成人。

大家认真观察这幅漫画，思考：画中人为什么没有挖到水？挖得不够深。

因为挖得不够深，所以挖不到水；因为挖得不够深，所以之前所做的努力就白白浪费了。

其实我们同学写作文也常常犯画中人一样的错误。

写文章不够深刻，说服力就不强。

同学们，你们如何才能审准题，选好材料，让作文再提高一个层次呢？今天请大家和老师一起探究这个问题。

2.明确高考作文评分细则（投影）高考评分标准——基础等级40分，发展等级20分。

发展等级评分要求：“深刻、丰富、有文采、有创意”。

3.想一想：学生作文1。

坐观古今有成就的人，都有一颗安静的心，他们懂得低调、谦逊。

屠呦呦在获得诺贝尔医学奖后，依然静静的工作在自己的科研岗位上；莫言在获得诺贝尔文学奖后，很少参加活动而是专心创作；宁泽涛在喀山世锦赛上夺得冠军，红及一时，可他仍然刻苦训练，为下次比赛做准备。

这篇写作片段的优点和不足分别是什么？请同学来分析。

写作误区是：议论文=论点+论据学生作文2人生如舟、谦逊作浆，谦逊是人生的一种智慧。

因为这种心态有一种高洁的精神之美，因为这种智慧有使人不断前行的动力。

老子云:“大音希声、大象无形。

”法国作家缪塞尔也说：“世界上最美的画面是大自然的日月更迭，世界上最美的花开放时也悄无声息。

”莫言在获得诺贝尔文学奖后，人们很难在公众的聚光灯下找到他，所以我想真正伟大者，即使做出再大的贡献，也不会沾沾自喜，宣扬的尽人皆知。

谦逊、低调，人生之舟才能航行的更远。

探究、分析、归纳：这篇好在哪里？运用了什么论证方法？因果论证常见语言标志有哪些？归纳总结，写在学案上。

“为什么……因为……”“正因为如此……，所以……”“正是……”“之所以……是因为……”“究其缘由……”等。

《理性思维的深化》教学设计教学目标知识与技能：区分感性思维和理性思维；过程与方法：讨论和把握理性思维深化的方法；情感态度与价值观：培养学生理性思维习惯，鼓励学生提出有思想的观点。

教学重点学习深化理性思维的方法；教学难点掌握运用理性思维思考和写作的方法；教学方法讨论交流，练习探究；教学手段多媒体课件，参考资料课时安排一课时教学内容和步骤一、导入：语文学习有“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。

今天我们就来说说周树人。

二、新课：1、（理解概念）提问：你对鲁迅是喜欢还是害怕？（投影：印象鲁迅：爱？怕？）（结合以下方面引导学生讨论）形象：外貌---站头发、一字胡、冷眼神生活---赠书给进步青年、横眉冷对千夫指创作---小说、杂文、散文、其他特征（个性）：思想家、革命家、文学家（好人？）尖酸刻薄、无情打击（坏人？）点拨：“形象”勾勒，依靠联想和想象，伴随爱恨悲喜，这是感性思维；“特征”提炼，通过概括、判断、归纳和推理，这是理性思维。

（板书）感性思维理性思维2、（探究方法）提问：结合鲁迅的为人、为文，你认为他是好人还是坏人？（投影：评判鲁迅：好人？坏人？）让学生以“我看鲁迅”为题写一段话，不少于200字。

交流展示。

模式：我十分______（崇拜、敬仰、喜爱、害怕、反感、厌恶……）鲁迅，因为他是一个______家（的人）。

他______……比较同学们展示的文段，指导归纳他们思维的特点（或方法），明确：（板书）⑴、有明确的褒贬立场；⑵、有恰当的理论概括；⑶、有全面的辩证分析；3、（拓展延伸）提问：近几年我们的课本中，鲁迅文章越来越少，有人说那是鲁迅过时了。

你怎么看？（投影：感悟鲁迅：鲁迅过时了吗？）学生讨论后，展示漫画，引导分析——a. “扶不扶”与看客式的麻木冷漠；b. 官场“前腐后继”与俯首甘为孺子牛的情怀；c.学业负担过重与呼吁保护孩子天性。

引导学生讨论这里所用的思维方法：（板书）⑷、有深入的递进层次4、（方法归纳）提问：通过刚才的分析，我们能不能看出深化理性思维有哪些方法？有没有补充？三、总结：现在，我们对鲁迅怕不怕了？本节课我们通过对鲁迅的讨论探究，深刻认识了鲁迅的为人、为文和他的时代价值，借此学习了深化理性思维的基本方法。

任务驱动型作文之
升格指导与训练教学设计
【教学目标】
1、掌握任务驱动型作文升格的常用模式。

2、学会运用升格方法修改作文的开头和主体段。

【教学重点和难点】
重点：掌握任务驱动型作文升格的常用模式。

难点：如何让学生深入地论证？
【教学过程】
一、导入语
二、明确教学目标
三、复习任务驱动型作文的写作要求
四、介绍任务驱动型作文升格的几种常用模式
五、结合近两次作文对学生进行升格指导
六、堂上训练
1、小组讨论：找出三个文段的存在问题，该怎么修改？
2、学生修改文段
3、展示学生修改的作品，让该学生自己谈谈修改的原因。

4、老师评价
七、小结本节内容
八、布置作业
【附写作材料】
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

(60分)
台湾爱乐乐团到大陆某市演出，场地两侧不断打出“演出中请勿摄影录音”字幕。

演出中，不少观众被精彩表演所感染而猛拍猛录。

在场地维持秩序的工作人员，发现谁违规，就用镭射光笔直接照谁，被照观众有的自觉理亏，有的恼羞成怒，现场秩序时好时坏。

演出后，爱乐乐团官方微博发出帖子，表明不欢迎那些不尊重艺术的观众。

对以上这件事，你怎么看？请你以网友的身份，对爱乐乐团、观众或工作人员的表现加以评论，表明自己的态度，阐述自己的看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。

不得泄露个人信息。

运用“纵向比较”思维提升论说深刻性——从“蔡洋爱国事件”的写作说开去【学情分析】我校高三作文复习话题根据余党绪老师《当代中国学生最需要的10种意识》展开，分别是：1.独立人格；2.自由思想；3.公民意识；4.理性精神；5.质疑能力；6.悲悯情怀；7.回到常识；8.坚守良知；9.拒绝遗忘；10.审美人生。

目前进行到第4项“理性精神”的专题学习。

我则围绕近期出现的各种不理性的爱国行为展开（各班围绕的内容不同，由任课老师自定）从学生的写作中可以发现，大多数同学会运用横向比较的思维方式，而只有一位同学运用了纵向比较思维。

所以这堂课就以此为着力点。

（高三的作文课不以知识介绍为核心，复习课旨在提升。

）新高考强调：在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

故而我收集的语料及课堂的练笔都有具体的情境。

并且，学生的文章指向理性，对万圣节的思考指向包容，对女排精神的思考指向务实，这三者，其实构成理性爱国（健康国民心态）的三个维度：理性、务实、包容。

故而本堂课的几个环节看似独立，实则可以贯穿为一个整体。

既作用于写作思维运用，又可完成写作话题（理性爱国）的专题梳理。

【教学目标】结合具体情境，运用“纵向比较”思维，提升论说深刻性。

【教学重难点】1．运用比较思维时，“比较点”的确定2．“纵向比较”思维路径的设定与仿写【教学过程】一、展示学生作文片段，分析所运用到的比较思维：（1）表达爱国之心，天经地义，但爱国绝不是僭越法律的借口，否则“爱国行为”就会转变为“害国行为”，不仅无法真正维护国家的尊严，反而会让国家蒙羞。

真正的爱国者，绝不会以加深同胞恐惧、践踏他人权益的方式来表达自己的爱国热情。

（郑静怡《爱国之心需要理性表达》）（析结果，横向比较）（2）我们都知道“人是会思考的苇草”，会背“照耀人的唯一的灯是理性。

”但真正落实在自己身上，却往往不知道理性为何物。

我们往往用“是非”的尺子丈量别人，丈量这个社会、这个世界，却很少用来丈量自己。

[对应学生用书P59]1．如何在文章写作过程中实现理性思维的深化？(1)感知需要理性的分析。

(2)对自己的感知还要能够做恰当的概括和说明。

(3)梳理思路，使理性的分析构成文章的主线，逐渐显示出文章的轮廓。

(4)段落安排上体现内容的递进关系？2．为什么说感知需要理性分析？分析就是把事物整体分解成若干侧面，这种分解就是认识上的深化。

感知往往是比较朦胧的，为了深化自己的认识，需要对自己的感知进行理性分析。

3．如何对自己的感知做恰当的概括和说明？适当抽象，找到最能表现感知的语句。

用形象而富有内涵和意蕴的句子来概括自己的理性思考。

4．以《在马克思墓前的讲话》为例，说说文章是如何呈现理性化分析的深化轨迹的。

以《在马克思墓前的讲话》为例，文中那些标志性的段落：“不仅如此……”“但是这在他身上远不是主要的……”“因为马克思首先是一个革命家……”等，都充分体现了文章内容的递进关系，由此我们可以看出作者的理性思维是按照纵向结构由浅入深一步步向前推进的。

[对应学生用书P59]技法1|感知需要理性的分析任何感知都是可以分解的，这种“分解”不是简单地将事物肢解，而是从不同的侧面、不同的角度、不同的层次进行认识的深化，以达到更加客观、透彻地认识事物的目的。

分析事物的过程是理性思维的过程。

我们在写作中，要对材料进行多向理性思维的解读。

如：题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

短短二十八个字的《题西林壁》之所以流传至今，正是因为它满溢着理性之光。

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。

瑰丽的山水触发逸兴壮思，写下了有名的记游诗——《题西林壁》。

这是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并即景说理，谈游山的体会。

为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。

游山所见如此，观察世上事物也常如此。

语文：新人教版选修学案《文章写作与修改》3.2《理性思维的深化》普通高中课程实验教科书-[新人教版选修]第三章认识的深化与成篇第二节《理性思维的深化》学案【学习目标】1、通过对社会“热点”的分析，掌握理性思维在文章内容和形式方面的一般特点。

2、通过分析借鉴优秀文章，了解如何在写作过程中实现理性思维的深化。

3、结合写作实践，反复写作，掌握运用理性思维思考和写作的能力。

【学习重点】1、了解如何在文章写作过程中实现理性思维的深化。

2、结合写作实践，反复写作和讲评，掌握运用理性思维思考和写作的能力【学习过程】一、导学、导思通过对社会“热点”的分析，掌握理性思维在文章内容和形式方面的一般特点。

“超级女声”是湖南电视台从开始举办的一档娱乐类节目。

参赛选手大多是青春少女，现场观众除了评委和亲友团以外，也大多是少男少女，更有场外数以百万计的短信投票，加之是逐级淘汰，所以整个比赛过程紧张刺激，扣人心弦。

许多青少年对“超女”十分喜爱，为她们的成功而呐喊、兴奋，为她们的失败而哭泣、难过。

这本来无可厚非，但如果对它的认识仅仅停留在疯狂入迷的层面上，显然是不够的。

围绕“超女”的比赛，既然已经形成一个人们普遍关注的热点，实际上也就形成了一种社会现象，因此在对“超女热”进行理性分析时，我们不妨将这一现象分解为多个侧面，然后从不同的侧面入手，透过其表象分析它的本质。

以时下的“超女热”作为例子，进行一些理性分析。

提示：要保证合作体系作为一种纯粹的程序，正义就必须坚持“公平机会”原则，否则分配正义就无从谈起。

“超级女声”的口号“超级女声、想唱就唱”，实际上就暗含了“人人都有机会”这样一层意思，而这种人人都可参与的“海选”形式，也恰恰契合了民众对于“公平机会”的诉求。

从20世纪80年代的“官倒现象”,到90年代的“权利资本化”“内部人控制”和由此导致的国有资产流失,再到今天人们意见最大的“行政性行业垄断”,乃至股票市场上比比皆是的“黑幕”交易、操纵行为,都体现了“公平机会”在我们的社会体系中的缺失。