有效观课议课作业

《有效观课议课》作业思考题长治市长治县六中李晓红专题一理解观课议课1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？答：（一）观课与听课的区别听课与观课有所不同。

在过去的听课中，听课教师往往习惯于坐在教室的后排，观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学目标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气氛是否活跃，在这里也有“观”的成分，但是更多地关注了教师的教学行为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果。

现在的观课，强调用多种感官收集课堂信息，通过眼睛的观察，课堂的情景与故事、师生的精神与状态都将成为感受的对象。

观课教师需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。

学生的活动和状态就成了观课的核心。

把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景。

观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

（二）议课与评课的区别评课与议课有所不同。

一是目的不同：“评”是对课的好坏下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；“议”是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展。

二是角色定位不同：“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分，执教教师只能坐在“被告席”上接受“审判”，没有说话和辩解的机会，不管“评”的怎样，只有无条件接受，稍一“辩护”就被扣上不虚心接受批评的“帽子”；“议”是参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的，改变了执教者“被帮助者”的“被评”地位，有了辩护权，可以为自己的设计意图进行解释。

专家、同事们不再当作“局外人”去挑毛病，超越了“谁说了算”的争论，而是敞开心扉，围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。

三是取向不同：评课活动主要将“表现、展示”作为评课取向，执教者重在展示教学长处，评课者重在指出执教者的优点和缺点，要么言辞尖锐，要么是老好好；议课活动以“改进、发展”作为献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

议课者要善于发现献课过程中遇到的新问题，并沿着“发现问题、分析问题、解决问题”的思路螺旋式前进。

四是话语结构不同：评课是“总的说这是一节成功的课……”“这节课的优点不说了，不足有……”“我认为应该这样改进……”；议课是“对于这个问题，我想要知道你是怎么想的……”“假如我来执教，我将这样教……”“我这样教，是基于这样的考虑……”。

（三）“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所：评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。

比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。

所以，评课不会消失，也不会被取代。

如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议课”的方式更好，与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。

日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。

从这种意义上，在校本的基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容易取得优异的成绩，这会是观课议课对评课活动的一种贡献。

观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。

同时，尽管这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。

可以说，课堂既有科学性，也有艺术性。

研究课堂教学时偏执一端无疑是片面的，最好的办法是恰当好处地兼顾，而在兼顾中又总会有自己的偏好。

在科学和艺术的权衡中，观课议课更靠近艺术的一侧。

这样，在研究课堂教学中，观课议课大致是走整体感悟课堂的道路，看重具有意义的情境和故事，看重师生的状态和感情。

2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”？答：日常的教研活动中，课是什么？它是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台。

可以理解一线教师对公开课、教研课的重视和费心，但赋予一节教研课过多的东西容易使做课教师背上过重的包袱。

观课议课主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，直面教学过程中的问题，不背议课中存有问题和不足的包袱。

事实上，教师进步的动力在于始终对自己教学“不满意”并立志改进。

“评”是什么呢？简单地说，就是“鉴定”和“评价”。

对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。

而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了研究，为了改进。

基于研究和改进的目的，更有效的方式是“议”。

从“评”到“议”是从鉴定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。

“评”的危险在于课不仅仅是课，它是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。

对一节课的否定，可以看成开课教师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老师今后的成长进步被否定。

面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光”，只说好话，只说鼓励的话，但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用，不能达到帮助参与者改变的真正目的。

在两难的处境面前，尽管我们“如履薄冰”，但也难免“心头充满愧疚、后悔和难过”的时候。

不能简单地“评”，还在于课堂具有“模糊不清”性。

比鉴定古董更加困难的是，教学具有更加丰富多样的复杂性和发展变化的可能性。

佐藤学说：“在某种立场看是完满的实践，在另一种立场看来往往是全盘否定的。

这样，教师工作的复杂性导致了绝望的…不确定性‟。

”课堂教学是一个永远也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。

因此，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。

从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。

专题二准备观课议课1、为什么要提倡“进行有主题的教学研究”？答：在了解平常如何组织和实施教研活动的时候，很多学校都说着这样的过程：教研组长提前发出通知，让大家什么时间在什么地方听课，听课结束后，首先是上课教师说课，接着是评课，评课时参与者各自发表一通意见，最后是教研组长叫某老师准备下一次上教研课，活动就结束了。

“活动之前知道要讨论和研究什么问题吗？”“不知道。

”“参与的教师进教室之前有自己的准备和期望吗？”“没有。

”“进入课堂有没有想过重点观察什么，并进行重点观察和研究？”“没有。

”“那交流的时候说什么？”“你想说什么就说什么。

谁会那么认真？”……这是很多学校听课评课中的常态。

我认为，缺乏课前沟通协商是传统的听课评课活动效益低下的原因之一。

由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中。

因为缺乏共同的话题，讨论对话往往失去共同的基础，评课时，你说东我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现听课评课目标。

帕尔默在《教学勇气——漫步教学心灵》中说：“在真正的共同体中，我们人类也与非人类形式的事物互动，它们与人类同等重要、一样强大，有时甚至比人类更重要、更强大。

……我所指的伟大事物，是求知者永远聚集其周围的主体——不是研究这些主体的学科，也不是关于它们的课本或解释它们的理论，而是这些视为主体的事物本身。

……诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。

正如原始人一定曾经聚集在火堆周围，透过聚集在它们周围并尝试去理解它们，我们成为求知者、教师和学习者。

若我们处于最高境界，表现出色，那就是因为伟大事物的魅力诱发出我们的美德，赋予教育共同体最佳、最优的状态。

”观课议课的团队是一个共同体，这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚，观课议课是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞，在互动和共舞中获得成长和进步的过程。

这个“伟大事物”就是观课议课的主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。

提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解，这是观课议课这种教学研究活动的“教研目标”。

2、观课前让做课教师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？答：由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中。

因为缺乏共同的话题，讨论对话往往失去共同的基础，评课时，你说东我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现听课评课目标。

为此要让授课教师先做观课说明。

观课说明属于说课范畴，但它又与平常意义的说课相区别：平常的说课需要对课堂教学的各个方面进行说明，而且需要论证；观课说明不必面面俱到，从节约时间的角度也不需要论证。

观课说明的“说”可以侧重在以下三个方面：一是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。

二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。

三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；它不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。

在授课老师介绍相关情况时，观课老师可以询问，也可以提出自己的问题和意见。

但一般不主张用过多的不同意见干扰授课老师的设计和信心，特别是在授课老师试图教学创新的时候。

专题三有效观课1、观课时为什么要“坐到学生身边去”？答：走进教室观察课，老师上课的目的不是自己表演，而是为了引起和帮助学生学习。

所以如果学生学得好，这节课就是好课。

你观察课的位置离学生这么远，你怎么知道学生学得好不好？你用什么标准评价老师上了一堂好课？“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。

学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

所以要坐到学生身边去。

2、“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系？答：1．有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保障）（一）设身处地，同情理解议课时，我要和授课老师交流，我在想：我该怎么看？又该怎么说？一种方法是对她进行批评和帮助：你“应该尊重学生的多样性”，“必须关注学生的需要”，“要保护学生的学习热情和积极性”……这是评课，一种写句号的方法。