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谈幼儿园活动中体验式教学方法的运用幼儿园是孩子们成长的第一站，也是他们初次接触学习的地方。
在幼儿园教育中，体验式教学方法的运用愈发受到重视。
体验式教学是通过让学生亲身参与和体验，从而获得知识和技能，是一种具有积极、实践、探究、参与的学习方式。
在幼儿园活动中，如何运用体验式教学方法，对幼儿的学习和成长具有重要的意义。
本文将就幼儿园活动中体验式教学的运用展开探讨。
幼儿园活动中体验式教学方法的运用可以促进幼儿的兴趣和好奇心。
幼儿园是孩子们进行初步学习的地方，幼儿对新鲜事物充满好奇，他们渴望亲自尝试和探索。
在教学活动中，教师可以通过设置各种具有趣味性和挑战性的任务，让幼儿们亲身参与，从而激发他们的学习兴趣和好奇心。
通过组织室内外探索活动、实地参观、小组合作等形式，让幼儿们亲身体验和探究，培养他们的求知欲与好奇心。
这样能够激发幼儿的学习动机，使他们更加积极主动地投入到学习中。
体验式教学方法的运用可以增强幼儿的学习记忆。
幼儿正处于认知发展的关键阶段，他们的记忆力和观察力都比较敏锐。
在教学活动中，教师可以通过让幼儿亲身体验和参与，以感官刺激和互动方式激发幼儿的学习兴趣。
在学习自然科学时，通过实地观察和动手操作的方式，让幼儿亲自接触自然物体、动植物，感受自然之美，增强他们对知识的实际记忆。
在学习社会科学时，通过模拟游戏和角色扮演的形式，让幼儿亲身体验社会生活，增强他们对社会的认知和理解。
这样的学习方式可以让幼儿更容易地将所学知识融入自己的生活经验中，提高学习的效果和深度。
体验式教学方法的运用可以培养幼儿的动手能力和团队合作意识。
在幼儿园教育中，培养幼儿的动手能力和团队合作意识是非常重要的。
体验式教学方法的运用可以通过丰富多彩的教学活动，让幼儿动手制作、实践操作，培养他们的动手能力和实践能力。
通过组织小组合作的学习活动，让幼儿在团队中相互协作，并通过交流和合作共同完成任务，培养他们的团队合作意识和交往能力。
在学习美术时，通过让幼儿进行画画、手工制作等实践活动，培养他们的艺术感知和艺术创造能力；在学习音乐时，通过让幼儿进行唱歌、舞蹈等音乐活动，培养他们的音乐感知和表现能力。
谈幼儿园活动中体验式教学方法的运用幼儿园是孩子们在成长过程中最重要的阶段之一，而在幼儿园教育中，体验式教学方法的运用将对孩子们的成长起到非常重要的作用。
体验式教学是通过让学生亲身体验、参与实践来获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。
在幼儿园活动中，体验式教学方法的运用可以帮助孩子们提高动手能力、观察力以及解决问题的能力，同时还能帮助孩子们树立正确的人生观和价值观。
下面将详细介绍一下在幼儿园活动中体验式教学方法的具体运用。
首先, 在幼儿园活动中, 老师可以通过设置一些富有趣味性和亲和力的活动来促进体验式教学方法的运用。
比如, 在户外环境中, 可以引导孩子进行“探索自然”活动, 让孩子们观察植物、昆虫、天空等自然现象, 并且可以引导他们通过亲自去接触这些事物, 比如捡落叶、摘鲜花、抓蝴蝶等, 让孩子们亲身体验到大自然的美好与奇妙。
同时, 在室内环境中, 老师可以组织一些手工制作活动, 如画画、剪纸、拼图等, 让孩子们在动手制作的过程中感受到成就和乐趣, 以此来培养他们的动手能力和创造力。
这些活动都是通过让孩子们亲自操作和实践来促进他们对事物的认识和了解, 从而使体验教学得以实现。
其次, 在幼儿园教育过程中, 可以通过游戏的方式来运用体验式教学方法。
游戏是幼儿园活动中非常重要的一环, 通过游戏活动, 不仅可以让孩子们在活动中获得快乐, 还可以在游戏的过程中获得知识和经验。
比如, 可以组织一些角色扮演的游戏, 让孩子们扮演不同的职业角色, 如医生、护士、老师、警察等, 让他们通过亲身实践来了解这些职业, 从而培养他们的想象力和创造力。
还可以组织一些团队合作的游戏, 如接力赛、橡皮筋游戏、夹子捉迷藏等, 让孩子们在游戏的过程中学会合作、沟通以及团队精神, 从而培养他们的交往能力和合作意识。
此外, 在幼儿园活动中, 可以通过实践活动来运用体验式教学方法。
比如可以组织一些户外实地考察活动, 如去周边的菜市场、公园、动物园等地方进行实地考察, 让孩子们亲身感受到周围世界的真实面貌, 并且可以通过观察、探索等活动来了解不同的事物。
体验式教学让学生在实践中感受知识的力体验式教学让学生在实践中感受知识的力量体验式教学是一种教育方式，通过亲身实践和互动体验，让学生在实际操作中积极参与、主动探索，从而获取知识和技能。
与传统的课堂教学相比，体验式教学更加注重学生的参与和互动，能够激发学生学习的主动性和创造性。
本文将探讨体验式教学的定义、特点以及对学生的影响。
一、体验式教学的定义体验式教学是一种基于学生主体性和参与性的教育方式，它通过提供真实的实践环境，让学生直接参与到问题解决的过程中，并从中感受到知识的力量。
在体验式教学中，教师扮演着引导者的角色，而学生则成为教学的主体。
二、体验式教学的特点1. 实践性强：体验式教学强调学生亲身实践，将知识与实际问题结合起来。
学生通过实际操作、观察和探究，从中获取知识和技能。
2. 参与度高：体验式教学注重学生的主动参与和互动。
学生在课堂中不再是被动的接受者，而是积极参与课堂活动，通过自主探索和合作学习来获取知识。
3. 情感体验：体验式教学通过情感体验来激发学生的学习兴趣。
学生在实践中能够感受到知识的实用性和魅力，从而更加积极地学习和探索。
4. 综合能力培养：体验式教学强调培养学生的综合能力。
学生在实际操作和互动中不仅可以获取学科知识，还能够锻炼自主学习、团队合作、问题解决等能力。
三、体验式教学对学生的影响1. 激发学习兴趣：体验式教学可以激发学生的学习兴趣。
通过实际操作和亲身体验，学生能够更加直观地感受到知识的实用性，从而增加对学科的兴趣。
2. 提高学习动力：体验式教学能够提高学生的学习动力。
在实践中，学生面临着具体的问题和挑战，需要主动探索和解决。
这种积极参与和挑战意识能够激发学生的学习动力。
3. 培养综合能力：体验式教学培养学生的综合能力。
在实际操作和互动中，学生不仅能够获取学科知识，还能够锻炼自主学习、团队合作、问题解决等综合能力。
4. 增强自信心：体验式教学可以增强学生的自信心。
在实践中，学生通过自主探索和解决问题，实现了对知识的掌握和应用，从而增强了自信心。
学校开展体验式教学活动管理规定体验式教学活动是学校教育中的一种重要形式，通过参与真实的实践活动，让学生亲身体验，积极参与其中，培养他们的实践能力和创新精神。
为了规范学校开展体验式教学活动，提高教育质量，制定一套管理规定势在必行。
一、活动目的与意义体验式教学活动是为了使学生更好地了解和掌握学科知识，提升实践能力和创新思维。
通过亲身参与真实场景的活动，学生将学到的理论知识应用到实际情境中，培养解决问题的能力与合作精神。
二、活动类型与选题体验式教学活动包括实地考察、实验探究、课外实践等形式。
选题应与学科教学内容密切相关，既满足学生的实践需求，又符合教学目标。
三、活动策划与准备教师应提前制定详细的活动方案，包括活动目标、流程、时间安排等。
同时，对活动所需资源、器材的准备要早做准备，确保顺利进行。
四、活动实施与监督教师在活动过程中要给予学生指导和辅导，引导学生积极参与实践活动，同时对学生的表现进行评价和纠正，确保活动顺利进行。
学校管理层要加强对教师的监督和考核，确保活动质量。
五、安全保障与风险控制体验式教学活动存在一定的风险，学校要建立健全安全保障制度，加强对活动场地、器材的检查和维护工作，确保学生的安全。
六、结果评估与总结活动结束后，教师要对学生的表现进行评估和总结，及时反馈意见，鼓励学生缺点，激励他们取得更好的成绩。
七、家校合作与社会资源整合学校应与家长进行沟通，及时了解学生在活动中的表现。
同时，积极整合社会资源，与相关机构合作，提供更好的活动条件和资源支持。
八、教师培训与能力提升学校要定期组织教师进行相关培训，提升他们的专业水平和实践经验，不断改进教学模式，提高教育质量。
九、学生参与与知识应用学生要积极主动参与体验式教学活动，将所学知识与实践相结合，培养实践能力和创新思维，提高自己的综合素质。
十、体验式教学活动的拓展与创新学校在开展体验式教学活动时，应不断探索创新，丰富活动形式，以满足学生的多样化需求，提高活动的吸引力和效果。
教学互动体验教学互动体验在现代教育中扮演着十分重要的角色。
互动教学旨在促进学生参与，并通过互动的方式增加学生与教师之间的沟通和交流。
本文将探讨教学互动体验的重要性以及如何提高教学互动体验。
一、教学互动体验的重要性1. 提高学习效果教学互动可以激发学生的学习兴趣，培养他们积极主动的学习态度。
通过互动，学生能够更深入地理解和应用所学知识，使学习变得更加有趣和生动。
与传统的单向讲述相比，互动教学更能够激发学生的思考能力和创新意识。
2. 促进师生互动互动教学可以拉近师生之间的距离，营造良好的教学氛围。
教师可以了解学生的学习需求和困惑，及时解答问题，提供个性化的教育帮助。
同时，学生也可以积极参与讨论，分享自己的见解和经验。
3. 培养合作和交流能力互动教学可以促进学生之间的合作和交流。
通过小组讨论和互动活动，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，培养团队合作精神。
这对于学生今后的职业发展和个人成长都具有重要意义。
二、如何提高1. 创设互动环境教师可以通过组织小组活动、游戏和辩论等方式创设互动环境。
同时，也可以利用教学科技手段，如电子白板、在线学习平台等，提供更多的互动机会。
此外，教师还可以提供案例分析、问题解决和实践操作等任务，鼓励学生积极参与。
2. 激发学生的参与积极性教师需要采用适当的教学方法和策略，激发学生的积极参与。
例如，利用个人讨论、角色扮演、问题解答等形式，鼓励学生展示自己的思考和能力。
同时，教师也应该尊重学生的独立性和创造力，给予他们足够的空间和支持。
3. 提供及时反馈教师在互动教学中应及时给予学生反馈，鼓励他们继续参与。
反馈可以是口头表扬、肯定学生的回答或提出进一步的思考问题。
通过及时的反馈，学生能够感受到自己的价值和进步，更加积极地参与到互动教学中。
4. 培养互动技能教师可以培养学生的互动技能，使他们能够更好地参与到教学互动中。
例如，教师可以引导学生学习提问和回答的技巧，培养他们的表达能力和逻辑思维。
体验式教学通过实践体验提高学习效果体验式教学是一种以学生参与为主导的教学方法，通过实践体验来提高学习效果。
这种教学方法突破了传统的课堂教学模式，强调学生在实际操作中学习和探索知识，培养学生的观察力、思考力和创造力。
本文将从体验式教学的定义、优势，以及如何实施等方面进行论述。
一、体验式教学的定义体验式教学是一种以学生参与为主导的教学方法，通过让学生亲自动手、亲自实践来感受和体验学习内容。
这种教学方法不仅注重学生的动手能力，更重要的是培养学生的综合能力，使他们在实践中不仅获得知识，还能够培养解决问题的能力和团队合作能力。
二、体验式教学的优势1. 提高学习效果体验式教学通过实践让学生亲身体验学习内容，使学生更加主动地参与学习过程。
学生通过亲身实践，感受到知识的重要性和实用性，从而提高了他们对知识的理解和掌握程度，进而提高学习效果。
2. 培养解决问题的能力体验式教学注重培养学生的解决问题的能力。
在实践中，学生会遇到各种问题和挑战，他们需要动脑筋、寻找解决方案。
通过这个过程，学生能够培养解决问题的能力，提高自己的思考能力和创造力。
3. 培养团队合作能力在体验式教学中，通常会以小组为单位进行活动。
学生需要与小组成员合作，共同完成任务。
这样的学习氛围培养了学生的团队合作能力，使他们学会倾听他人、尊重他人意见，培养了他们的集体意识。
三、如何实施体验式教学1. 设计有趣的实践活动体验式教学的核心是实践活动，因此要设计有趣、富有挑战性的实践活动。
可以通过实地考察、模拟实验、角色扮演等方式，让学生亲身参与，积极投入到学习中。
2. 提供必要的指导和支持在实施体验式教学时，教师不仅是学生的指导者，也是学生的支持者。
教师应该在学生遇到困难时给予必要的指导和支持，引导学生思考和探索，让他们在实践中获得更多的收获。
3. 引导学生总结和反思在体验式教学结束后，教师应引导学生进行总结和反思。
学生可以回顾整个实践过程，总结出经验和教训，思考自己的收获和不足之处。
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，其教育质量受到了广泛关注。
为了提高幼儿园教师的专业素养，提升幼儿园教育教学水平，我们幼儿园于近日开展了一次体验式教研入园活动。
本次活动旨在通过教师亲身体验，激发教师对教育教学工作的热情，提高教师的教育教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对体验式教学的认识，使其能够在实际教学中运用体验式教学策略。
2. 通过教师之间的互动交流，促进教师之间的相互学习与成长。
3. 提升教师的教育教学能力，提高幼儿园教育教学质量。
4. 激发教师对教育教学工作的热情，增强教师的责任感和使命感。
三、活动内容1. 观摩体验式教学活动本次活动邀请了知名专家为教师们带来一堂体验式教学示范课。
教师们通过亲身体验，感受到了体验式教学的魅力，了解了体验式教学的基本原则和方法。
2. 教师研讨交流观摩课后，教师们分组进行研讨交流，分享自己在观摩过程中的感悟和体会。
大家纷纷结合自身教学实践，探讨如何将体验式教学策略融入到自己的课堂教学中。
3. 教师实践操作在专家的指导下，教师们分组进行实践操作，将体验式教学策略运用到实际教学中。
通过实践操作，教师们进一步掌握了体验式教学的方法，提高了教育教学能力。
4. 教师分享心得活动结束后，教师们纷纷分享自己在活动中的心得体会，表达了对体验式教学的认识和感悟。
四、活动成果1. 教师对体验式教学有了更深入的了解，认识到体验式教学在提高教育教学质量方面的重要作用。
2. 教师之间的交流与合作得到了加强，促进了教师之间的相互学习与成长。
3. 教师的教育教学能力得到了提升，为幼儿园教育教学质量的提高奠定了基础。
4. 教师对教育教学工作的热情得到了激发，增强了教师的责任感和使命感。
五、活动反思1. 活动组织方面：本次活动组织严密，活动内容丰富，为教师们提供了良好的学习平台。
在今后的活动中，我们应继续加强活动组织，确保活动取得实效。
2. 活动内容方面：本次活动内容贴近教师实际需求，具有较强的针对性和实用性。
体验式学习在课堂教学中的实践
体验式学习是一种以学生为中心的教学方法，强调通过亲身参与、实践操作和互动交流来获得知识和技能。
它能够提高学生的兴趣和参与度，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在课堂教学中，体验式学习可以通过以下几个方面的实践来体现。
引入实践性的任务和活动。
在教授新知识之前，可以设计一些任务和活动来引起学生的兴趣和参与度。
在学习地理知识时，可以组织学生进行地理考察活动，让他们亲自去实地观察和收集信息，然后用自己的方式来呈现结果。
关注学生的个人参与和反思。
体验式学习注重学生的主体地位，教师应该引导学生主动参与，让他们在任务和活动中发挥自己的主观能动性。
在学习写作时，可以给学生一些自由写作的机会，让他们选择自己感兴趣的主题，并在写作过程中反思自己的写作方式和不足之处。
鼓励合作学习和团队合作。
体验式学习强调学生之间的合作和交流，鼓励他们在学习过程中互相帮助和合作。
在课堂中，可以设计一些小组讨论和合作项目，让学生共同解决问题，提高团队合作能力和解决问题的能力。
及时给予反馈和评价。
体验式学习强调学生对自己学习过程的反思和评价，教师应给予及时的反馈和指导。
在学习活动结束后，可以与学生进行讨论和总结，让他们反思自己在学习过程中的不足和提出改进的建议。
总的说来，体验式学习在课堂教学中的实践可以通过引入实践性的任务和活动、关注学生的个人参与和反思、鼓励合作学习和团队合作以及及时给予反馈和评价来实现。
这种教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。
体验式学习活动与实践在教育中的应用体验式学习活动和实践在教育中的应用对学生的全面发展起着重要的作用。
通过实践和亲身体验，学生能够深入了解知识、培养实际操作能力和解决问题的能力，同时也能够在实践中锻炼创新思维和团队合作能力。
本文将探讨体验式学习活动和实践在教育中的应用，并分析其优势和挑战。
一、体验式学习活动的定义体验式学习活动是一种通过亲身体验和参与来获取知识和技能的教育方法。
它突破了传统的课堂教学模式，让学生亲自参与并在实践中探索问题。
通过积极参与，学生能够更加深入地理解和记忆所学知识，并将其应用到实际生活中。
二、体验式学习活动的优势1. 激发学习兴趣：体验式学习活动能够激发学生的学习兴趣，使他们对所学知识更加感兴趣和投入。
与传统的听课方式相比，体验式学习更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高学习积极性。
2. 提高学习效果：体验式学习活动可以提高学习效果。
学生通过亲身体验和实践活动，能够更加深入地了解和领会所学的知识。
实践中的成功和失败都能够给学生带来深刻的体会，促使他们更好地掌握知识。
3. 培养实践能力：体验式学习活动有助于培养学生的实践能力。
在实践中，学生能够动手实践，积累实际操作经验，提高实际解决问题的能力。
例如，在实验室中进行化学实验，学生不仅能够理解化学理论，还能够亲自操作实验仪器，改善实验技巧。
三、实践在教育中的应用1. 实践课程设计：教育机构可以通过设计实践课程，将学生带到实际场景中进行学习和实践。
例如，开展实地考察、社会实践、实验等活动，让学生亲自参与，将所学知识应用到实际中去。
2. 校外实习实训：学校可以与企业或社会机构合作，让学生进行校外实习实训。
通过实际工作经验的积累，学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也增加了学生的职业素养和就业竞争力。
3. 创新项目竞赛：学校可以组织创新项目竞赛，鼓励学生提出创新想法并付诸实践。
在项目实施的过程中，学生需要收集信息、制定计划、解决问题，培养了学生的创新思维和团队协作能力。
体验式主题班会课的探究与实践——以“诚信——知行统一”主题班会课为例摘要：主题班会课的设计和实施是班级管理至关重要的途径之一。
初中阶段学生的自主意识逐渐增强，体验式主题班会课更能提高学生的参与度，启发学生的思考，从而促进学生价值观的形成和巩固。
本文以以诚信为主题的体验式主题班会课为例，结合班会课的实施设计和总结反思，初步探讨体验式班会课设计实施过程需关注的相关问题。
关键词：体验式主题班会课班主任随着初中生自主意识的不断增强，说教式的班会课不仅得不到教育效果，而且越来越不受学生欢迎，这也是困扰很多班主任的问题。
班会课是班主任进行班级管理的重要途径之一，也是学校德育的重要组成部分。
对于自我概念不断形成的初中生，能够让他们有参与感的班会课才能调动学生的积极性，进而引导其思考和反思。
体验式主题班会课的提出和实践弥补了说教式班会课的不足。
体验式主题班会课主要以游戏活动为载体，以学生的体验和分享为主线进行设计，让学生从游戏活动中感悟并达到自我教育的效果。
一、理论支持体验式主题班会课注重“体验”的过程，“体验学习”最早可追溯到杜威所提倡的“从做中学”这一学习理念。
他批判外在的灌输，倡导通过体验激发学生的学习动机，从而达到内化知识的目的。
近年来，关于体验式主题班会课的探索逐步引起教育者的关注，对其设计和实施过程进行的探究也越来越多。
李招富，刘衍栋（2015）通过实践归纳了体验式主题班会课实施过程要注意的几个问题，主要包括主题选择、形式确定、课前准备、组织实施和评价形式。
陆祥桂（2017）则强调了实施体验式主题班会课要遵循以下原则：主题参与原则、体验式教育原则、互动性原则和活动做透原则。
黄雯霓（2019）提出了开展体验式主题班会课的意义，她指出体验式主题班会课有助于班级管理，有助于形成良好班集体，有助于学习形成良好习惯和健康成长等。
从已有的研究可以看出，体验式主题班会课的组织实施研究尚未形成一定的框架和体系，还存在很大研究空间。
第33卷第12期湖南科技学院学报 V ol.33 No.12 2012年12月Journal of Hunan University of Science and Engineering Dec.2012论体验式教学活动中分享环节的作用与实施卢桂珍（湖南省思想政治工作研究湖南科技学院基地，湖南 永州 425100）摘 要：体验式教学是高校学生管理教育实效开展的一种新兴手段与方法。
其中，分享环节是体验式教学的重要组成部分和精髓所在，能使受训人员获得深刻感悟和归属感，在改善团队关系等方面作用巨大，在实施过程中一定要坚持时效性、尊重性和平等性原则。
关键词：体验式教学；分享；作用中图分类号：D64文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）12-0175-03体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的活动、游戏、情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中观察、反思或分享，从而对自己、对他人和环境获得新的感受或认识，并构建知识、发展能力、产生情感，并把他们运用到现实生 活中的一种教育观和教学形式。
体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
体验式教学的学习模型是“体验式学习圈”，它包括布课、热身、体验、分享、总结、提升、应用的七个循环。
分享是体验式教学的重要组成部分，是体验式教学的落脚点，也是体验式教学的精髓所在。
它是在受训人员体验后按特定的形式，将各自在完成任务时的感想，完成任务后的感受真诚的说出来，结合指导教师的记录与大家分享得失，求同存异达成共识。
1. 体验式教学分享的作用在体验活动之后，分享环节是非常重要的。
在教师引导下，团队成员分享活动成功带来的快乐，找出活动失败的原因，用体验式学习理论进行科学的总结，使其理论更加严谨与体系化。
达到总结经验、巩固知识、提升素质、联系实际的目的。
收稿日期：2012－09－20基金项目：本文系2011年度湖南省哲学社会科学基金课题“高校体验式思想政治教育研究”（课题号：11YBA142）的阶段性成果作者简介：卢桂珍（1961－），女，广东省新会市人，湖南科技学院学生工作部部长，教育心理学教授。
1.1 使受训人员获得深刻感悟。
体验式教学的关键就是要利用各种活动使每个成员的心灵受到冲击。
因此，教师在活动结束后立即组织分享，成员的回顾与分析，是一个重新体验的温习过程，可使每个成员的感受在心中生根、发芽、蔚然成林。
以此获得深刻感悟。
1.2 使受训人员获得归属感。
归宿感是人的需求的一个重要层次。
心理学研究表明，每个人都害怕孤独和寂寞，希望自己归属于某一个或多个群体，如家庭、工作单位等，，这样可以从中得到温暖，获得帮助和爱，从而消除或减少孤独和寂寞感，获得安全感。
在进行体验式教学过程中，受训成员相互帮助与支持，最终获得了成功，此时一种自我成功的满足感和与团队共同努力成功的成就感油然而生，每个成员都会为自己所在的集体骄傲和自豪。
在分享阶段，通过教师的引导，成员之间互相感谢、祝贺，从而体会到一种归宿的满足感。
1.3 改善受训人员的人际关系。
良好的人际交往和沟通能力己经成为现代社会衡量人才质量的重要的参数之一。
体验式教学通过团队的构建与营造、各项活动的进行，团队中有矛盾的成员为了完成活动任务必须相互配合和支持，通过身体活动和语言交流，人际关系有了一定改善。
在分享环节，教师要求每个成员进行充分的沟通、交流，在交流的过程中，每个成员都会深刻体验个人与集体之间、队员与队员之间唇齿相依的关系，原来有矛盾的成员也纷纷表达需要更融洽地与他人合作的心愿。
这样，当体验式教学活动结束时，成员之间的矛盾也得以化解了。
1.4 促进教学目标的实现。
分享将帮助每个成员消化、整理、提升活动中的体验，以便达到活动的具体目的，在教师的引导下，受训人员将活动与自己的学习、生活、工作联系起来，将活动的收获迁移到学习、生活、工作中去，以实175现教学目标。
2．体验式教学分享的原则体验活动只是体验式教学中学习过程的开始，如何让受训人员获得感悟、启发，并获得个人和团队的改善，是教师最重要的任务。
体验式教学应遵循以下原则。
2.1 时效性原则。
即“趁热打铁”在做完每项活动后即刻组织分享，因为每次完成一项活动后，大脑还处在兴奋状态，活动时的情景历历在目，部分活动产生的高峰体验还在内心激荡着，每个成员都会有许多的感想，此时进行分享有利于成员把自己最真实的体验滔滔不绝地表述出来，这个时期是分享的最佳时机。
2.2 尊重性原则。
指教师在分享阶段要尊重每个成员的观点和态度。
尊重每个成员的观点就是尊重每个成员的观点，允许不同观点存在，每个成员都可以说出自己的真实感受，当成团队成员的想法有分歧时，只要求各自陈述自己的感受即可，不鼓励针锋相对的辩论；尊重每个成员的态度，即尊重每个成员在分享时的表现，尊重成员在分享阶段中的沉默、不发言的权力，并提供一个使成员能够安全交谈的环境，尤其当成员片刻沉默时，不表示不参与，有可能是在思考、沉淀，分享强调自发性的重要，避免造成不必要的学习压力。
2.3 主体性原则。
体验式教学分享的主体是受训成员而不是教师，教师是一个主持者、引导者，真知和智慧在学员团队成员的大脑里，教师应努力调动每个成员的积极性，使他们畅所欲言，教师切不可占用很多时间，分享结束时由教师围绕核心内涵进行总结。
2.4 兼顾性原则。
每个活动项目都有核心理念，但也有其他不同的分享点，因此每次分享都应突出其核心内涵，但同时也要根据团队成员的需求展开分享点，当偏离分享主题时，应及时巧妙将话题引导到活动的核心内涵上。
2.5 平等性原则。
分享的基础是建立在团队参训的基本共识和意愿之上的，而不是针对某一个个体成员。
教师要一视同仁地对待所有参训队员，无论是领导还是特殊人士，都应与普通成员平等对待和交流。
此外，教师要鼓励团队成员之间彼此对话与交谈，避免只与个别成员或少数成员的单独对话，如有特殊问题应另寻时间解决。
2.6 适度性原则。
在分享阶段，教师作为引导者，既不能因成员在体验过程中的表现开讽刺性玩笑，以免成员产生自卑心理，也不能教训成员，以免引起逆反心理。
教师可用幽默的语言活跃气氛，但不可过多占据成员交流的时间。
同时要避免分享过程中话题宽泛化现象，导致偏离活动主题。
另外还应注意对涉及保密性、探讨内容的范围。
在此过程中，教师还可以恰如其分的点评。
2.7 实用性原则。
分享要密切联系实际，即在分享时，当团队成员交流彼此感受后，每个成员都要谈及与实际生活的联系，学习是为了以后更好的工作和生活，这样学习的目的就会更加明确有效。
3．体验式教学分享的方式体验式教学方式有很多种，本文介绍三种方式。
3.1 轮流分享方式。
即所谓“圆桌”式分享。
要求每个人都发表自己的看法。
常用的方法有三种。
一是从最先完成任务的人开始；二是从完成任务困难最大的人开始，三是由成员自由发言人开始；四是由成员推荐发言人开始；五是随机选择发言人开始。
按顺时针或逆时针方向依次进行，到最后一个为止。
3.2 纵向分享方式。
纵向分享即按照活动设计理念和学习目的，教师引导或者提出一系列的相关问题，分配到团体小组进行讨论，进而进行纵向深度剖析分享的方式。
3.3 鼓励分享方式。
教师不仅要对成功的成员进行鼓励，更重要的是对失败的成员进行鼓励。
在体验式教学活动中可能会出现个人挑战不成功的现象，在分享时难免会出现部分学生相对沉默的，此时教师的引导要讲究方法，即不要强迫他们，也不要为难他们，更不要为了照顾他们的情绪或怕无意刺伤而说话谨慎，而是要坦诚相待，多鼓励他们发言。
当成员讲出自己感悟时，教师都应给予适时的鼓励和表扬。
这样分享才能顺利进行。
4．体验式教学分享的实施有效的分享是体验式教学过程的核心推动工具和技能之一。
每项活动结束后，教师要揣摸学员的心理加以引导，让学员通过活动和亲身体验来重新认识自我。
分享分四个阶段。
4.1 分享环节前的准备。
为了是分享收到更好的效果，教师要在分享环节前作必要的准备，一是了解团队成员所在组织的背景、每个成员的基本情况，以便在分享时教师准确的叫出成员的名字, 这样气氛会变得更亲近，有利于打破僵局；二是在分享前与部分成员交流；三是准备部分工具，如图片、图表、奖品等，使某些问题得更加直观或者更有说服力，如果某些内容需要对部分成员的行为或活动结果进行评比,并且对某些成员进行表扬或奖励时，教师用口头表彰无可厚非,但小礼品或小奖品能够更加真实地再现活动的结果带给团队成员的快乐；四是分享场地的布置，使分享环境温馨和舒适。
4.2 分享开始时的组织。
在进入分享阶段时，教师应通过各种方式吸引每个成员的注意力，继而组织学员对没项活动发表自己的感悟和感想。
常用的方法有两种，一是用案例或小故事引发学员的思考；二是通过提问的方式使学员思考。
如请用一个词来形容自己在这项活动中的感受或感悟，并简述其理由？在这个活动过程中你有何感觉？在活动过程中你有哪些的感悟？你觉得是什么原因使自己这样表176现？你为自己的表现打多少分、为什么？你认为我们的团队表现的如何？等。
4.3 分享过程中的引导。
在分享过程中，教师的主要任务是引导学员对活动展开广泛讨论，引导每个成员将焦点集中在目的上，充分认识并发掘活动的主旨，每一个活动其背后的内涵和主旨也不同，所以教师在引导时需要结合活动的主旨和受训团队成员自身的行业特点、性格特点、行为特点等灵活的进行。
教师可以活动时的记录为切入点提示学员对讨论范围的聚焦。
即让学员对发生过的事实引起关注，以此为核心展开团队在认识上的共识。
如这个活动大家认为我们团队的主要任务是什么？在这个活动过程中，大家都发现了哪些比较突出的现象？哪些现象是值得我们大家注意的？请大家想一想为什么会发生这样的现象？刚才大家的表现是一个什么样的团队表现？有哪些需要改善的地方？工作中是否遇到过这类的事情？工作中类似的地方应该怎样改正？这样团队成员间的讨论才会更有效。
4.4 分享结束时的总结。
有了体验以后，很重要的就是通过团队成员对成败原因的亲身体验和总结，归纳认知规律，提升为团队共识解决问题的办法。
分享个人的感受只是第一步。
循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。
与其它人参加探讨、交流以及反映自己的内在生活模式分享结束阶段更具理性和逻辑，团队成员需对讨论过程中的内容进行凝练，上升为可指导个人及团队行为的理论指导和策略支持。
通常采用两种方式，一是提问，如成功的团队应该具备什么样的能力和行为准则？优秀的领导应该具备哪些素质？执行力来源于哪里？团队良好沟通的条件有哪些？团队讨论会议的准则有哪些？团队的纪律如何维护？如何让团队群策群力？二是教师简短的总结，总结是避免空对空理论套理论，可结合一些寓言小故事进行总结，这样团队成员吸收起来更加深刻、贴切到位。
