焦作招教

焦作教师招聘考试真题总结和考点预测名词解释:1.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法2.班级授课制（班级上课制）：是一种集体教学形式。

它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。

3.依法治校是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依.4.变量所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征.5.观察法是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为.6.学校教育制度规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度。

7.信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。

8.效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

9.区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

10.罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。

11. 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

12.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。

13.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

14.学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

学习需要也称为学习驱力。

15.认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

16.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

17.成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

18. 自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

19.心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

20.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。

这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

21.程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

22.心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。

23.下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

24.并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

25. 社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民26.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

27.资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

28.复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

29.精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

30.元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为。

31.服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

32.内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

33.合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。

34.竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。

35. 认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

36.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

37.课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。

这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构二、焦作教师招聘考试真题总结（一）教育学部分：知识点考查题型出现频度出处广义的教育多选 1 2007武陟多选教育的本质单选 1 2011焦作武陟单选教育学的研究对象选择、填空 2 2009焦作市直选择；2009焦作市直填空教育学独立的标志单选 1 2007武陟单选教育学发展的动力单选 1 2007武陟单选校园文化的内容多选 1 2007武陟单选《学记》的内容选择、判断 3 2009焦作市直选择；2007武陟单选；2009修武单选终身教育判断 1 2007武陟判断亚里士多德的教育主张判断 1 2007武陟判断杜威的教育主张单选 1 2011焦作武陟单选生产力水平对教育的作用单选 1 2009修武单选科学技术对教育的作用简答 1 焦作山阳影响个体身心发展的因素论述 1 2008温县论述环境对人发展的作用单选 1 2011焦作武陟单选教育对个体发展的作用简答 1 2010焦作武陟简答遗传对个体发展的作用单选 1 2010焦作山阳区单选个体身心发展的规律简答 1 2009焦作市直简答素质教育名词解释 2 2011焦作修武名词解释；2010焦作武陟名词解释体育的功能选择 1 2011焦作武陟选择美育的功能案例分析 1 2007武陟案例分析学校体育的特点单选 1 2007武陟单选教育方针选择 1 2009中站区教育目的名词解释、单选2焦作山阳区；2009焦作修武单选教育目的的作用填空 1 2009修武填空我国现行学校教育制度多选 2 2011焦作武陟多选；2007武陟单选义务教育名词解释、判断、单选1焦作山阳区；2011焦作武陟判断；2009修武单选现代教育观的变革趋势简答 1 2009孟州简答课程的概念判断 1 2007武陟判断课程的内容填空 1 2009修武填空课程实施填空 1 2009焦作市直填空课程标准与教材的关系简答 1 2007武陟简答课程标准判断 1 2009焦作市直判断世界课程改革趋势多选 1 2007武陟多选教学目标论述 1 2009焦作市直论述教师角色论述、简答、填空32009修武论述；2009孟州简答；2008温县简答；2009修武填空教师的根本任务选择 1 2007武陟单选教师劳动的特点单选 1 2009修武单选教师的素养简答、论述 2 2011焦作修武简答；2009中站区论述教师中心论单选 1 2009修武单选教师的职业道德素养论述 1 2011焦作修武论述教师专业发展的阶段单选 1 2009修武单选师生关系的内容多选、论述 2 2011焦作武陟多选；2009中站区论述教科书的地位单选 1 2009焦作修武单选教学名词解释 1 2010焦作武陟名词解释教学目标单选 1 2009修武单选教学的中心环节填空 1 2009修武填空教学的地位单选 1 2007武陟单选教学活动的本质单选 1 2007武陟单选教师主导作用与学生主体作用相结合的规律论述、单选 22009中站区论述；2007武陟单选掌握知识与发展智力相统一规律判断 1 2007武陟判断学生主体性的培养多选 1 2007武陟多选教学原则的含义及常用的教学原则简答、填空 22008温县简答；2009修武填空循序渐进原则单选 2 2011焦作武陟单选；2009修武单选启发性教学原则填空 1 2009修武填空教学直观的分类单选 1 2009修武单选教学媒体多选 1 2007武陟单选演示法的要求简答 1 2010焦作武陟简答开放性课堂的特点简答 1 2009焦作市直简答小学教学的基本任务简答 1 2011焦作修武简答常用的教学方法简答 1 2011焦作修武简答发现法单选 1 2007武陟单选教学过程单选 1 2011焦作武陟单选备课的要求多选 1 2010年焦作山阳区多选；2011焦作武陟多选；2011焦作武陟多选作业布置的要求简答 2 2010年焦作山阳区简答；2011焦作武陟简答教学内容处理的教学艺术简答 1 焦作山阳区网络在教育教学中的意义简答 1 2007武陟简答网络教学的意义论述 1 焦作山阳区远程教育判断 1 2007武陟判断教学策略名词解释 1 2011焦作修武名词解释教学反思的内容多选 1 2011焦作武陟多选一堂好课的标准简答、案例分析32011博爱简答；2011武陟案例分析；2009修武简答选择教学组织形式的依据简答 1 2009焦作市直简答班级授课制单选 1 2007武陟单选斯泰文“QAIT”教学模式多选 1 2011焦作武陟多选教学评价的类型单选 1 2007武陟单选教学评价发展的特点简答 1 焦作山阳区班主任的作用简答 1 2009修武简答班主任工作的环节选择 1 2007武陟单选班级管理的环节填空 1 2009焦作修武填空教育合力多选 1 2007武陟单选学生管理的原则单选 1 2011焦作武陟单选良好班集体的培养简答 2 2010山阳区简答；2009修武简答道德过程的构成要素单选 1 2009修武单选德育的地位单选 1 2007武陟单选德育的功能单选 1 2007武陟单选德育过程的规律简答 1 2008温县简答德育原则简答 1 2010焦作武陟简答集体教育和个别教育相结合原则名词解释 1 2011焦作修武名词解释德育方法单选 1 2009修武单选课外活动的作用单选 1 2009修武单选教育研究的步骤填空 1 2009修武填空自然实验法名词解释 1 2011焦作修武名词解释（二）心理学部分：知识点考查题型出现频度出处心理学诞生的标志单选 1 2010年焦作山阳区单选注意的分类单选 1 2009修武单选注意的品质单选 1 2007武陟单选关键期单选 1 2010年焦作山阳区单选心理断乳期单选 1 2009修武单选感觉适应单选 1 2010年焦作山阳区单选高级神经活动类型单选 1 2009修武单选观察的概念判断 1 2011焦作武陟判断学生观察力的培养简答 1 2011焦作武陟简答记忆的环节简答 1 2010焦作武陟简答记忆的三个系统选择 2 2009焦作市直选择；2007武陟单选艾宾浩斯遗忘曲线单选 1 2009修武单选兴趣单选 1 2007武陟单选弗洛伊德的理论多选 1 2007武陟多选前摄抑制和倒摄抑制单选 1 2009修武单选思维的类型单选 1 2009修武单选理想概念名词解释 1 2010焦作武陟名词解释科学概念的掌握简答 1 2011焦作武陟简答创造性思维的培养论述 1 2010焦作山阳区论述调节情绪的方法论述 1 2008温县论述学生良好意志品质的培养简答 1 2011年焦作博爱简答测验的信度、效度、难度、区分度多选、填空 22007武陟单选；2009修武填空(三)教育心理学部分知识点考查题型出现频度出处学习的定义单选 1 2009修武单选知识学习的三个阶段填空 1 2009修武填空最近发展区单选 1 2009修武单选布鲁姆的教育目标分类理论单选 1 2009焦作修武单选加涅学习分类的依据单选 1 2009中站区马斯洛的需要层次理论简答 2 2010焦作山阳区简答；2010焦作武陟简答强化的分类多选、单选 1 2007武陟单选；2009修武单选动机的功能多选 1 2007武陟多选阿特金森的动机分类填空 1 2009修武单填空动机的强度单选 1 2009修武单选内部学习动机单选 1 2009修武单选学习习惯的培养多选 1 2007物质单选学习迁移的概念判断 1 2011焦作武陟判断智力的定义单选 1 2009修武单选认知策略简答 1 2009修武单选学习问题多选 1 2007武陟多选刺激泛化单选 1 2009修武单选科尔伯格的道德发展阶段论填空 1 2009修武填空教师的人格特征填空 1 2009修武填空心理健康的标准单选、简答 2 2007武陟单选；2007武陟简答心理健康的意义简答 1 2009焦作市直简答（四）教育法律法规部分知识点考查题型出现频度出处我国教育法的基本原则简答 1 2007武陟简答《中华人民共和国教育法》的性质选择 1 2009焦作市直《中华人民共和国教育法》第二十九简答 1 2010焦作山阳区简答条《中华人民共和国义务教育法》施行时间判断 1 2010焦作山阳区判断《中华人民共和国义务教育法》第二条多选 1 2010焦作山阳区多选《中华人民共和国义务教育法》第十一条单选 1 2007武陟单选《中华人民共和国义务教育法》第二十七条论述 1 2011焦作博爱论述《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条案例分析 22010焦作武陟案例分析；2009焦作修武案例分析（五）新课程改革部分知识点考查题型出现频度出处课堂教学改革的要求简答 1 2010焦作武陟简答学生评价的要求简答 1 2010焦作武陟简答新课程倡导的教师角色判断 1 2010焦作山阳区判断综合实践活动课选择 1 2009中站区基础教育改革的特点论述 1 2009焦作市直论述（六）教师职业道德部分知识点考查题型出现频度出处教师职业道德的意义论述 1 2011焦作武陟论述热爱学生的要求简答 1 2011焦作武陟简答教师职业道德的内容论述、填空2 山阳区；2009中站区教师加强职业道德评价的功能简答 1 2009焦作市直简答（七）教育教学技能知识点考查题型出现频度出处导入的类型简答 1 2009中站区简答教学技能的作用简答 1 2007武陟简答提高教学技能的方法选择、简答 2 2009焦作市直选择；2007武陟简答教案编写的步骤简答 1 2009焦作市直简答笔者将近几年焦作市教师招聘考试的真题进行了汇总。