对中学英语书面表达教学的几点理解
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对 中 学英 语 书 面 表 达教 学 的 几 点理 解
◎刘 玉培
摘要 ： 书面表达是 考查学生 的英语表 达 能力， 即运 用学 过 的英 语知 识和掌握的技能进行思想交流的能力主要形 式， 也是 中学生学习英语应 掌握的一项基本 技能。整 个 中学 阶段 ， 写 的训练贯 穿于教 学 的全 过程。 本文针对学生在书面表达中 出现的问题， 从三个 方面论述提 高学生英语 书面表达能力应采取的措施。 关键词 ： 中学英语； 书面表达； 教学理解 书面表达是中学生学 习英语 应掌握 的一 项基本技 能 ， 它要求学 生有 扎实的语言基本功 ， 具 备一 定的审题 能力 、 想象能力 、 表达能力 和评 价能 力等。在英 语教 学中 ， 听、 说、 读、 写训 练是相辅相成 、 相互促进 。整 个 中 学阶段 ， 写的训练贯穿于教 学的全 过程。书面表达 旨在考查学 生的英语 表达能力 ， 即运用学 过的英语知 识和掌 握的技 能进 行思想 交流 的能力 。 虽然它在试题中分值 比重小 ， 但 效度 高， 是测试 学生 真实水 平 的重 要主 观题 ， 是决定考生能否取得高分 的关键 题 ， 然 而从 近几年 的考试情 况来 看， 学生书面表达错 误较 多 ， 得分 率 和及 格率均 偏低 。与《 英 语课 程标 准》 前 言中“ 发展学生综合语言运用能力” 的要求还有 一定的差距 。究其 原 因， 主要是学生基础知识 掌握不 牢 ， 基本 技能 运用较 差。要想 提高书 面表达题的成绩 ， 关键是要狠抓双基 ， 在平时练习和应试时要力求 四忌。 针对学生在书面表达中出现的错误 ， 教师在平 时的教学 中应采取如 下 的措施 ： 夯实基础 。 循序渐进 １ ． 赋 予文章所 需的时态 动词 的时态 变化是 英语 区别汉语 的一 大 特点 ， 因此教师应对初 中阶段 的各 种时态加 以讲 解并加 以强化 训练 ， 让 学生彻底搞清楚各种 时态 的含 义及 用法。通过造 句、 仿 写、 改写 、 命题 等 方高 中阶段 的英语 教学是 初 中教 学 的延 续。初 中在 “ 听、 说” 两方面打下了基础 ， 但对“ 读、 写” 比较欠缺。所以 ， 从高一开始 就应对 写作教学专门制定计划 ， 贯彻到高三 ， 进行有计划、 有步骤地写作指导。写 作训练应遵循 由浅 人深 、 由简到 繁、 由易到难 循 序渐 进地进 行 训练 ； 从 词—— 词组——简单句着手 ， 抓好基本 句型的训练。同时注意时态 、 人称、 单复数变化等 ， 再练习写复合句 ， 然后进行连句成段 ， 组段成文的练习。 正确指导和规范训练对 培养学生 良好 的学 习和写作 习惯举足 轻重。 １ ． 写作前 ， 教师要指导学生对题 目 所提供 的信息认 真分析整理， 使之更加 条理化 ， 为开始动笔做好准备。还要让学生搞清楚所提供的题 目是要求写 短文、 日 记还是便条等 ， 以根据不同的题材、 体裁 ， 写 出不同格式 、 风格各异 的文章。在这个 阶段教师要充分估计到学生可能产生 的差错 和出现的问 题， 尽量将其消灭在萌芽状态。２ ． 写作 中， 在这一 阶段学 生所犯 的错误有 两个（ ） 逐句逐句汉译英②受 汉语 的干扰， 写出汉 语式的英语句子 ， 教师应 指导学生避免犯这两个错误 。３ ． 写作后 ， 在这一过程中教师应指导学生全 面检查全文 ， 看看是否存在下列 的问题 ： 格式、 拼写、 标点、 扣题 ， 不规范英 文、 时态、 语态、 主谓一致、 大小写等用法错误或使用不当。 还要提倡小组作文。这种尤其适 用于看 图。做法是 同学 问按 照好 、 中、 差兼顾 的原则分成几人一小 组进 行讨论并 列 出英 文要点 ， 接着个 人 分头准备 （ 如每人讲述一 、 二 个要点或一 、 二 幅图） ； 再经过小组讨 论、 纠 正并加上“ 启承转合” 词、 旬 以联段成文 ； 然后小组之间交换并 进行评议 ， 有条件 的可进行集体评改 。这种训练方法的优 点是： １ ． “ 团结 作战” 能消 除畏惧心理 ； ２ ． 开展讨论可促 使大家 积极参 与 ； ３ ． 交 换评议 或集体 评改 有 利于互相学 习、 共 同提高 。
三、 科学 批 改 、 及 时讲 评
２ ． 强 化 单 词 短语 的记 忆 和 句 型 的应 用 单 词 和 短 语 是 句 子 的 重 要
组成部分 ， 因此教师要特 别重视 词句 等语言基 础。要通 过完成 句子 、 联 系延伸、 造 句等方法 ， 让学 生熟记 所学 单词 短语 ， 不断 扩大 他们 的词 汇 量。善 于抓住表 达的关键词语 ， 正确使 用过渡的关连词 使文章 自然 地承 上启下 ， 脉络清晰。在平 时教学 中 ， 注意 做些 选词造 句 ， 连 句成文 ， 短文 完型填 空 ， 缩 写课文 ， 均有助 于培养学 生有 条不紊 的书 面表达能 力。活 用“ 养兵千 日， 用兵一 时” 。平时背诵 的句型 或积 累在脑 海的短 语 ， 词汇 此刻正是发挥 之 时。表达 过程 中选用 自己熟悉 的 、 有 把握 的 词汇 或句 型， 或模仿名句 ， 活用名人名言都会 使文章增 色不少 。 ３ ． 了解各种体裁 ， 进行专题训练 教师应把文 章的各种体裁 给学生 详细加以讲授 ， 并 针对 各种 体裁进 行 相应 的写作 练 习。如根 据训 练 主 题， 结合写作要求 ， 构建阶梯 型任务链。教师 所设 计的任务应 由简到 繁、 由易到难 、 前后贯通 、 层层深入 ， 形成 由初级 到高 级 ， 再 由高级涵 盖初 级 的循环 ， 并 由数个微型任务构成“ 任务链 ” 。 二、 正 确 引导 。 规 范 写作 将写作计划纳入整个 高中英语教学计划中 ， 并单独对各个阶段的教学
对 中 学英 语 书 面 表 达教 学 的 几 点理 解
◎刘 玉培
摘要 ： 书面表达是 考查学生 的英语表 达 能力， 即运 用学 过 的英 语知 识和掌握的技能进行思想交流的能力主要形 式， 也是 中学生学习英语应 掌握的一项基本 技能。整 个 中学 阶段 ， 写 的训练贯 穿于教 学 的全 过程。 本文针对学生在书面表达中 出现的问题， 从三个 方面论述提 高学生英语 书面表达能力应采取的措施。 关键词 ： 中学英语； 书面表达； 教学理解 书面表达是中学生学 习英语 应掌握 的一 项基本技 能 ， 它要求学 生有 扎实的语言基本功 ， 具 备一 定的审题 能力 、 想象能力 、 表达能力 和评 价能 力等。在英 语教 学中 ， 听、 说、 读、 写训 练是相辅相成 、 相互促进 。整 个 中 学阶段 ， 写的训练贯穿于教 学的全 过程。书面表达 旨在考查学 生的英语 表达能力 ， 即运用学 过的英语知 识和掌 握的技 能进 行思想 交流 的能力 。 虽然它在试题中分值 比重小 ， 但 效度 高， 是测试 学生 真实水 平 的重 要主 观题 ， 是决定考生能否取得高分 的关键 题 ， 然 而从 近几年 的考试情 况来 看， 学生书面表达错 误较 多 ， 得分 率 和及 格率均 偏低 。与《 英 语课 程标 准》 前 言中“ 发展学生综合语言运用能力” 的要求还有 一定的差距 。究其 原 因， 主要是学生基础知识 掌握不 牢 ， 基本 技能 运用较 差。要想 提高书 面表达题的成绩 ， 关键是要狠抓双基 ， 在平时练习和应试时要力求 四忌。 针对学生在书面表达中出现的错误 ， 教师在平 时的教学 中应采取如 下 的措施 ： 夯实基础 。 循序渐进 １ ． 赋 予文章所 需的时态 动词 的时态 变化是 英语 区别汉语 的一 大 特点 ， 因此教师应对初 中阶段 的各 种时态加 以讲 解并加 以强化 训练 ， 让 学生彻底搞清楚各种 时态 的含 义及 用法。通过造 句、 仿 写、 改写 、 命题 等 方高 中阶段 的英语 教学是 初 中教 学 的延 续。初 中在 “ 听、 说” 两方面打下了基础 ， 但对“ 读、 写” 比较欠缺。所以 ， 从高一开始 就应对 写作教学专门制定计划 ， 贯彻到高三 ， 进行有计划、 有步骤地写作指导。写 作训练应遵循 由浅 人深 、 由简到 繁、 由易到难 循 序渐 进地进 行 训练 ； 从 词—— 词组——简单句着手 ， 抓好基本 句型的训练。同时注意时态 、 人称、 单复数变化等 ， 再练习写复合句 ， 然后进行连句成段 ， 组段成文的练习。 正确指导和规范训练对 培养学生 良好 的学 习和写作 习惯举足 轻重。 １ ． 写作前 ， 教师要指导学生对题 目 所提供 的信息认 真分析整理， 使之更加 条理化 ， 为开始动笔做好准备。还要让学生搞清楚所提供的题 目是要求写 短文、 日 记还是便条等 ， 以根据不同的题材、 体裁 ， 写 出不同格式 、 风格各异 的文章。在这个 阶段教师要充分估计到学生可能产生 的差错 和出现的问 题， 尽量将其消灭在萌芽状态。２ ． 写作 中， 在这一 阶段学 生所犯 的错误有 两个（ ） 逐句逐句汉译英②受 汉语 的干扰， 写出汉 语式的英语句子 ， 教师应 指导学生避免犯这两个错误 。３ ． 写作后 ， 在这一过程中教师应指导学生全 面检查全文 ， 看看是否存在下列 的问题 ： 格式、 拼写、 标点、 扣题 ， 不规范英 文、 时态、 语态、 主谓一致、 大小写等用法错误或使用不当。 还要提倡小组作文。这种尤其适 用于看 图。做法是 同学 问按 照好 、 中、 差兼顾 的原则分成几人一小 组进 行讨论并 列 出英 文要点 ， 接着个 人 分头准备 （ 如每人讲述一 、 二 个要点或一 、 二 幅图） ； 再经过小组讨 论、 纠 正并加上“ 启承转合” 词、 旬 以联段成文 ； 然后小组之间交换并 进行评议 ， 有条件 的可进行集体评改 。这种训练方法的优 点是： １ ． “ 团结 作战” 能消 除畏惧心理 ； ２ ． 开展讨论可促 使大家 积极参 与 ； ３ ． 交 换评议 或集体 评改 有 利于互相学 习、 共 同提高 。
三、 科学 批 改 、 及 时讲 评
２ ． 强 化 单 词 短语 的记 忆 和 句 型 的应 用 单 词 和 短 语 是 句 子 的 重 要
组成部分 ， 因此教师要特 别重视 词句 等语言基 础。要通 过完成 句子 、 联 系延伸、 造 句等方法 ， 让学 生熟记 所学 单词 短语 ， 不断 扩大 他们 的词 汇 量。善 于抓住表 达的关键词语 ， 正确使 用过渡的关连词 使文章 自然 地承 上启下 ， 脉络清晰。在平 时教学 中 ， 注意 做些 选词造 句 ， 连 句成文 ， 短文 完型填 空 ， 缩 写课文 ， 均有助 于培养学 生有 条不紊 的书 面表达能 力。活 用“ 养兵千 日， 用兵一 时” 。平时背诵 的句型 或积 累在脑 海的短 语 ， 词汇 此刻正是发挥 之 时。表达 过程 中选用 自己熟悉 的 、 有 把握 的 词汇 或句 型， 或模仿名句 ， 活用名人名言都会 使文章增 色不少 。 ３ ． 了解各种体裁 ， 进行专题训练 教师应把文 章的各种体裁 给学生 详细加以讲授 ， 并 针对 各种 体裁进 行 相应 的写作 练 习。如根 据训 练 主 题， 结合写作要求 ， 构建阶梯 型任务链。教师 所设 计的任务应 由简到 繁、 由易到难 、 前后贯通 、 层层深入 ， 形成 由初级 到高 级 ， 再 由高级涵 盖初 级 的循环 ， 并 由数个微型任务构成“ 任务链 ” 。 二、 正 确 引导 。 规 范 写作 将写作计划纳入整个 高中英语教学计划中 ， 并单独对各个阶段的教学
