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1、课程名称的变化2001年（实验稿）：体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）（实验稿）2011年版：义务教育体育与健康课程标准（2011年版）2、课程性质的变化2001年（实验稿）：是一门以身体为主要手段，以增进中、小学生健康为主要目标的必修课。
价值：1.增进身体健康2.提高心理健康水平3.增强社会适应4.获得体育与健康知识和技能2011年版：是以身体练习为与主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
课程特性（强调）：基础性：掌握必要知识、技能、方法养成习惯，终身体育打下基础。
实践性：身体练习，提高实践能力。
健康性：适宜的负荷，提高体能和技能，促进健康。
综合性：育人功能和健康行为，生活方式，心理和社会适应。
3、课程基本观念的变化2001年（实验稿）：1.相同。
2.激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。
3.以学生发展为中心，重视学生的主题地位。
4.关注个性差异与不同需求，确保每一个学生受益。
2011年版：1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
2.激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。
3.以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。
4.关注地区差异和个性差异保证每一位学生受益。
4、课程目标的变化2001年（实验稿）：1.增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能：2.培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；3.具有良好的心理品质，表现为人际交往的能力与合作精神；4.提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
2011年版：1.掌握体育与健康的基础知识、技能与方法，增强体能；2.学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；3.体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；4.发展良好的心理品质，合作与交流能力。
5.提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。
义务教育生物学课程标准（2011年版）解读课程作业台山市宁阳中学朱然俊一、整体内容的大变化特点1．强调“德育为先”初中生物学课程既要呈现这门学科课程特有的价值和任务，又要为实现国家义务教育的总目标做出贡献.所以，在这次修订中,不论是国家对各个课标组的要求，还是各位专家对《标准》的审看，都不断强调落实中所提出的“育人为本、德育为先”的要求。
2．提出“能力为重”《标准》修订的第二个变化是提出“能力为重”，这和《纲要》的要求相契合.在《标准》的前言部分，重点提到“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得提高。
”3．反映“时代变化”第三个变化是反映时代精神、社会的发展与科技的进步。
比如:“十六大”以来所取得的新成就,当代科学技术的成果等，均有所体现。
4．控制“总体容量"少而精的选材原则；内容总量与课程总量匹配的原则；内容要求与学生认知能力吻合的原则。
5．凸显“重要概念”二、对“重要概念”的理解与思考（一）对生物学“重要概念”的理解《标准》认为，“概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用.”（二）学好生物学的重要概念是学好生物学的关键传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。
“核心概念”也可以称之为“概念性知识”,是与生物科学事实相对应的知识。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用.当然，这种关注核心概念的教学并不是忽视对事实的学习，它是给学习者提供了一种途径，使他们能够组织并应用对于理解核心概念至关重要的那些事实.例如:在“生物圈中的绿色植物”这一主题中,列举了以下的重要概念。
《义务教育历史课程标准》（2011版）的新变化叶小兵我国的新一轮基础教育课程改革是从2001年开始的，至今已走过了十个年头。
当年颁布的《义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称“课标实验稿”），作为历史课程改革的纲领性文献，对初中的历史课程设置、教学目标、教学内容体系、教材编写、教学方式及评价方式等多个方面的改革，起了重要的指导作用。
经过十年的教改实验，初中历史教学发生了很大的变化，取得了显著的成就。
新课改要继续深入推行下去，就需要总结十年课改的成就与经验，分析并解决课改中出现的问题，更加明确课改的目标，确定课改的走向。
其中，修订已试用十年的课程标准，就成为新课改继续发展的需要。
为此，教育部组织有关专家对实验稿进行了修订，并于今年年初正式颁布《义务教育历史课程标准》（2011 年版），计划在今年秋季开始执行。
新制定的《义务教育历史课程标准》（以下简称“课标新版”）并不是对课标实验稿的小修小补，而是在诸多方面进行了新的厘定。
本文仅就课标新版的内容作简要的说明，以期引起同行们对历史课程标准新变化的关注。
一、课标前言部分的新思路历史课程标准的第一部分是前言，由课程性质、课程基本理念和课程设计思路三个子目构成。
与课标实验稿相比，课标新版前言部分有了新的内容。
1.对课程性质的新阐释课标实验稿中的课程性质，实际上只是概述了历史课程的作用，而没有直接提出义务教育阶段历史课程的性质是什么。
课标新版则对历史课程的性质作了明确的阐述，提出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性的特性，并对这四个特性进行了简要的论述。
应该说，这是在国家的教育文件中首次对初中历史课程性质进行了概述，有助于我们理解初中历史课程的定位、属性和特点。
2.对课程基本理念的新强调课标新版对初中历史课程的基本理念进行了更为清晰的论述，从四个方面阐释了初中历史教育要秉持的理念，与课标实验稿相比，更为简明扼要。
在这部分中，除了提出课标实验稿中已论及的教育理念，如使全体学生都得到发展、倡导教学方式的转变与创新等。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化【课程简介】本课程的宗旨是为小学和初中英语教师学习和理解《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提供指导和帮助。
主要学习内容包括：（ 1 ）《标准》修订的指导思想、修订原则及修订要点；（ 2 ）深刻认识义务教育阶段英语课程的价值；（ 3 ）解读英语课程的理念和修订后的课程性质；（ 4 ）解读英语课程的设计思路和课程总目标；（ 5 ）解读分级标准的调整及调整的原因，将从技能（听说读写）、知识（语音、词汇、语法、功能、话题）、情感态度、学习策略和文化意识五个方面具体介绍针对二级和五级标准的修订的内容和修订原因。
通过这个专题的学习，使广大中小学英语教师能够把握新修订的《标准》的核心精神和核心内容，为更好地理解和实施新修订的《标准》奠定一个好的基础。
【学习要求】1. 深刻认识《义务教育英语课程标准》修订的意义、思路和原则。
了解修订的重点和主要内容，总结自己在过去的课程改革中的观念和行为方面的变化和存在的问题。
通过对自己教学实践的分析，找到与新课程理念和要求的差距，分析原因和条件，为更好地实施新修订的课程标准做好思想和心理的准备。
2. 与小组成员结合《标准》对课程理念、课程性质、课程目标的阐述，以及在具体分级标准上提出的要求，讨论和分享自己平时教学中的成果和经验，分析遇到的问题，并探讨问题出现的原因，结合修订后的课程标准的要求，探讨具体改进的措施与方法。
3. 完成一份改进课堂教学，落实新修订的《义务教育英语课程标准》的设想和计划。
专题讲座《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化王蔷（北京师范大学，教授）国家新一轮课程改革走过了十年路程，取得了令世人瞩目的成果，课程标准国家课程经过了十年的实践取得了令世人瞩目的成绩。
在看到成绩的同时，我们清醒地认识到，在改革的道路上，我们还面临很多的挑战和问题，需要我们很好地去总结和分析。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。
以帮助教师了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
重点讲析的内容包括：（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
（二）阅读教学应引领学生钻研文本。
（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。
【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。
在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。
第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。
第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。
第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。
专题讲座《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
可见，阅读教学的本质就是对话。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。
《义务教务阶段数学课程标准（2011年版）》解读2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。
于2001年秋开始在各实验区实施，逐年推广。
经过几年的实施取得了明显成效，也发现了一些问题。
2005年教育部成立修订组，开展了对课程标准（实验稿）的修订工作。
2011年3月，基本完成了修订任务。
2011年5月通过审议，2011年12月正式颁布。
据我所知，现在有的县区已经拿到了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）。
下面我们就一起来看一看新的《标准》和实验稿相比有哪些变化。
标准修订的主要内容《标准》从体例结构、文本表述、具体内容和实施建议等方面都做了的修订，主要包括以下几个方·面。
(一)完善标准的体例与结构本次修订，在保持《标准(实验稿)》基本体例不变的基础上，经充分讨论，在结构上有以下调整。
1．重新撰写“前言”在“前言”部分除了修改了对数学的意义与价值、数学教育的功能、数学课程的基本理念以及数学课程设计思路的表述外，增加了“数学课程的性质”。
《标准》重新阐述了数学的意义与性质，进一步明确了数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的特征。
2．整合三个学段的“实施建议”为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，《标准》将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。
3．将“行为动词”和“案例”等统一放入附录《标准》增加课程目标中的有关“行为动词”的解释，这些行为动词分为两类：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语；另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。
将这些行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录。
同时课程内容和实施建议中的“案例”也统一列入附录中，分别成为附录1和附录2。
与《标准(实验稿)》相比，案例增加了详细的说明和解答，使案例能够更好地发挥对课程内容的含义的阐释，以及对教师实施过程的指导。
对案例进行统一编号，便于查找和使用。
这样大大减少了《标准》正文的篇幅。
(二)梳理数学教育基本理念与目标关于数学课程的“基本理念” 《标准》（2011版）将原来的6条基本理念整合成为现在的5条，具体表述做了一些修订，使其更加完善合理。
如：关于数学课程与数学的总体要求是：《标准》将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
将原来的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学做了进一步阐述：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”强调了学生是数学学习的主体，教学活动是师生共同参与的过程。
本次修订对《标准(实验稿)》中提出的6个核心概念拓展为10个，在具体表述上做了一些调整。
这些核心概念包括：数感、符号感、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识。
（实验稿：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力）事实上，把这些词称为“概念”并不确切，因为这些词表达的并不是客观存在，甚至很难清晰表达其内涵，因此在《标准》（2011年版）中没有对这些词本身统一给出确切的表达。
之所以用这些词，希望表达的是认识一类数学概念的思维模式，而正确把握这些思维模式，对理解相关的数学概念非常重要。
这些核心概念的提出，有助于教师更好地把握课程目标、深刻理解课程内容，同时对于数学课程内容的选择和教学方法的改革也有重要的指导意义。
关于数学课程目标在几年实验研究的基础上，对课程目标进行了完善，在具体表述上做了修改，更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。
课程目标的设计，凸显了以下特点。
(1)课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构目标的设计以学生的全面发展和提高数学素养为宗旨，注重过程性目标和结果性目标相结合。
具体分为：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面。
并强调“总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体”。
“这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义”。
课程内容的选择中，教学方法的设计，教学评价的组织等，都应遵循课程的总体目标，以实现总体目标为指向。
“数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现”。
(2)明确提出“四基”《标准》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。
基础知识和基本技能是我国数学教育中历来的传统优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意。
基本思想和基本活动经验是数学课程教学中应当特别重视的，是数学素养的重要标志。
不仅是学生当前学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展所必须的。
“四基”可以看作是对学生进行良好数学教育的集中体现，关系到学生当前学习和长远发展，有利于培养学生的创新意识和创造性思维。
在实施新的课程标准时，更应当重视对基本思想和基本活动经验的研究和落实。
(3)明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养解决问题是数学教育的核心，培养学生解决问题的能力始终是数学教育应当重视的重要议题。
《标准》将原来总目标中四个方面的“解决问题”改为“问题解决”，更加重视学生的问题意识以及解决问题的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。
分析和解决问题固然重要，而发现和提出问题更有利于培养学生的创新意识，对于整体上提高学生数学素养，特别是社会适应能力更为重要。
为了表达的确切性，在学段目标和课程内容的表述上，尽量使用了描述结果目标和过程目标的行为动词。
(三)适当调整各学段课程内容对于《标准》（实验稿）安排的四个学习领域“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”和“实践与综合应用”进行了调整，修订了四个课程内容，包括“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”。
每一部分内部的结构和具体内容做了适当调整。
课程内容中的每一条都尽量使用了规定的结果性行为动词或过程性行为动词，作为这一内容的具体要求。
1．课程内容结构上的变化“数与代数”部分在内容结构上没有变化，第一学段是“数的认识、数的运算、常见的量、探索规律”，第二学段是“数的认识、数的运算、式与方程、正比例和反比例、探索规律”。
“图形与几何”部分第一、二学段，内容结构没有变化。
“统计与概率”内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次性更加明确。
强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。
第一学段内容减少，由原来的11条具体要求减少为现在的3条。
主要是学会分类、会进行简单的数据搜集与整理；第二学段分为“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”两部分，共8条；第三学段分为“抽样与数据分析”和“事件的概率”两部分，共11条。
这样调整的原因在于，调查结果表明，低年级的学生对《标准》（实验稿）中关于统计与概率所规定的内容理解困难，教学设计与实施有很大难度，同时与高年级所规定的内容又有很大重复。
因此，较大幅度地降低了第一学段统计与概率内容的要求，对后两个学段的内容也做了相应调整，如中数、众数等内容从第二学段后移到第三学段。
这样使统计与概率内容在三个学段的要求上有明显区分，在难度上也表现一定的梯度。
“综合与实践”内容做了较大修改。
《标准》(实验稿)中为“实践与综合应用”，第一学段实践活动，第二学段综合应用，第三学段课题学习。
现在统一称为“综合与实践”，是因为对于义务教育阶段的学生，能够知道概念与概念之间关系、能够掌握所学知识之间的关联是第一步的，也是最重要的，这就是所谓的综合。
在这个基础上，提出把所学过的知识应用于实践这个更高的要求。
《标准》进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，明确“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。
2．第一、二学段课程内容的变化第一学段内容总体上修改不大，增删内容大致相当，数与代数内容略有增加，统计与概率内容有明显减少。
第一学段删除的内容(1)统计与概率等内容适当降低难度第一学段统计与概率领域内容大幅减少，由原来的11条具体要求减少为现在的3条。
全部删除了有关概率内容的“不确定现象”的3条，其中部分内容移到第二学段。
实践表明，第一学段学生理解不确定现象有难度，不容易理解事件发生的可能性。
这一学段学生主要应学习和掌握确定的量，开始理解和掌握自然数、分数和小数。
因此，将不确定现象的描述后移。
对于统计内容也降低了难度，平均数、条形统计图等内容也移到第二学段学习。
此外，“能用自选单位估计和测量图形的面积”“认识‘千米2、公顷”“‘能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”“会看简单的路线图”等也因为难度的原因，被删除或移入第二学段。
第一学段新增及部分修改的内容(2)增加或进一步明确一些具体内容根据学生学习的需要，以及实验和调研的反馈意见，第一学段增加或调整了一些内容。
增加的内容包括：“知道用算盘可以表示多位数”，这一要求考虑中华文化的因素，以及许多专家学者和一线教师对珠算在小学数学教学中作用问题所提出的建议。
可以借助算盘直观地理解位数、从而认识多位数，但不做计算工具的要求，更不要求学生必备。
提出：“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小”。
这是小数初步认识的具体要求，使学生能较准确地把握小数之间的大小关系，这对认识小数的本质，也为后续的学习做准备。
调整的内容如下。
估算的要求改为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。
使估算的要求更加具体、明确。
有助于清楚地认识和理解估算的价值与意义。
强调了“选择适当的单位进行简单估算”，明确估算的重点一是要有具体的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选择适当的单位进行估算。
《标准》的例6做了具体说明。
“能口算一位数乘除两位数”从第二学段移到第一学段。
在第一学段数的认识和相关运算的基础上，学生完全可以掌握这一内容。
原来在第二学段出现明显滞后。
“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算(两步)”，在第一学段增加了这一条，与第二学段形成一个连续的、渐进的对于混合运算的要求。
